初中化学探究性实验教学研究
初中化学探究性实验教学研究 摘要:化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在化学学科中有很重要的地位。有些知识的得出和验证都需要实验。化学实验也是激发学生兴趣、培养学生动手能力的一种教学手段。
关键词:探究性实验;教学;转变;学生;学习方式
探究性实验能促进学生的主动发展，改变教师的教学模式，促进教师的专业化成长。课标提出:“教师适当引入一些探究性实验”。这就告诉我们“指挥棒”有所指向了，我们该起航了。
本课
题
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主要是帮助学生了解探究性实验的基本过程和
方法
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，引导学生主动进行实验
设计
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，观察现象、分析结果，培养学生初步的科学探究能力和态度，从中发现科学原理，从而达到获得知识，形成概念，培养情感体验，充分调动学生学习的积极性和对问题的探究意识，提高学生科学探究的素养。
1.通过本课题的研究，增强学生发现问题，提出问题，并能进行探究性实验来形成概念。
2.通过本课题的研究，让学生掌握探究性实验的学习方法。并具有主动学习的能力。
3.转变教师的教学模式，促进教师的专业化成长。
让学生掌握探究性实验的学习方法，培养学生自主实验，独立思考的学习习惯，促进学生主动发展，
第一阶段:教师的演示示范，学生感知化学实验的乐趣。演示实
验创设学习情景，培养学生学习兴趣和探究欲望。
学生在最初接触化学这门课程时。很好奇。很盼望。尤其对化学实验更有一种说不出的感觉。如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一堂课的关键。因此。在学习“绪言”时。教师就设计了几个趣味实验。比如“清水变牛奶”“神灵显字”“巧制蓝果冻”......等奇景，来激发学生学习化学的兴趣。演示实验要做到现象明显，效果良好。比如，“清水变牛奶”在盛有稀盐酸的试管中滴加硝酸银溶液。“神灵显字”在提前准备好的滤纸上用酚酞试液写《化学》两字晾干。上课时像变魔术一般
表
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演一下，在滤纸上涂上稀的氢氧化钠溶液，红色的“化学”显现出来。在盛有稀的氢氧化钠溶液的试管中滴加硫酸铜溶液。“蓝果冻”就巧制出来。这样一来，学生就会感到兴趣盎然，从而激发起强烈的学习化学实验的愿望以及想亲自动手的冲动性。
第二阶段:学生亲自动手体验化学实验的乐趣。
通过第一阶段的演示，学生已经控制不住了，动手体验的冲动性在膨胀。时常听到学生嘀咕“啥时候做实验啊”，“怎么还不做实验哪”......教师讲了基本操作，注意事项，注意安全后。让学生做了学生实验，实现了亲自体验的过程。比如，实验室用高锰酸钾制取氧气。学生在做的过程中表现出的激动、兴奋、快乐全都溢于言表。老师此时也收获着快乐„„个别同学出现了下列状况:?水槽中的水变红了。?试管炸裂了„„新的问题出现了，这在以往，老
师会做出解释:?水槽中的水变红了，是高锰酸钾进入水里形成的，高锰酸钾怎么进去的,噢～试管口没有放棉花。?试管炸裂了。首先弄清楚是在什么时候炸裂的，实验过程中还是实验完毕炸裂的，如果是在实验完毕炸裂的，最后的操作不当。(先把导管从水槽中取出，再熄灭酒精灯)他操作反了。现在不会解释了，因为学习化学仅仅记住几个化学结论是不够的，更重要的是要了解支撑这些结论的理论依据和实验依据。所以，让大家讨论，同时拿他的实验和其他同学的实验做对比，这位同学很快发现他忘了放棉花了。难道不放棉花就可以造成此现象吗,实验一下。这位同学又做了对比实验，终于心服口服了。同样拿他的实验操作和其他同学的实验操作做对比。这位同学发现他的操作有一个地方和别人相反了。难道相反就使试管炸裂吗,实验一下。通过实验学生牢记了。如果是老师直接告诉的结果，学生当时记住了，过后就忘了，记不牢。探究式实验的学习不仅调动了学生学习积极性，同时也掌握了科学知识。
第三阶段:拓展课外探究实验。
在做“酒精灯的使用方法”时，有个同学突然问道:“老师酒精灯的火焰是黄白色(带芯)，酒精的火焰是什么颜色,”当时，笔者非常高兴，学生能在活动中发现问题并提出问题了，这就是探究式学习的过程。当时告诉他，你探究一下嘛～果然他和几位同学一起进行了探究。经过讨论他们动手了，取一坩埚，倒入少量灯用酒精，用火柴点燃，酒精着火，火焰为淡蓝色。学生又一次体验了探究的
愉悦。学生通过这个简单的实验体验探究学习的快乐，转变了学生以往的学习方式，笔者也体验了课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。我们要不断学习，才能满足学生的求知欲。
转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展，改变了以往学习的模式——“老师讲，学生记，老师说，学生做”。现在的探究性实验的课堂上，学生可以从身边发现问题，提出问题，通过猜想、设计实验
方案
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，小组合作进行探究性实验来论证或否定自己的猜想。并能够进行小组交流，分析，并得出结论。例如，在做“对蜡烛及其燃烧的探究”后，有学生提出:“老师，酒精燃烧生成了什么物质,”“纸张中是否含有碳元素,”我告诉他们“问题提得很好，你们去探究一下、试验一下”„„学生兴致高涨，积极探究的气氛很浓。学生的潜质非常大，他们能把“蜡烛燃烧”中的一些知识迁移到研究“酒精燃烧”和“纸张中是否含碳元素”的问题上来。点燃酒精(不要灯芯)?邛用干燥的烧杯罩在火焰上?邛杯壁有水珠?邛说明有水生成;用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在酒精火焰上?邛石灰水变浑烛?邛说明有二氧化碳生成。点燃纸张在火焰上罩一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯?邛石灰水变浑浊?邛说明有二氧化碳生成?邛也说明纸张中含有碳元素。学生在做实验时，争论的很激烈，最后达成一致。学生在这样的实验中学会思考，实践能力
得到提高，也学会与人交流，增强了团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展。
改变了教师的教学模式，促进教师的专业化成长。面对运用了多年的教学模式，让老师感到茫然。在不断的摸索和尝试中，化学实验课中教师的“演员”换成了学生的“观众”。教师的“演示实验”转变成了学生的“主动探究”。教学中应充分体现学生的“主体”，而教师只是一个“高级帮工者”的角色，达到教学相长和共同发展的目的。
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