个别行为偏差幼儿基本记录表怎么填

个别行为偏差幼儿基本记录表怎么填 (2)帮助他下台阶 孩子虽小，但也是完整的人，同样需要成人的尊重问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 : 有行为偏差诊断，可能原因分析，较真方案，矫正方案实施记录，回答的好追分~ 没有最佳 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 其他答案1: 我找了几段你从中看看做下修改应该就有你要的答案了 第一篇是语言与幼儿行为偏差 第二篇是上幼儿园太多易有偏差行为 (这篇有点搞笑,但是我觉得是教师与父母的原因造成的,跟上不上幼儿园不搭界) 第三篇是幼儿行为偏差的个案研究(历史悠久,03年的哈) 第四篇是善于从幼儿的行为偏差中寻找自身不足 第五篇是家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素 --分割-- 幼儿行为偏差，主要源于父母管教，或者受"近朱者赤，近墨者黑"的后天环境所影响问题的重心在于"如何纠正其行为偏差"和"谁是矫正幼儿行为偏差的'专家'" 在幼儿园一日生活各环节中，经常会出现令教师注目的焦点，这些焦点和行为偏差紧密联系，集中表现在以下方面: 1.咬指甲 咬指甲是幼儿时期很常见的不良行为，男女幼儿均可发生程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎爱咬指甲的幼儿常伴有睡眠不安和抽动 2.吮吸手指 吮吸手指在婴儿期是一种常见的现象，到2-3岁以后，这种现象会明显减少随着年龄增长，会逐渐消失如不消失，则是一种不良的行为偏差 3.屏气发作 是指幼儿在受到刺激哭闹时，在过度换气之后出现屏气，呼吸暂停，口唇青紫，四肢僵硬，严重者可出现短暂的意识障碍短则半分钟到1分钟，长则2分钟到3分钟 4.口吃 是指说话时言语中断、重复、不流畅的状态，是幼儿期常见的语言障碍约有半数口吃的幼儿在5岁前发病 5.选择性缄默症 是指已获得语言能力的孩子，因为精神因素的影响，在某些特定场合保持沉默不语如在幼儿园不讲话，但在家里讲话这种心理问题多在3-5岁时起病 6.抽动症 指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇和模仿怪相等，多见于5岁以上的幼儿，男孩多于女孩 7.攻击行为 是指因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为幼儿攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西(或玩具)等幼儿的攻击行为一般在3-6岁出现第一个高峰总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多 8.退缩行为 是指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中去，不愿意与小朋友们玩的不良行为这种幼儿对新事物不感兴趣，缺乏好奇心 9.孤独症 是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病多见于男孩 … 幼儿为什么会有行为偏差?有时由于幼儿缺乏生活经验，有时由于幼儿认识水平有限心理学家还发现，有时他们是想吸引成人的注意力，满足他们渴求安慰和关爱的心理需要… 任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要苏霍姆林斯基说:" 急于把幼儿的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面,这就是教育的艺术…" 明白了这些，教师就可以有针对性地借助语言调整幼儿的偏差行为了 一、教师的语言应创造宽松、民主、自由的氛围 幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的"爱抚"心理学家弗鲁姆在《工作与激励》一书中认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，而这个激发力量的大小，决定于目标价值和期望概率两个因素其公式是:激励力=效价X期望概率弗鲁姆激励理论的基本点是:任何时候一个人从事某一行动的动力将决定于他们行动之全部结果的预期价值乘以那人预期这种结果将会达到所要求的目标的程度 在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的行为，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感经常说:"没关系""能不能""让我们一起来好吗""你说怎样做会更好""你来试一试，需要帮助 就和老师说"等等;不能习惯于用"不行""不许""不能"等自己充当监督员的角色，不给幼儿一点对话的余地，这样会阻碍幼儿自觉、主动地调整行为偏差 二、教师语言要为幼儿反省认知水平的发展提供帮助 一个人行为习惯的培养和其经常反思有关所以，在各类活动中，教师要经常提醒幼儿去反思，通过反思让幼儿获得策略迁移多向孩子问"为什么会这样～"，如让幼儿洗手拿杯子，盥洗间内拥挤不堪，有幼儿故意推人，发现后低着头吸吮手指，这时可以转移幼儿的注意力，先请幼儿让老师看看他的手指，继而 怎样洗手拿杯子会更快?下次请到洗手，你会选哪一种方法?"或"哪一种再问:" 方法更开心?"同时应允许幼儿对自己对所做的错事表示后悔后，引导他们从中吸取教训 对于一些具有恶劣行为或者高危行为的幼儿，比如用脚踢人、用手打人、用嘴咬人、对人吐口水、骂人脏话、搬弄是非、破坏东西、抢别人东西、生气吼叫、大声哭闹、抱怨烦躁、吵闹不停、一再戏弄别人，这些情况可以将其"适度隔离"，也称"罚时出局"，即将幼儿从产生不良行为的环境中隔开来，把他撤离到一个单纯或无聊的地方或特别房间，而且在时间的限度内不准活动或外出隔离的短期目标是立即阻止有问题的行为，长期目标是帮助幼儿达到自我控制 幼儿不喜欢被隔离，是因为他们遭受许多立即性的损失(即刺激物的消除)，比如失去了令成人生气或沮丧的权力，失去控制成人的能力，也失去了操作玩具、玩游戏，以及参加各种有趣活动的自由隔离时最好有一个定时器，让幼儿以此为监督物(而不是人)，容易形成自律事后教师可以和幼儿讨论，告诉幼儿"你为什么要去隔离"，包括他违背了哪些规定，如果幼儿正确说出为什么则可以简单复述他的答案，然后应立即让幼儿自行离去，无需与幼儿做任何不愉快的对话如果幼儿不知道为什么被隔离，或者他说出一个不正确的答案，那么，一定要告诉他被隔离的真正原因等到说完正确答案以后，再问一遍，为什么被隔离，直到他能说出正确原因，然后才让幼儿离去 三、运用称赞和鼓励的语言强化幼儿好的行为 尽管幼儿的行为偏差有时表现得很沉默，有时爆发性很强;有时显得很幼稚，有时又很较劲…但要对他们进行鼓励，不要压制要以幼儿起初向好行为学 习这一心理为基础，引导和培养幼儿良好的行为习惯如当幼儿发生矛盾，学着和同伴商量解决的时候，教师评论幼儿正在感受的愉快体验，或让幼儿愿意说出他的这种体验，则更能有效地调整其行为偏差"真不错～你在和他商量了～" 天哪，你自己都不敢相信吧，瞧，你做到了～你想告诉我你的感受吗?"这些或" 积极的语言暗示可以使幼儿知道:教师对他的进步非常关注，对他非常关心，使他受到鼓舞，从而改变自己的情绪和行为比如要发怒时，幼儿就可以自我暗示"不要发怒"，当遇到会引起心情紧张的事，暗示自己"不能紧张"、"紧张要出差错"等，起到缓解紧张、稳定情绪的作用 四、把握交谈技巧，帮助幼儿克服偏差 对幼儿教师来说，语言表达应做到准确、清晰、规范，同时必须实现语言的"儿童化"语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和，并要巧妙地处理好轻重、停顿、变调，做到抑扬顿挫，以求达到"动之以情"的效果在日常活动中，谈话法是教师常用的语言组织方法，从让幼儿由不自觉到自觉克服偏差的角度出发，教师要针对不同的幼儿、不同的行为偏差多提以下问题:假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题如"你觉得这样做好吗"试试换个方法，大家会很惊喜～"以促进幼儿进行多角度、深入的反思 同时，教师的语言要体现鼓励幼儿所作出的努力，对幼儿克服偏差行为中所取得的进步在集体中及时进行表扬、树立榜样实践 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 榜样的力量是巨大的，它是一面旗帜，具有生动和鲜明性，说服力最强，最容易在感情上产生共鸣 --分割-- 政府研究发现，每周上幼儿园超过3天以上的幼儿容易发生反社会、易怒、忧虑等偏差行为 研究发现，儿童上幼儿园里的时间越多，越容易发生偏差行为 但是研究同时也发现，每周上幼儿园达30个小时能够增加儿童的自信心 该研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 是由英国教育部委托牛津大学学者所进行的 报告说，"和每周上幼儿园1至2天的儿童相比，每周上幼儿园3天以上的儿童明显出现比较多的反社会行为" 另外，上幼儿园的日子越久，也越容易出现反社会行为 "和上幼儿园不到一年的儿童相比，上幼儿园超过18个月以上的儿童更容易有反社会行为" 批评 与此同时，幼教老师警告说，政府为了鼓励母亲就业提出各种措施，但是结果却是儿童被"制度化" 老师说，"现在不只是父母们长时间工作，连小孩子也长时间在幼儿园或学校里" 但是英国教育大臣约翰逊(Alan Johnson)否认，鼓励母亲就业会影响到孩子的发展 "我们向家长提供的是一个机会，让他们能够将家庭和工作结合" "母亲回去就业会危害孩子的成长发展是极其荒唐想法" --分割-- 东西哪里去了--幼儿行为偏差的个案研究 2003-12-27 13:32:17 摘要: 本案例将对孩子偷窃行为问题的描述过程中解决3个综合原理1在偷窃行为发生后尝试了解的发展性话题---这是否因为被忽视的行为问题所导致的结果?2对幼儿的个体性格给予更多的关注---如何解决偷窃和孩子的个性之间的关系3与家长的合作---如何让家长和教师一同工作、解决存在的问题 关键词:行为偏差"所有权"观念 A case study on children'behavioral problem Abstract This case study describes three integrated elements in the process of helping achild with astealing problem.First,try to understand the Is it the result developmental issue behind the stealing behavior– of ignorance or behavioral problem?Second,pay greater attention to the characteristics of the individual child– Is there any relationship between stealing and the child's personality?Third,collaborate with the parents– How can parents and teachers work together to solve the problem in apositive way? key word:behavior different,ownership 一、事件 "老师，我的卡通小图章不见了～我就放在书包里的"尤尤大声叫着 "老师，我的含片也没有了～妈妈让我每天吃的～"昊儿着急地说 一个上午接连两个孩子的东西都不见了除此之外，最近一段时间时常发生 类似的事件究竟是谁拿了这些东西呢?这个"案子"非破不可，否则事情会更 加严重 二、是谁 经过"立案侦察"，出乎意料地发现竟然是贝贝因为在他的书包里发现 了许多大家遗失的东西这个平时乖巧、懂事又内向的孩子，怎么会是他呢? 简直是不可思议～ 在孩子们尚未察觉的情况下，老师非常谨慎地观察贝贝几天，以便更进一 步的了解他 1.贝贝在什么时候"拿"东西? *在自由活动的时间 *在活动与活动转换的时间 *不可预测的，任何时候 2.有什么前兆? 贝贝玩着一个特别的玩具时 * *贝贝不被允许玩其他孩子的玩具时 *贝贝持续观望想要的东西时 *贝贝在属于其他孩子的东西附近逗留时 3.贝贝"拿"了什么? *适合放在口袋里的小东西 *其他孩子从家里带来的小玩具 *幼儿园里的小玩具或材料 *较大东西的零件(如拼图片) *食物 三、原因 1.贝贝想要的东西有问题 这些小东西新、奇、特是贝贝所不曾拥有的而他对所有权的观念不是很清 楚，有时对物品拥有的欲望，和幼儿的冲动相结合，所以，贝贝拿了这些 东西 2.贝贝想要得到成人的关注 贝贝性格比较内向，不善与同伴交流，也不会主动与老师交流在家里，父 母忙于工作、家务，只是让他一个人玩他内心有些什么想法常常会闷在心里但是，当他看见别人与老师那么亲近，别人又拥有那么好玩的东西时，多么渴望也能象他们一样啊 四、教师的策略 1.开展"所有权"观念的教育 幼儿期的孩子仍在发展所有权的观念，最后会成为广义道德品行的一部分 而目前他们仍分不清什么东西是自己的，什么东西是别人的 贝贝和其他同龄的孩字必须知道拿了不属于自己的东西是不应该的，知道什么行为是被社会所接受的或不接受的 如果透过温和的方式引导贝贝学会了所有权的意思及其被尊重的理由时，他调整了价值观，会顾及他人的所有权然而，当他拿了不属于他的东西时，会感到只是一种耻辱，会愤恨自己 2.以一种不让贝贝觉得自己是坏孩子的方式来处理 (1)以和蔼可亲的态度对待他 老师们不以他犯了错而冷眼相待，仍然和往常一样亲切的招呼他，友好地与他说话让贝贝消除紧张感，觉得老师并没有把这件事放在心上，自己所做的事并不是什么大错，仍然可以和以往一样自在的生活为贝贝找一个合适的理由消除羞辱感，给他一个台阶下 "是你没有征得同伴的同意下拿来玩的，对吗?" "你只是想多玩一会儿，马上就要还给同伴了，是吗?" 几句亲切的话语，让贝贝如释重负，又可以轻松、自然地面对老师、同伴了 (3)和贝贝交朋友 贝贝会发生行为偏差，另一个重要原因是缺乏成人的关注 贝贝正在学习尊重别人物品的概念，老师主动与贝贝交流、沟通，及时告诉他怎么做才是对的，并能从老师这里得到肯定与表扬同时，也能够有效地阻止他再次出现不恰当行为 "谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好～" "贝贝，你把蜡笔都收进盒子里了大家都象你这么做的话，我们的蜡笔就不会 缺少了" 3.考虑变通的策略防止行为偏差 (1)制定分享玩具的规则 好玩玩具的主人拥有某些权利，他可以说谁可以或不可以玩这玩具假如有一个孩子被玩具的主人阻止去玩这玩具，那么这个被拒绝的孩子就可能变得很气愤这时，那无法得到的玩具变得更另人想要了在这种情形下，可能会导致偏差行为的发生在允许幼儿从家里带玩具或其他东西来幼儿园的情况下，师生共同商量制定一些分享玩具的规则: A、每天有固定的时间分享各自带来的玩具 B、有较相对固定的区域，让孩子活动 C、提供一个玩具橱让孩子可以安全地存放从家里带来的东西 D、规定每周至少要让每个人轮流玩到玩具一次 E、要玩同伴的玩具前要征得同伴的同意 (2)适当改变教室的环境 拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个放在无固定的地方的玩具容易被及时发现当教室里各类物品被随便的放置时，没有人明确知道教室里有什么东 西，它们各该放在什么地方师生共同参与清洁、整理教室环境当每一件玩具都贴上标签，每一件玩具都有固定的摆放位置并且清楚可见时，这表示在教室里的所有东西都很重要 (3)相关游戏"有借必还" 首先向全体幼儿说明教室里的东西和他们的东西有时候会被借走了为了防止不开心的事情发生，需要每个人的帮助 每周五离园前，进行"有借必还"的游戏，学会整理书包老师准备一个大箱子，事先放一些蜡笔或其他小东西到箱子里，避免有东西在书包里的孩子被标记每一个人都必须整理书包，并把不属于自己的东西放入箱子箱子里的东西归还到原本放置的地方或归还给它的主人，将无用的废弃物扔进垃圾箱 以游戏的方式进行这项搜寻活动，而不是以调查的方式以平常心的态度进行这项活动，而不去羞辱有不恰当行为的孩子我们把不良反映减到最低，只要指出东西必须放回原来的位置或归还给主人就行了 4.家园合作 (1)在"家长园地"里向所有家长介绍幼儿"所有权"观念的发展，并 请家长协助关心孩子的玩具、书包，是否有不属于自己的东西，及时归还 (2)指导家长用温和的态度，冷静地处理孩子所发生的事 (3)作好个别儿童家长的工作能多关注一些孩子，多给孩子一些时间，多与孩子游戏、交流，多增强、鼓励孩子适当的行为，防止行为偏差 五、结论 1.学龄前儿童"所有权"观念正在发展，出现行为偏差不可枉下断言可 以用温和的态度、平常之心积极地面对它 2.给幼儿更多的关注，特别是那些性格内向的孩子 3.任何教育问题都离不开老师和家长，二者必须密切配合 参考资料: 《幼儿行为与辅导》Eva L?Essa著/周天赐等译 分割--- --- 4/5发不下了发网址 四.五.