达尔克罗兹体态律动教育学模式在
小学
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音乐教学中的应用研究.doc
达尔克罗兹体态律动教育学模式在小学音乐教学中的应用研究----教学研究论文 -->绪 论
本论文是在充分了解了体态律动教学思想理论的前提下结合我国小学蟳乐教学在教学实践中的存在的 题，探讨如何运用于小学音乐课堂教学中。其目犄在于通过此种 乐教学模式为 导，运用小 生璄心理特点设计体态律动璄动作，激发学生学习音乐的兴趣，提高感知音乐的能力，从而来达到身心的和谐发展。在教育改革深入发展的今天，本文试图将达尔克罗兹的体态律动教学模式与小学音乐教学相结合，结合现在小学音乐课堂教学的现状，通过分析研究，将达尔克罗兹的体态律动教学模式融入到小学音乐课堂教学中，希望这种律动的教学模式被更多音乐界的人关注、运用。通过这种音乐教学模式的运用，希望为小学音乐课堂增添一份生机，让学生在享受中感受音乐，在快乐中学习音乐，告别以往音乐课堂上枯燥无味;有助于培养学生学习音乐的兴趣，让学生在快乐的学习氛围中学习音乐;有助于培养学生感受体验能力、音乐记忆力、音乐注意力、音乐想象力和创造力。
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1 达尔克罗兹体态律动 学模式的内涵及分史沿革
1.1 达尔克罗兹音乐教育思想简介
视唱练耳、 态律动、即兴创作教学是达尔克罗兹音乐教育体系的最主要的三个部分，其中最具特色、也是最有名的一部分就是体态律动教学模式，这是他音乐教育思想的精髓。其主要特点:(1)以教师的即兴伴奏能力要强，学生以听音乐为主。(2)听到的音乐后，用身体各个部位作为乐器，通过身体动作表现出来。(3)用游戏的教学方式。(4)教师素养高，在教学中及时发现问题解决问题。(5)在教学中不论学生基础的高低，年龄的大小。其基本原则:?培养学生身体部位迅速交流的协调能力。?培养学生音乐感知能力。?拓展学生内在的音乐感觉。?培养学生的听觉能力。发展学生的音乐节奏感。达尔克罗兹认为“音乐能力形成，不是先変的缌而是后天教育的结果，人的节奏本能是天生的，只是需要后天的训练，为音乐所用。”因此，当我们在进行韣乐训练时，不仅要训练人的耳朵、嗓音、手指，还需练好学生犄各种形体动作。这种融音乐、身体为一体的节奏律动方法，让音乐变得充满甛机。在音乐摙学过程 不仅可
以促进学生思维、情感、听觉、动觉、的相互协调，而且胝使岾神高度集中，达到心理和生理上 和谐。
1.2 达尔克罗兹体态律动教学模式的内涵及历史沿革 “Eurhythmics——这是一个源于古希腊的词语，意为“良好的流动”，是指对音乐节奏的理解不仅限于音乐的速度，而且还联系着自己的体感，即:加深在体内感受到的音乐节奏生命，其目的在于通过自身的感受、情绪、身体、动作和意志去体验音乐。”这种将听动相结合的方法，能唤起人的音乐本能中的节奏律动并激发学生学习音乐的兴趣。，能让学生快乐地学习。他的这种教学模式，改变了以往只注重于旋律、和声的现状，告别了音乐课堂枯燥无味的时代，打开了音乐教学的新局面，揭开了我国音乐教学改革的序幕。体态律动教学模式强调对韵律感受的发展要从简单的原地运动向复杂的空间运动发展的，从身体的外在运动向身体的内在运动转化的。一、原地身体动作的基本语汇:拍手、摇摆、转动、弯腰、指挥、踏步、旋转、说话、唱歌等。二、空间身体动作:走、跑、爬、跳、跃、蹦、滑行、奔腾等。体态律动的训练内容。其训练内容有:1、时值与结构。2、拍律的变化。3、情感的表现要素。4、游戏性的教学实践活动。
2 达尔克罗兹体态律动教学模式在小学音乐教学中应用的可行性.........7
2.1 小学生音乐学习心理特征符合达尔克罗兹体态律动教学模式在小学音乐教学中的实施......7
3 达尔克罗兹体态律动教学模式在小学音乐教学中的具体运用 ............ 11
3.1 尊重学生身心发展特点 ..................................... 11
3.2 培养学生的节奏感 ............................. 12
4 结语.........................24
3 达尔克罗兹体态律动教学模式在小学音乐教学中的具体运用
3.1 尊重学生身心发展特点
音乐是最具有人文的艺术的学科之一，音乐能力随着人年龄的增长而逐渐变化，在不同的阶段表现出不同的特征，其中最重要的一个阶段是儿童时期的音乐教育(包括学前和小学)。1981 年，舒特-戴森和加布里埃尔研究了学生在 17 岁以下各年龄段所表现出的主要音乐特征，这些特征的总结具有代表性和总结性。从上表可以看
出，在不同的年龄阶段有不同的音乐发展特征，这种发展特征是一个循序渐进的过程。小学音乐教育阶段，告别了幼儿阶段，是开始正式进入正规、系统学习的阶段。尤其是小学中高年级阶段，是一个人音乐学习最关键、，这个学龄段的孩子好动、好奇、模仿力强的身心特点，善于用他们灵活的身体动作进行律动。自从 20 世纪初达尔克罗兹的创作的音乐与动作结合的体态律动教学模式以来，经过奥尔夫等人的进一步发展，已成为我国现代音乐教育教学研究项目中不可缺少的重要组成部分，给我国音乐教育事业注入了新的活力。奥尔夫认为音乐教育应立足于唤醒儿童的天性，一切从儿童生理和心理发展的特点出发，由简到难，由浅到深，循序渐进。
3.2 培养学生的节奏感
“节奏”一词于达尔克罗兹教学思想，他的“体态律动教学模式”以身体律动为主，通过身体运动来培养学生的节奏感，他的这一教学思想观点为现代节奏教学指明了方向，从根本上改变了音乐教学的基本现状。达尔克罗兹认为:“在学习音乐的过程中，老师不能单纯的给学生听音乐，这样不但不能让学生喜欢上音乐，而且会造成事半功倍的效果。我们要从儿童天生具有的节奏本能入手，以聆听音乐与身体的运动为手段，唤起儿童的学习主动性”。?他的听动相结合的教学观，为音乐教学增添了色彩。德国音乐教育家奥尔夫在他的音乐教育体系中也十分重视节奏的训练，他把节奏和语言、动作结合在一起来训练节奏感，并在 1931 年编写的《节奏练习》和1950 年编定为五卷的《学校音乐教材》中编写了大量的节奏练习。
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4 结语
在小学音乐课堂教学中，根据孩子的心理特点来进行
教学设计
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是很有必要的，小学生天生好动的特征与达尔克洛兹体态律动教学模式的特点是相符合的。所以在小学音乐教学过程中，把这种教学模式与小学课堂音乐教学相结合，可以让课堂充满活力，让学生充满兴趣。结合小学生的心理特点及新课程标准理念和内容，探讨如何在我国小学音乐课堂教学中运用体态律动教学模式。每一种教学方法都有其特点，只有我
-->们合理应用、精心设计，就会盛开出绚丽多彩的花朵。体态律动
教学模式将听觉和动觉相结合，通身体的运动感知音乐体验音乐，从感知体验音乐的同时来理解音乐所表达的内容。如果我们把这种创新合理运用到小学音乐教学当中，那么，我们的教学将告别音乐课堂上枯燥无味的时代。从而让学生在享受中感受音乐，在快乐中学习音乐。对这种先进的音乐教育理念和方法，我们应取其精华，去其糟粕，根据我国音乐教育的现状出发，探索更好的高效的教学手段，为小学音乐课堂教学尽一份自己的微薄之力。 .......
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