香菱学诗评课

香菱学诗评课 篇一:香菱学诗 《香菱学诗》评课稿 张新玲 《红楼梦》为我们描绘了那些个装潢雅致的亭台楼榭、那些个缠绵悱恻的怨恨离愁、还有那些个深闺苦望的美女佳人～黛玉的苦情、宝钗的悲情自不多说～红楼人物～个个特色鲜明～今天有幸观摩了苏娟老师的《香菱学诗》一课～更是对红楼中那一位不起眼的女子——香菱～有了新的认识。 作为红楼中的一个苦命的女子～香菱文化底子不深～但她学诗终于取得成功～课文中着重描写了她的苦吟～但苦吟不是她取得成功的唯一原因～对此～教师应结合她学诗的全过程～作广泛而深入的探究～以便从中获取有益的启迪。对此～苏娟老师就把握得十分到位: 在学习目标的制定上～整堂课听下来～杨老师立足于让学生整体把握文章的故事情节及香菱成功的原因。一系列环节的设计、创设后～达到让学生完成情感态度与价值观的目标～即通过学习本文～加深对《红楼梦》艺术成就的了解～不断提高学生的文学修养。根据本单元的教学目标～本人认为是符合学生实际的。 首先是教学资源的充实。不是为了一篇《香菱学诗》而进行教学～在课堂中～她能够与原著相 结合～因势利导。能根据学生的学情对教材进行组织与处理～使教材成为学习过程的重要。 其次是教学策略的充实～即多样化和科学性。苏娟老师一眼看去～给人第一印象就是一个值得信赖、具有亲和力的老师。整堂课的设计合理～思路清晰～能化大为小～化繁为简地提出符合学生认知的问题～真正成为学生学习的引导者、合作者、参与者,学生能力发展的促进者。 整堂课下来～学生们都能积极参与。可以说～在参与课堂学习的过程中他们是愉快的。愉快的学习心境在40分钟内持久保持着。学生那强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣～在整堂课上～能够持续地保持着～并和教师不断激起思维的火花。再加上教师的点拨～学生和老师都体会到了学习的乐趣～对《香菱学诗》一文的感悟更是有了新的认识。 篇二:2014张伟忠评课 2014年11月7日～在渔洋故里桓台～山东省教研室张伟忠老师就北片30堂小说阅读课以及此次优质课展评的总体情况作了简短而又精彩的点评。现将要点整理如下～和大家一起分享。 2014山东省初中语文优质课展评张伟忠老师评课要点 一、展评目的 为什么此次展评特别选取“小说”这一文体, 在中国历史上～小说一向被看作是收集街谈巷语的“杂 书”和“闲话”～不能登大雅之堂。,《汉书 艺文志》论诸子十家时～认为“可观者九家而已”～小说被排在最后～所谓“出于稗官～街谈巷语～道听途说者之所造也”。,唐代“始有意为小说”～明清小说成集:神魔小说、人情小说、讽刺小说、侠义小说、谴责小说云起。五四之后现代小说兴起～涌现了鲁迅、老舍、矛盾??钱钟书等一批大家及其名作。及至当代～八九十年代可谓小说创作的又一高峰～伤痕小说、反思小说、寻根小说、新写实小说、魔幻现实主义小说??2013年莫言获得诺贝尔文学奖后～又引起了小说新的阅读高潮。 然而～受网络的影响～小说阅读的热度总体降低——当今某些新闻较之小说可以说是更加离奇曲折～譬如马航370事件～极大地吸引了人们的关注,在语文教学领域～小说这一文体长期被忽视～主要表现为大家普遍没有关注到小说的特性～没有把小说当成小说来教。 基于此～有必要以小说教学作为专题进行研讨和展评～以引起大家对小说教学的关注和重视。 二、展评标准 1.文本解读～要突出一个“深”字。 这个“深”是指教师要有自己的心得与体会～是结合了自己的阅读感受～贴近了学生的感受,唯此才是真正的“深刻”,～而不是用一些谁都听不懂的语言说谁都懂的道理。 2.教学设计～要突出一个“新”字。 3.课程生成～要突出一个“活”字。 课堂效果要有实效～学生有收获～有提高。教师如果讲得过多～课堂势必沉闷。 此外～特别谈一个问题～就是关于借鉴别人的做法～我们认为～如果照搬别人的设计～尤其是全盘照搬是不好的～但如果仅是利用别人的某一环节和做法～并且有能和自己的设计融为一体～有实效～这是可以的。在这个问题上～上课与 写论文有所不同,论文写作必须“诚实”～引注要清楚～别人成果不能据为己有,。,愚认为～家常课我们可以不计“彼此”～兼容并收,但是优质课还是要鼓励创新。比如青年歌手大奖赛～原创歌曲有特别加分～当然这是需要实现声明并接受检验的。, 三、具体点评 整体看来～此次展评～选手的表现可圈可点～水平有所提高。然而要想上出精彩的课～观念和方法仍需要改变。 1.文本解读 文本解读必须经过三个阶段: 一是自然阅读阶段。有人称之为裸读或素读,作为一个正常读者的正常阅读～我们常说要珍视学生的阅读感受～其实我们也要珍视自己的阅读感受～恐怕很多老师已经很久没有亲尝正常的阅读～更没有自己的自然的阅读感受了～没有 自己独立阅读感受的老师何谈尊重和珍视学生的阅读感受,。 二是专业解读层面。我们是汉语言专业毕业的～学了那么多文学史、文学理论等等知识～要运用到解读中去。语文也是一门专业性很强的学科～然而如果如果你对文本的解读总和学生一样～超不过家长～怎么获得专业的尊重。我们要吸取专家学者们的好的研究成果～比如孙绍振、钱理群、王富仁先生的作品。还有～你要上一篇课文～还要读这个作者的传记、其他作品、相关研究论著。有了研究的广度～也就有了深度。 三是教学研读层面。在阅读感受、专家解读中作出切合学情的选择。比如有的老师提问～初一到初三的小说改怎么读,郑振铎的《猫》,写实主义小说,、林海音的《爸爸的花儿落了》,自传体小说～散文倾向的小说,怎么读,还有的老师问为什么感觉听一些老师的课总感觉有一些“隔”,省略了自然阅读阶段～没有自己的感受～没有尊重学生的感受～,没有与自己和学生的心贴合,自然产生“隔”。 三个层次: 一是内容层～即写了什么。这往往是学生一望而知的地方～可很多老师就在这一个表面滑行～在一望而知的地方下功夫。 二是意脉层～即文章思路。抓住意脉～才能设计出主问 题。 三是审美层。这是学生一望无知、再往也无知的地方。,教学的意义就在于在学生不会的地方教会学生学,。 我们要摆脱“具体化的社会历史的读法及解释”,我们面对一篇小说～往往或者根据作品里所涉及的历史时空～或者依据作家写作时所处的社会背景～或者 就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题～习惯于把阅读重心落在小说的具体内容和社会、历史的关联性上～关注的焦点也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌颂”等等这些社会、历史、现实问题的踪迹～从而在社会历史的框架里～寻求对于作品内容和形式的解释。——不难体会到～多少年来～这正是我们语文课上概括主题、归纳中心思想的一大路数。, 小说之所以是小说～就是它有意识回避了这些～或者说把自己的意图隐藏起来,很多小说家——比如莫泊桑～喜欢把写作的意图、人物的心理隐藏在作品中～“在一定的环境里”的“这个人必定完成的行动和举止”里～小说的魅力就在于不同的人在同一篇小说中能够获得种种不同的体验、感受和启悟,～然而我们却恰恰相反～采用了与小说相反的方法去解读～用生硬的“三要素、四阶段”固化了我们的阅读思维。 2.教学设计 这里需要解决三个问题:教什么,怎么教,教到什么程度, 先说关于“教什么”。 现在存在的一个突出问题是很多教师不知道教什么,比如《白色鸟》～这一篇文章既没有突出的人物～又没有生动的情节～教什么呢,再比如《香菱学诗》～这一课是教香菱写的诗呢～还是教曹雪芹如何写香菱的呢,也就是说教学的重点是放在“诗”上～还是放在“香菱”上,我感觉一位教师按照“识香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展开教学～处理得比较聪明。 反思我们多年来的做法～很多老师是按照传统的小说三要素、情节三要素来教学的～然而现代小说并不完全是这样的～而且用现在的理论去看我们中国很多传统的小说也不是这样的,的确～比如沈从文、汪曾祺的小说～性格单一、类型化～情节上也无新奇可言～却有大量的风物描写～而且粗看还与任务、情节关系不大。这类写意小说恰是最有中国味的小说。还有中国古典小说中往往有大量诗词～《红楼梦》中就有大量的诗～并且这些诗与人物性格、命运紧密相关～成为情节不可分割的有机部分～这在世界文学史可能是绝无仅有的。比如这次展评的几位老师选取的《香菱学诗》～孙绍振先生称其为“诗话体小说”～并且认为:这样的小说仅评析诗话是不对的～但是仅仅把它当作小说～孤立地分析香 菱的语言、神态、动作～以此把握其性格特征似乎有隔靴搔痒之嫌。——小说不同于诗～写人并不是写孤立的人～而是写人与人之间情感的特殊错位。把阅读的焦点孤立 地放在香菱的语言、神态和动作上～不但不得要领～而且可能缘木求鱼。这一片段之所以是小说～而不仅是诗话～关键在于香菱的作诗入魔～在黛玉、宝玉、宝钗的观感中展示了情感的错位。——很遗憾这一次几位教师都没有抓住这一点展开,很多小说是“生活横断面”式的～没有连贯的情节～只有几个场景。比如《孔乙己》。这时～我们再用原先的三要素理论解读～自然格格不入。所以～我们不应该停留在一望而知的层面上～而要放在学生,乃至教师,不懂不会的文本意脉层和审美层。 因此～我们提倡两个转变:从内容到语言的转变～从主题到形式的转变。扣住文本讲～回避空泛的“批判”。比如～李卫东老师在讲《故乡》的时候～就是抓住人物的话语方式展开的:少年闰土有着说不完的话～是非常健康、非常自然充盈的一种言说方式,而中年闰土则是吞吞吐吐～”失语”了～不正常～不自然。杨二嫂是“颠语”～我是“无语”。失 语～颠语～无语～透过这样的话语特征、人物的话语方式～进而分析人物的心理特征～启发学生思考这种言语交际方式背后的意味。还有李先梅老师曾在《〈变色龙〉的三种教学思路》中提到了自己三次执教经历～第一次是“幽默”版～ 第二次是“变色”版,这是大家普遍的做法,～第三次是“对话”版,最后的“对话”版取得了很好的效果。我们应该研究小说最突出的特征～并以此作为确定教学内容的依据。《变色龙》就是一篇以对话为主要特征的小说～对于这样的小说～我们舍弃了对话～对文本的解读和教学就有可能产生隔靴搔痒之憾。再如《我的叔叔于勒》～很多老师往往忽视被删去的开头和结尾。如果是我～可能会从此入手。《社戏》大家一般是从前往后讲～如果是我～我会关注结尾的那句“一直到现在～我实在再没有吃到那夜似的好豆～也不再看到那夜似的好戏了”。今天～《爸爸的花儿落了》这一课～教师关注到了“骊歌”一词～并且从追寻词源切入～既丰富了课堂的文化意蕴～也取得了很好的效果,只是读得很不够～如果能够再多读一些就更好了。 其次～说说“怎么教”。我认为我们要找到”切入点”和“着力点”。 第一天一位教师在执教《我的叔叔于勒》时从学生关于景物描写的问题入手～从景物到人物的心情～然后推开到人物的心理??这个切入就很好～而且我为学生的问题之深刻叫好。 着力点要放到语言和语言的形式上面。 怎么解决“隔”的问题呢,在上一赛区讨论课的时候～有一位教师说得很好～就是要“贴着学生教”。 我们要避免三个偏向:一是填空式教学～就像测验式的 让学生填空。二是结论式教学～教师提出一个结论～整堂课就是想方设法让学生 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 这个结论。三是摘录式教学。这个问题在这一次比赛中表现尤其普遍～比如速度X—Y段～寻找??把课文都肢解了,还有的老师整堂课让学生跳读～跳读?? 至于“教到什么程度”～这要根据学情来确定～学生现有的知识水平、生活阅历、心理水平等～要使学生有所提高。 3.教学效果 课堂的生成～要讲究效果、讲究效率～讲究效益。 注意:非语文的不能拿进来～譬如环保～此其一。不要总在内容上打转～如主题～小说作者故意回避的东西,王荣生教授认为～说是小说的主题不如说是小说的意蕴～越是经典的作品小说的意蕴越丰厚～越有解读的种种可能性～所以教小说的主题——其实是教师对小说的一种研读成果——不如教学生解读小说主题的方法,～此其二。其三关于拓展教学问题～注意拓展不要变质～“骊歌”的拓展很好,拓展要有度～比如“对爸爸说几句话”放在主题班会上去做会更好,要注重问题的提出～要点到穴位上,合作的问题～不要热闹而不当的合作、无效的合作。 总之～我们要综合运用多种形式～学生喜闻乐见的、有实效的方式教小说～教出“小说味儿”～小说的艺术性。特别要注意用小说的方式读小说～教小说——为什么要按照不同文体的特征去解读和教学～就像孙绍振先生所说的“散文 的诗意和诗歌的诗意～是两种不同的血型”～输血血型不对是要出人命的～不按小说读小说～教小说～只能把小说弄得不像小说了。 此外～还有很多老师提出了很多问题。比如有个教师问～能不能解决小说答案唯一的问题。我只能说这个问题我解决不了～找你们地区教研员解决。其实自从我开始命题以来～我一直认为～小说的阅读没有～也不欢迎“标准答案”。也有教师问～怎么解决影视剧先入为主的问题～我认为教师可以让小说的语言先入为主,教师要在引导学生阅读经典方面有所作为～积极作为,～譬如《红高粱》～可以先让学生读莫言的小说。还有老师问～任何解读都是有时代背景的～有一些解读是不是太随意了,我感觉我们要避免不符合人性、人道、人情的解读,任何经典小说的阅读都是一部“成长史”～都在不断地吸纳着、丰富着,。希望老师们在今后的阅读与教学中不断思考～解决。 篇三:《范进中举》评课稿 《范进中举》是义务教材九年级上学期的一篇老课文～是一篇讽刺性小说～讲述了老秀才范进中举前后发生的事情。时代感很强～语言表达极富个性。既能使学生学会通过个性化语言表现人物特点的手法～又能使学生在思想上得到启迪。邢老师这节课独创新境～想他人之未想～反抱琵琶～逆向立意～独树一帜～显示出他独特的教学思维。他能抓住 课文的重点～以学生为本～点拨思维～以探究为主线～在研讨中完成教学任务～效果明显。具体有这样几个独特之处 一、独特的课堂设计 这是一篇长课文～一课时完成教学任务的确有些紧张。邢老师这节课思路清晰、衔接流畅～主线分明～重点突出,问题的设计有针对性～目的明确。以影象赏析～形象可感～使学生很快进入到情境之中～岳父蛮横的态度、范进中举的疯状栩栩如生～学生一下子就抓住了人物的性格特点～这时让学生探究“四报报错了～中举的是邻村的范进不是这个范进～各路人会怎样表现,”然后以“众人眼中的范进是一个怎样的人”进一步分析人物～从而理解封建科举 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 对知识分子的毒害以及人与人之间关系的冷漠。这个篇幅很长、人物众多的文章通过两个问题就得到解决。最后以对联的形式 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 全文～上联是范进中举前的惨状～下联是范进中举后的辉煌～从上下联的对照中可见当时社会的黑暗与腐 朽～入木三分的点明文章主旨。既生动地概括了全文内容～又巧妙地结束了本课学习。 二、独特的切入点 学生初步感知～进入学习状态之后～直接探究“四报报错了～中举的是邻村的范进不是这个范进～各路人会怎样表现,”这样安排可以说是一个大胆的尝试～邢老师紧抓“不中”这个预设情境～让学生探究人物～教给学生一个自由想 象的空间～这里邢老师使用了一个反向思维的方式～选取“不中”这个切入点～由果到因的去体会文意。要想解决这个问题～必须以课本为依据～认真解读文本信息～才能说出自己对各色人物的理解～随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”～牵一而动全文。以范进“不中”为突破口～引导学生学会赏析小说中的人物～理解他们性格的本质特点～抓住范进中举前后～胡屠户的前倨后恭～乡邻们的趋炎附势～张乡绅的巴结攀亲～这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实～感受人物的语言动作～不就课文学课文～而是通过范进走出课文～感悟社会～认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。在教学的全过程中引发学生多重对话、争论、辩驳。让学生在这种平等的氛围中培养能力～完成与文本之间的对话～为学生搭建一个开放交流的平台～变文本解读为文本赏析～让语文课堂呈现新的生机。学会这种思维方式～通过这样一个切入点来突破课文的重点和难点。从而领悟课 文深远的社会意义。看似开放、随意的课堂～却展示了教师精心、巧妙的教学设计和熟练、老到的教学技巧。 三、分工合作使长文变短 语文学习重在探究～对这样一篇长课文～如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍～会需要很长时间～而邢老师把任务分配到各小组～这小组分析岳父眼中的范进～那小 组分析乡邻眼中的范进～既节省时间～又可以交换自己的学习成果～你有一个见解～我有一个见解～交换一下就有两个见解。这样每个学生都得到思维锻炼～都会有丰厚的收获。这正体现了自主、合作、探究的教学思想。真正达到长课文短教的目的。 四、邢老师在课堂教学中注重激励学生学习兴趣～课一开始“学习着快乐着～讨论着升华着”等几句话一下子就激起了学生的学习热情～同时注重对学生能力的培养～为学生创设良好的问题情景～强化问题意识～激发学生的求知欲～有意识地挖掘学生内在的因素～并加以引导、鼓励,培养学生从多方面思考问题～多角度解决问题的能力。 不过～我个人认为这节课稍有遗憾之处: 一、我个人觉得～对文中的重点语段、精彩的人物语言可让学生比较读～通过对语句、语段的品读来加深学生对文章的内蕴和作者的情感的品味～以更好的理解人物性格。 二、在学生对范进看法不一的情况下～老师应该联系当今社会～让学生更好的认识封建社会的腐朽。我们知道～学生毕竟与作者不是同生于一时代～他们体验不到当时社会的黑暗～我认为这也是一个最好的亲近文本的机会～如果让学生边读～边说体验。效果会更好。当然～可能最后时间比较仓促了～没能深入探讨。 三、假如范进没有中举胡屠户、张乡绅及众乡邻会如何 表现～这一环节如果让学生表演一下～我想效果会更好。学生会更深刻的体会当时社会的黑暗与腐朽。 总之～听邢老师的课收获的并不是说这节课该怎么上～重要的是从这堂课中我学到了一种思想～一种不拘一格勇于探索的思想。运用与众不同的思维方式标新立异～尽量让学生发挥想象～感受文本～发表自己独特的见解。同时还要注重对学生进行多元化思维的训练～鼓励针对同一问题提出不同于别人的见解～各抒己见。 这是我对邢延卿老师课的几点粗浅看法～不当之处请各位评委老师多多包涵。 篇四:孙疃中心学校去任集评课稿 评课稿 孙疃中心学校 语文组 2013年1月17日上午在任集中心校～杜磊、徐海华、郑少平、马飞四位师教给我们展示了四节精彩的课堂。从四位教师的教学设计到课堂展示～由课内到课外～由朗读到写作～无不彰显新的教育教学理念和新课标的精神。他们是我们濉溪语文教师的杰出代表～亦体现濉溪语文教研室在教育教学理念等方面的正确引领。下面是我们语文组对这四节课不成熟的看法。 评杜磊老师执教的《生物入侵者》 科普文章怎么教学,杜磊老师的公开课《生物入侵者》 给了我们很好的启示。 一、阅读教学目标明确、具体 《生物入侵者》语言浅显易懂～而价值指向却非常独特～如只进行语言品析～那就弱化了文本应有的功能。本节课的学习目标是让学生有“生物入侵”的概念～听到“生物入侵”敲起的警钟～并关注对策～意识到自己肩上担负的环保责任更广、更宽、更深重。不过杜磊老师由于过高估计学生的能力～致使最后一环节“让学生意识到自己肩上担负的环保责任”没有完成～“走进文本”和“走出文本”的关系没能很好的体现～这也是这节课很大的遗憾。 二、抓住了科普文章的特点 大板块、小板块教学思路清晰 本节课抓住:归纳信息～归纳说明顺序和说明方法。有效地解决了学会、会学、提高所涉及的问题。本节课从释题入手:入侵—入侵 者—生物入侵者及课题的修辞。教学过程主问题和追问合理。词语品析、词语替换精当。 三、在“授人以知”的基础上做到“授人以渔” 科普说明文的本意在于“授人以知”～教科普说明文要做到“授人以渔”～即掌握阅读科普文章的技法。在语文课堂教学中～教师不但要教会学生语文的一些基本知识～更要引导学生学会对一类文章自主学习的方法～帮助他们认识学习 的规律。杜磊老师在《生物入侵者》一课的教学中～能注意突出说明方法的学习与运用～能从文本的词句出发加以拓展。杜磊老师在教学设计中～把浏览、精读、品读相结合。在内容上是看对文本信息筛选的准确性～在形式上辨识说明方法和说明顺序。毛泽东同志说:“只有理解了的东西～才能更深刻地感觉它。”本节课教法新颖～引导学生通过品析语言掌握科普文章渗透的科学态度～科普知识。 评徐海华老师执教的《香菱学诗》 “满纸荒唐言～一把辛酸泪: 都云作者痴～谁解其中味:” 凝聚着曹雪芹血泪的《红楼梦》为我们描绘了那些个装潢雅致的亭台楼榭、那些个缠绵悱恻的怨恨离愁、还有那些个深闺苦望的佳人～黛玉的苦情、宝钗的悲情自不多说～红楼人物～个个特色鲜明～今天我们有幸观摩了徐海华老师执教的《香菱学诗》一课～更是对红楼中那一位不起眼的女子——香菱～有了新的认识。 《香菱学诗》一课节选自《红楼梦》第48回《滥情人情误思游艺～慕雅女雅集苦吟诗》。 香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她命运不幸:自小被人拐买～十二三岁便被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里～终于沦为侍妾～受尽凌辱、作践和折磨。但她聪颖灵秀～痴迷诗艺:当薛蟠外出经商～应宝钗之邀～有机会接触 大观园内众多才情横溢的少女们时～她的内心便萌发了强烈的精神追求。因此～她进园的当晚就来到潇湘馆找黛玉～希望向她学诗。黛玉也热情指导～不仅列举名家名作让香菱仔细揣摩～而且以平等爱护的态度仔细听取香菱读诗的感想和见解～还饶有兴趣地以“老师”的责任出发～命制了一道按“十四寒韵”写作的咏月诗题让香菱回去试写。当香菱交上“作业”时～黛玉虽认为“措词不雅”～却未刻意指责～而是热情鼓励“只管放开胆子去作”。如此徒师～一个孜孜以求好学～一个诲人不倦乐教～终于使香菱诗艺渐长初有成～梦里吟出佳句来。 去年暑假在池州听青年教师课堂大赛的评课期时～专家就认为“《香菱学诗》很难上出特色～选这篇文章来赛课确实需要很大的勇气。”徐海华老师选《香菱学诗》是勇气～结果给我们的是成功和惊喜。 《香菱学诗》很多教师会从课题入手～“香菱为什么学诗”“香菱怎样学诗”“香菱学诗结果怎样”。 徐海华老师执教的《香菱学诗》从“香菱怎样学诗”中的好学、乐学、善学、苦学一点——“苦学”深入文本。进而引《香菱学诗》一课节选自《红楼梦》第48回《滥 情人情误思游艺～慕雅女雅集苦吟诗》“慕雅女雅集苦吟诗”引导学生查找香菱苦学诗的语言品读。最后引导学生探讨香菱为什么这样刻苦学诗,从香菱身世～作者等角度多方 位深层次的分析～徐海华老师解读文本很深刻。 板书以其简约、直观、形象的特点占据课堂和教学设计的一部分江山。巧妙的板书设计给课堂教学增添色彩～徐海华老师执教的《香菱学诗》精巧～“苦”既揭示了香菱怎样学诗～、香菱学诗成功的原因～又与香菱的身世和课文主旨相联系。 评郑少平老师执教的《变色龙》 《变色龙》是一篇发人深省的小说～变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物～在自然界中它当之无愧是“伪装高手”～为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物～这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色～然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象～表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理～极富讽刺力量。 郑少平老师教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象～以“笑”为突破口引导学生理解作品深刻的社会意义。 郑少平老师有强烈的目标意识和方法指导意识。教师课堂的精彩来源于教者对文本精确、深入的挖掘。郑少平老师教学中特别注重学生语言学习能力的培养～交给学生学习语文的方法,即把文本读薄了,体会语言文字的传神,快、准、奇、怪,课堂上始终抓住字、词、句 来体会变色龙的各种特点～并且感受这些词语的准确、生 动的表达效果～课堂上的语文味很浓。整个教学过程平实～扎实～厚实～没有丝毫的表演。郑少平老师语言朴实～实在～训练扎实～巧妙,及时～准确的对学生的发言给予评价,对文本解读深刻。 评马飞老师执教的《赫尔墨斯与雕像者》 一 课文分析课前热身式的还原 《赫尔墨斯与雕像者》是《伊索寓言》中的名篇～又是人教版七年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 教材第六单元中的一个寓言学习的文本。这一单元的课文都是想象极为丰富的学习文本～除寓言外～还有童话、神话等。因此～结合单元的学习要求～本课的教学应关注到对寓言文体的了解,寓言的概念、特点等,,对寓意准确而丰富多元的把握,还要对寓意的传达方式,如讽刺,及效果有初步的理解。 这则寓言就内容而言非常简单～学生一望而知～学生对寓意的把握也不存在难点～但从语文学习的角度讲～这样的文本我们教学的目的不在于告诉学生是什么～而在于让他明白为什么～即为什么这个故事能得出这样的寓意。 因此～马飞老师通过课前自己照镜子这件日常小事引发～引导学生对故事还原～还原出这个寓言故事,即“言”,的核心主干:赫尔墨斯问自己雕像的价格。然后对比课文会发现在这个主干的基础上丰富出来的内容更能表现人物的心理及性格特点～也更容易表现寓意。