智取生辰纲说课稿
各位评委老师大家好：我今天说课的题目是《智取生辰纲》
本文为古典小说片段。这类课文体制一般不大，而写人物往往限于表现其性格特征的某一侧面，故事几乎全是围绕着一件具体的事而逐步展开，有完整而生动的情节，从整体看都具有相对的独立性。一般课堂 “就文论文”，这样的教学方式，毋庸置疑，是完全合乎逻辑的，也能使学生受益。但是，用长远的观点看问题，这样的教学方式却又并非尽善尽美。因为这类课文正是所谓“全豹之一斑”，有明显的示例作用，学习的主要目的在于激发学生阅读小说原著的兴趣，以便此后通过自读去感知这些作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱；如果仅仅停留在“就文论文”上，学生的收获就很有限了。由此看来，教读这类课文，大致可分两步走：第一步，学好课文，即“就文论文”；第二步，在前者基础上向前延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题，即从“一斑”引向“全豹”。
备课过程中要善于从小说的全局（思想内容、情节结构、艺术特点等）来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义，应当注意的几件事：注意人物活动的大背景，注意人物性格的历史，用小说中同类事物作比较。
根据我对文本的认识和理解把本科目标拟定如下
1、能简要复述故事情节
2、会根据文本分析人物性格
3、体会环境描写在文中的作用
教学过程：
一、导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
二、自主预习：学生借助资料书自主完成文学常识积累，自由读课文，边读边标出生字词。
自己列出大纲能够根据大纲简要复述故事情节。找出本文的两条线索。（本环节的设计即能让学生自主学习又能让学生整体上把握本文，同时也锻炼了学生的语言表达能力和概括能力。）
学生自学，小组讨论交流，完成教师预设定的问题。在第二课时进行展示，第二课时之前抽签决定每个组要展示的题目。（上展示课的目的是锻炼学生的语言表达组织能力，而不是表演课。但是展示的效果如何关键看教师在学生预习中起的作用大小。学生预习时，教师巡视，一看解决问题的进度；二是了解解决问题的质量；三是进行点拨深化；四是发现共性问题并
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，在展示课中共同研讨。学生展示时只能拿课本上台，并且必要时要设计板书。为了集中学生的注意力，展示小组随时提问台下的学生。）
三、小组展示
（1）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ 学生上台展示，并附板书设计。展示后教师评价。为了调动学生兴趣，加入一段几分的视频选段。相对吴用而言杨志呢？第二组展示。
（2）杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？学生展示，其他同学紧跟文本记录。既然并非无智，那他为什么失败？引出第三小组。
（3）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？学生分析，其他学生可以发表自己的见解，补充。综合来看杨志是个怎样的人？引出第四组。
（4）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。杨志失败了如果换做是你你是否能发现吴用一伙人的破绽？引出第五组。
（5）如果你是押送生辰纲的杨志，你有没有办法用你的慧眼发现吴用一伙貌似天衣无缝的表演？（此题其实是课外延伸，需要联系本书中其他章节来讨论。所以这个题就起到了引导着学生通过一斑去窥全豹的作用。）小说的学习除了情节人物，还有一点就是环境。引出第六组。
（6）请在文章中找出小说的环境描写，分析其在文章中起什么作用。（本题的设计其实对文本进行了赏析。）
（7）晁盖几人“智取”了生辰纲，同学们，你们赞成不赞成他们的做法？（赞成的和不赞成的分成两组，罗列自己的理由，充分辩论，在辩论中让思维碰撞出火花。因为在预习时都有准备了，所以一般这时的辩论会是一个组就是一个观点，通过辩论引导学生在当今这个法制社会我们应该做一个知法守法的公民。）
四、总结概括
智取生辰纲
施耐庵
花开两朵 ，各表一枝
（明线） （暗线）
智
杨志 吴用
押 取
上路 策划
中计 用计
失纲 劫纲
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