农村论文语文意识论文：当前农村小学语文教学亟需增强三种意识

农村论文语文意识论文：当前农村小学语文教学亟需增强三种意识 农村论文语文意识论文:当前农村小学语文教学亟需增强三 种意识 摘要:当前农村小学的语文教学缺乏三种意识:宏观意识、阅读意识、形式意识。如何具备和增强这三种意识,文章通过例释的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 说明培养方式。 关键词:农村;语文意识;例释 2008年开始，笔者在本地调研性听课209节。分析、归纳后发现，语文教学亟待增强三种意识:宏观意识、阅读意识、形式意识。 一、宏观意识 宏观意识，是指整体性的、全局性的战略意识。比如，对于语文教学的把握，语文教师更多的是侧重于一节课的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，或者一篇课文的设计，而很少从较大的范围内去把握，比如一个主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 教学单元内，抑或一册教材内，甚至一个年级内、年段内。这就造成课堂教学的相对孤立，显得“小家子气”，课堂教学成为零碎的、没有重点、没有文字感悟的杂烩，教师教得很累，但到头来学生什么都没得到。其实，有了宏观意识，就可以一节课安排一到两个语文训练的重点，好好打磨，真正落实。那么几十节课下来、一学年、几个学段下来，学生的语文素养不就聚沙成塔了, 苏教版五下《水》这篇课文，独立看，是一篇描写“故乡缺水”的散文，所以，感悟“缺水之苦、教育学生珍惜水 资源”往往成为教者的直觉。把视角放大些就会不同:放到本单元，就会发现本单元的主题是“人与自然”，单元前两首古诗是“自然和古代人”;接着三篇是“自然和现代人”。所以，教学这篇文章时，可以通过对语言文字的感悟，揭示矛盾根源，来感悟文章中的情:从文章的“感情”入手，采用“矛盾冲突”的方法，激发学生探究这篇文章的价值(反衬的写法)的欲望。可以抓这三个词:生活、生存、生命。生活——水珍贵、生活苦;生存——水为中心:挑水、储水、管水的生存方式;生命——除了水，还有打开的水窖使我们能够从一瓢凉水中滋润到身体每一个毛孔的快乐享受，还有更重要的一点值得思考:水窖、钥匙、母亲之间的关系因为什么而存在,因为爱。因为有了母爱，所以我们快乐的享受;因为有了家庭，所以有了水窖;因为有了水窖，所以我们即使缺水，但是生存起来比较放心;因为有了母爱、家庭，所以，我们的家乡生活环境再苦，我还是爱他;所以，生命之水，最后归结到一个字:爱——母爱、家庭之爱、家乡之爱。 苏教版十二册古诗《所见》通常用一课时教学，学生达到课文后面的四道练习题的要求就可以了，但这首诗对于小学生来讲相对好懂，一堂课教学这一首诗显得“空”，我们不妨把视角放大些。这首诗描写了牧童的休闲生活，表现儿童的天真无邪。我们翻阅小学阶段的所有古诗后可以发现， 类似的篇目还有苏教版第七册的《小儿垂钓》，这两首诗的主题比较接近，可以设置教学主题词:“古代孩子生活”。同样的《理想的翅膀》、《师恩难忘》可以跨年级教学，而后者也可以和《月光启蒙》组合成为文学启蒙的之篇。《生命桥》可以和李叔同的短文《已死的母熊》牵手成为两个遥远年代的不同语体、不同文体、不同价值的同类对比阅读，促使学生形成新的语言建构。有了宏观意识，语文教学才能纲举目张。 二、阅读意识 从听到的这些课看，农村学生的阅读意识不能令人满意，主要表现在:?学生主动阅读的意识较弱——上课总是“被动接受”老师提出的阅读安排和阅读要求;?教师要求偏向——从老师提出的要求看则重视有声读书忽视“默读”、重视常速朗读忽视变速朗读、追求读书答问的直接目的忽视读书中思考的过程;阅读方式多为齐读、赛读、分角色读，鲜有个性化的阅读活动;?学生接触语言文字不够——200余节课中，能在课堂上完整读所涉及的课文内容两遍的仅有二十七节;?学生理解(领悟)语言的能力较差——200余节课中，有七十八节课有“把书上的内容用自己的语言说出来”之类的语言变式训练，只有十二节课的学生能一次性成功;?学生读书水平较差——达到正确、流利的有四十一节，达到优秀状况(有感情)只有十九节。?老师 对于课外阅读缺乏引导——按照教学内容可以设计一两句话引导学生进行课外阅读的有五十九处，但是，教师只利用了二十三处。这些现象警醒我们:农村学生的阅读意识亟待增强，必须抓好教材阅读，培养学生阅读意识。 1.抓好预习读书，培养自觉读书意识。首先，抓好开学初的预读:每学期初开展“发现新书秘密”的活动，布置学生自己通读新书，找到“秘密”。这个过程产生的许多“疑惑”将激发他们广泛持久的阅读冲动。其次，抓好日常教学中的预习，预习课文首先做到“朗读五遍，达到正确、流利”。对此，要花时间检查，做到“点面结合、赏罚分明”。所谓“点面结合”就是指“突出重点”(瞄准读书能力差的学生)、“保证全面”(每篇课文的每一小节都要检查到、一段时间下来全班所有学生都被检查到)，“赏罚分明”就是指凡是检查不合格的需接受处罚，而对于一周内检查合格的学生给予奖赏:参加有趣的语文游艺活动。活动时，邀请那些不合格的学生做观众。那些学生有此一次就后悔了，下次基本不再犯。“磨刀不误砍柴工”，学生真的把书读好了，语文教学就成功大半了。 2.抓好课堂读书，培养阅读思考意识。预习读书做好了，课堂上的读书就可以培养阅读的思考意识。以《在大海中永生》为例:经过读书检查，对学生读书存在的问题了如指掌，新课教学时就能有的放矢，重点培养阅读思考意识，即引导 学生用“脑”阅读:前后文字该怎样读,为什么这样读就感觉好,在精读阶段，要求学生通过语言分析来回答问题，如“鲜花伴着骨灰”改成“鲜花拌着骨灰”行吗,答案很明显，但是我们的目的不是找到答案而是培养阅读思考意识:从文中找到具体的语言做证据。于是，学生进入思辨性阅读，不久，学生用文章的语言回答:“与大海同在，与祖国同在，与人民同在”就是说“人民用鲜花寄托哀思，鲜花和骨灰一起撒向大海”，“与人民同在”不就是“伴骨灰”吗,至此，阅读的深度大大超越了。 3.促进课外阅读，培养学生阅读意识。首先是“急不得”。开始阅读与课文有关的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，逐步过渡到“阶段性专题读书”，集中阅读指定范围的小书、薄书，如动物系列的图画书、绘图本格林童话之类，然后再过渡到文字较多一点的书籍，最后放手，由学生自由阅读。其次是“重检查”。对自由阅读情况的检查十分重要，因为一旦学生发现“可读可不读”就会松懈乃至放弃。笔者往往采用“自选、自评、互考”方法进行检查。指定本学期全班的阅读书目为40本(一人一本)，然后，由学生先自由选择一本阅读后再进行流转(自选)。每一本图书后面都粘贴着一张《流转表格》如下: 每个阅读者都要在交书时填写这张表，“阅读感悟”、“推荐语”、“读后存疑”至多三句话，但是不得和前面的 一样。(此为自评)。一段时间后，将《流转表格》的内容汇总，按照“读者群”分类，开展“读书交流会”，由学生互相评价“阅读感悟”和“推荐语”恰当与否，组织学生重点解释“读后存疑”(此为互考)。因为讨论的对象相同，所以交流状态尤佳。互考后，教师要有的放矢地做一对一的工作，“扬正气，促和谐”，形成乐于阅读的氛围。 第三是“施计谋”。针对孩子们喜欢读漫画书、缩写本这类“快餐书”而不喜欢原作的现象，笔者设计了“1=5”的活动。一节阅读课，带去39本书，其中有一本是刚刚买来的《民主主义与教育》，一页未读，其余10套38本是精心挑选的《骑鹅旅行记》、《格列佛游记》之类原著。然后说:“今天开始，我们用两周时间开展一个读书竞赛活动，名字叫‘1=5’。就是这39本书分为两类，一类是老师刚刚买来的一本书(故意不说书名)，一类是这些书(指指堆满教桌的另一类)，共计十套29本，你愿意读哪一类，就自己选。选择前者的和老师一起读，选择后者的每个人至少必须读完整的5书。这样全班就分为两个小组开展读书竞赛活动。不过有个要求，无论选择哪一种，都必须10天读完，每天还要进行一次阅读感受交流活动，说不出来的就要抄写书中某个章节。特别提醒:老师这一组只招5个组员。”孩子们不知是计，全班迅速分为两类，那些怕读大部头的孩子都“志愿”和笔者一条“战线”，经过再三“斟酌”，根据“志愿 者”的“铮铮誓言”，笔者选择了最“懒惰”的几个学生。看着对方小组领走一套又一套书，他们兴高采烈。 接下来的事情，可想而之。在每天的阅读感受交流中，对方组表现超好，而我们组的几位孩子因为选择的书虽薄但深奥且无聊，根本无法读懂，被按 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf “处罚”了两次以后，他们陆续找到笔者希望改读对方组里的书，因为听到交流知道“那些书有趣，容易懂，也有东西交流”。最后一举两得:笔者坚持十天读完这本教育理论书，孩子们都读完了那些原著。活动总结会上，笔者邀请孩子们谈谈读原著的感觉，他们都纷纷表示“感受就是不一样”。从此，孩子们都愿意读原著了。 三、形式意识 农村小学作文堪忧:作文指导还是涛声依旧，学生很难在规定时间里完成完整习作。究其原因是阅读教学出了问 题。阅读是吸收，作文是表达。学生有了生活，作文就有了内容;阅读教学中学会了字词句段，内容就可以转变为文字。但是，问题就是学生表达的这条管道不畅通——不知道怎样表达、用什么方式表达。这个问题就出在阅读教学中:百分之九十的语文课都是带学生理解内容、体会意思，即“以学习内容为最终目的”，但却少掉了最重要的环节:用所学的语言材料来表达。 阅读教学如何使学生达到“会用”,在教学中要有“形式意识”，即不仅要让学生知道写了什么，也要让学生知道怎样写，更要让学生试一试这样写。也就是“读写结合”。 教完《池上》，笔者问学生:“你有过类似的经历吗,改改这首诗，变成你的事情吧。”学生会心而笑，一生吟道:“小儿举高杆，踮脚够加拨，呼噜砸下来，染红树下泥，捡起就哧溜，忘掉杆在哪。”于是纷纷尝试用《池上》的样式描写“心中秘密”让人猜。课堂非常活跃。短短的十分钟，成型的小诗就达20多首。第二天学完《小儿垂钓》后，就有学生自告奋勇展示自己的诗《小猫捕食》:“白白小猫学捕雀，伸爪伏地绕尾巴，忽然狗叫鸟惊飞，急得追鸡又咬花。”一石激浪，全班每个学生都纷纷展示。在笔者的引导下，孩子们的小诗越做越精彩，用词越来越传神，描摹越来越准确。学习这首诗的目的也许不在教做诗，但是，这样的语言形式学生会了，写作时总会派上用场。 教学《景阳冈》关注武松的“三闪”，体会“动词的准确”，引导学生仿写“猫狗争食”之类;教学《广玉兰》引导学生探讨“怎样表现广玉兰的特点、有哪些特殊的写法值得学习”;教学《莫高窟》可以让学生领悟“大场面如何写”:“总—分—总”的谋篇布局方法、选择典型代表重点写、重点描述时采用列举描述，更可进入两种语言图式的的 比较。同样的是列举描述，两节写法不一样，第二节这样写:“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”，第三节这样写:“有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反应民间生活的，还有描摹自然风光的”。而对于描摹“卧佛”和“飞天”的方法更必须带领学生细细揣摩、用心品味，学到表达的方法。 语文教材中的篇篇课文都是语言内容和表达形式俱佳的范作，阅读教学中要有形式意识，善于运用，培养学生对于语言形式的直觉，最终形成自觉。当学生学会表达了，作文必然得心应手，这时候，阅读教学的功劳就大了。 当这三种意识得到增强时，农村语文教学将迈上新的台阶。?