分组合作学习教学初探

分组合作学习教学初探 广州市白云行知职业技术学校 谢柏连 摘要: 随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学过程促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，充分发挥学生的主体性，促进学生的可持续性发展成为人们探讨的热门话题。本文通过理论研究和实践探索，认为分组合作学习是一种符合中学实际的、有效的学习方式，它弥补了个别化学习的不足，基本达到与高级认知技能、人际交往技能以及情感态度有关的教学目标，实现教育、教学的最优化效果。 关键词:分组合作学习 多边互动 组内合作 组间竞争 一、理论研究依据 “教学活动是一种双边活动”，这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。环顾我们当前学校的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学质量的提高。因此，要提高教学质量，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。 现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习;多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出:“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动”。合作学习可以改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 分组合作学习就是学习者以小组形式参与，在教师的指导下，与同组成员合作学习，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最优化的习得成果而合作互助的一切相关行为。这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，激发学生学习的积极主动性和提高参与度，较好地达成教学目标，有着显而易见的积极意义。在此，笔者认为分组合作学习活动是当前课堂教学中最佳的活动形式。 1 二、分组合作学习教学的实践探索 基于以上的认识，笔者在《基础会计》学科中开展了分组合作学习教学的初步探索。具体实施过程主要分为以下几个教学步骤: 1、科学组建合作小组 合理的小组组织形式是非常必要而且重要的。如何分组，小组之间建立一个什么样的关系，这是分组合作学习的关键步骤，所以我们千万不能掉以轻心。 现实生活中分组的形式可以是异质分组、同质分组或男女搭配式、自由搭配式等等。笔者认为，分组合作学习的分组原则应该有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，即合作学习小组一般是由,,,人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体， 过程中组内各成员的主动参与和以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学 互助合作;而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种分组原则的目的是为了在学生的合作过程中做到“组内合作、组间竞争”，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。 分组时还要考虑小组人员在时间和地理位置上的协调，保证小组每一位成员能在最直接的、干扰因素影响最小的环境下进行学习，以确保学习的效率。座位的安排最好是前后两张课桌或邻近的三张课桌，这需要有关老师特别是班主任的配合。 另外，小组的成员应当按其不同的优势和特点给予明确的分工，让每一位学生都成为集体中特定的角色。角色担当可以让每个成员都积极投入到合作学习的过程当中去，避免个别学生出现依赖心理。具体做法是:事先选定小组长，再由小组长确定组内的检查者、辩论者、记录者、 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 者等角色。而且小组成员的角色也应该互相轮换，以增进生生互动的有效性，让学生体验不同的角色任务，进而发现自己的特长。 2、创设情境，提出问题 角色的确定为组员提供了交流与合作的机会，而一定的情境却是诱发学生创新思维的法宝。教师应根据教学内容，尽量创设贴近生活、接近真实情境的学习环境，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如为了加深学生对“资产”概念的理解，可以提出以下问题:我校附近的白云山制药厂位于白云山下，该厂空气清新，环境优美，该厂生产的“白云山”牌系列药品声誉高，销路好。试分析(1)该厂的资产包括有哪些?(2)该厂生产的药品和机器设备是不是企业的资产,这两者有什么区别,(2)空气是不是该厂的资产,为什么,(3)如果你要买感冒药吃，有“白云山”牌和“玉屏山”牌两 2 个品牌，你会购买哪种品牌，为什么,在讲到原始凭证的种类、填制方法和审核时，笔者首先要求各组学生通过不同途径取得各式原始凭证(可以是复印件)，然后要求各组思考以下问题:(1)按不同的分类 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，你们收集到的原始凭证分别可以归入哪类,(2)这些原始凭证的填写都完整、正确、规范吗,(3)如果不是，请指出并重新填写一张。对于这些熟悉并贴近生活的问题，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生的思维分析能力，更能深化学生对问题内涵的认识。 3、组内合作探究 学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的核心环节。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会。教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中 在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中间去， 有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。 在这个过程中，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，每个学生根据自己的理解互相交流，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，形成小组的学习成果。并且每个学生都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，如分别负责记录、整理、发言等，小组的成员共同合作完成学习任务，充分发挥小组合作学习的实效性～学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效～ 4、组间学习成果交流 小组内的交流充分保证每一位同学的意见表达，但问题的最佳解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 不一定以本组的为最好，所以，应当把视野放置全班，重视其他各组的优选方案。以小组为单位抽样展示小组学习成果，要求学生自由发言，展开讨论，尽量清楚表达小组的学习成果，同时要求其他学生对学习成果进行补充和评价，教师适时点拨，提高学生学习的参与度，博采众长，让小组成果在与他组合作交流中逐渐完善，培养学生互相学习、学会欣赏的精神，以便及时发现问题并解决问题。如上面提到的例子，经过讨论、交流，学生加深了对“资产”概念的理解，为“资产”分类的学习奠定了基础;对原始凭证的分类、填制要求和审核要求有了深刻的认识，很好地完成教学目标。 5、评价 3 评价是课堂教学效果的集中体现，各组的智慧结晶只有通过评价才得以确立。在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但对学生个人的评价，只进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较;而对小组的评价，可以纵向和横向相结合。进行评价时，应注意把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内合作，组间竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让 学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，大多数 以小组集体成绩作为评价依据来评价学生，有利于培养学生并由此一步一步迈向成功。 的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 三、效果分析与思考 笔者在《基础会计》学科中采用了分组合作学习模式进行教学，虽然所任教班级的入学成绩不理想，但是经过一年的实践，学生对本人的教学评价很高，参加全市会考取得了可喜的成绩，班级平均分与合格率分别超出市11.04分和13.44%。 开展分组合作学习教学实践，笔者认为主要有以下几方面的实效: 1、分组合作学习活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性。 分组合作学习它改变了以往严肃、枯燥的课堂气氛，学生的学习兴趣比较浓。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。在分组学习过程中，让基础较好的同学带动其他学生，让他们自己当老师，这不仅减轻了教师的负担，而且充分调动了学生的积极性。基础较差的学生有更多的机会向基础好的同学请教学习，较差的同学在不断地追赶，而好的同学则不断地提升自己，这样一来形成了你追我赶的学习风气。 2、分组合作学习提高了学生课堂参与度，促进了学生主体性发展。 和教师与学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更自由，少了权威因素和压力感，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对 4 事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生从那些与他不同的观点和方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。 3、分组合作学习加强了学生之间的交流与合作，促进了学生情感的愉悦交流。 传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。分组合作学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的格局，大大增强了学生之间的合作意识，学生之间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个 教程 人力资源管理pdf成真迷上我教程下载西门子数控教程protel99se入门教程fi6130z安装使用教程 中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。同组学生为了本组集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。 可以充分挖掘学生的资源，激励学生的思维，拓宽师生的视野。 4、分组合作学习 在课堂讨论中，学生都会借助已有经验和知识，常常会冒出绚丽的火花，从不同的角度，用不同的论据，阐述相同的观点，或者提出不同的见解。小组讨论不同于物品交换，合作学习交换的是思想，必定会产生,，,>,效果。这样可以充分利用学生的经验，挖掘学生的资源，丰富教学的内容，拓宽师生的视野，从而也大大提高了课堂效率。 诚然，作为一种新的教学方式，分组合作学习教学模式还有待验证。因为它的实践时间还不算长，本人在教学实践中虽然取得了一定的成绩，但也出现了一些问题，例如由于实施分组合作学习所用的时间会比较多，怎样解决分组合作学习与教学进度的矛盾,怎样避免优等生独唱主角，保证小组合作学习的有效性,怎样解决学科分组与班级分组不统一而影响合作学习的矛盾,怎么样指导和监督学生的课外分组合作学习,……这些问题都有待我们更进一步地去研究、去改进，使小组合作学习发挥更大的作用。 参考文献 1、,美,大卫.W.约翰逊.《合作性学习的原理与技巧》 机械工业出版社 2001年 2、王坦 《合作学习导论》 教育科学出版社 1994年 3、王坦、高艳 现代教学方法改革走势新探 《教育研究》1996年第8期 4、曾琦 合作学习的基本要素 《学科教育》 2000年第6期 5