在古诗词教学实践中运用“精讲巧练”策略在古诗词教学实践中运用“精讲巧练”策略古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶，还要促进他们的语言发展，培养古诗词学习能力。因此，语文教师在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则，一切从学生出发。实施“精讲巧练”策略，学用结合，使古诗词教学课堂充满趣味，使学生在文化上得到浸润，能力上得到提高，达到能借助工具书自学古诗词的程度。一、题目为眼，纲举目张古诗词言简义丰，因其多变的意象、深厚的情感让学生难以理解，而诗词的题目往往蕴含体裁、时间、地点、人物、事件、背景等重要信息，值得我们在教学中引导学生予以关注。抓住题目中的...
古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶，还要促进他们的语言发展，培养古诗词学习能力。因此，语文教师在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则，一切从学生出发。实施“精讲巧练”策略，学用结合，使古诗词教学课堂充满趣味，使学生在文化上得到浸润，能力上得到提高，达到能借助工具书自学古诗词的程度。
一、题目为眼，纲举目张
古诗词言简义丰，因其多变的意象、深厚的情感让学生难以理解，而诗词的题目往往蕴含体裁、时间、地点、人物、事件、背景等重要信息，值得我们在教学中引导学生予以关注。抓住题目中的关键信息，对诗中作者意象的选择、情感的变化有了初步的认知，也为诗词的深入理解奠定了基础。
例如，《观沧海》中，请学生“找出总领全诗的是哪个字？”一个“观”字，便串联起了“东临碣石”的地点、“以观沧海”的目的和“山、水、树木、百草”等层次丰富的景；一个“观”字，便将日月星辰尽揽胸怀，作者的雄心壮志可见一斑。
二、注释为桥，熟读自悟
陶行知先生曾说过，“咱们要活的书，不好死的书；要真的书，不好假的书；要动的书，不好静的书；要用的书，不好读的书。总起来说，咱们要以生活为中心的教学做指导，不好以文字为中心的教科书”。统编版教材几经修订，一词一句，反复推敲，古诗词的注解更是追本溯源，力求准确。注解中的作者简介、创作背景、重难点字词等资料信息，一方面为学生搭建了从熟读古诗到“其义自见”，从辞到情的桥梁；另一方面对古代汉语 词汇 英语3500词汇语境记忆pets3考试词汇二年级反义词和近义词初中词汇词汇大全考研英语二高频词汇表 、文学常识的积累也很有必要。如果学生能够从注解中自主获得基本的知识，教师就要避免重复，只做重点讲解和提醒，以“精讲”激发学生的学习力，实现真正的以生为本。
例如，《月夜忆舍弟》开篇通过注解“戍鼓”指边防驻军的鼓声，便将读者带入边防战事紧张的氛围之中，诗中所写战事不休、寄书不达、亲人不见的内容也就迎刃而解。
三、想象为翼，意象造景
中国古典审美讲究留白，诗人文字所展现的空间是有限的，要想真正领悟作者的情感，需要对画面进行补白。温儒敏先生指出，“教师要调动学生的想象，包括感悟、通感、印象、下意识等思维活动去触摸诗意，体味诗歌所引发的种种感觉”。在教学中，给予学生学法指导，引导学生抓住意象，展开想象，再造场景让文字变得鲜活立体，引导学生发现诗人构图之巧妙，景物之和谐，色彩之变幻，领悟到诗人情感之寄托。
在《钱塘湖春行》的教学中，引导学生思考“最爱湖东行不足”的意思，“行不足”是“走不够”的意思，可见作者十分喜爱这里的景致，然后，引导学生说出作者最爱钱塘湖的什么？在学生找到“早莺”“绿杨阴”“白沙堤”等景物后，再引导学生说说：“你仿佛看到了……听到了……”对诗句中的意象加以合理化修饰，有声音有画面，学生自主构建出钱塘江初春的立体图景，自然也就感受到作者洋溢全诗的喜爱之情。最后，请同学用一个词语概括：“这是一幅 的钱塘湖早春图。”“生机勃勃、温暖诗意……”学生将这首诗内化为自己的理解与感知加以表达，使审美能力与创造能力同时得到提升。
四、情境还原，设疑启思
孙绍振先生提出：“分析之所以是分析，就是要把原本统一的成分，分化出不同的成分。不分化，分析就没有对象，只能沉迷于统一的表面。要把分析的愿望落到实处，就得有一种可操作的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，我提出了‘还原’的方法。”所谓“还原法”就是深入情境，找出文学作品中因被作者赋予主观情感而显出一反常态之处。将客观存在与主观赋予的形象加以对比分析，从矛盾之处进一步挖掘，就会对诗作的写作特点、情感表达了然于胸。古诗词的教法不应仅仅停留在由画面到情感的体验式学习，设疑启思的探究式学习也是很有必要的。
例如，在《天净沙·秋思》中，诗人选取了多种意象构建出秋日残阳旅居他乡的凄凉之景。但细读之后发现“小桥流水人家”一句似乎并不凄凉，相反有种温馨柔和之感，这是否与全诗的意境相悖呢？问题一抛，立刻激起了学生思维的涟漪，“快乐是他人的，我只有独孤相伴”“人在异乡，看到这样的温馨之景，反而更添思乡愁绪”“人家与断肠人形成对比，更显作者的独孤落寞”。探究之后，同学们发现诗作在场景交替变换中酝酿出一坛化不开的浓愁。
五、品读涵泳，深化情感
经典的诗作值得我们反复涵泳，常读常新。诗词的教学也应该是有层次的，初读感知内容，再读描绘画面，三读体味情感。在一读一收获中，引导学生与诗词对话，与诗词背后的诗人对话，与诗人背后的时代对话，只有沉入词句之中，与作者融为一体，才能感受到诗人不朽的精神生命。
例如，《渡荆门送别》教学最后引用清代沈德潜在《唐诗别裁》中的评论，“诗中无送别意，题中二字可删”，“送别”二字能删吗？通过反复诵读，咬文嚼字，再入诗中，学生会发现“从、随、入、仍、怜”均有故乡之水的相伴，对远大前程的憧憬，对故乡的不舍融于一体，诗人的情感复杂而饱满。
“精讲”对于学生已经掌握的不再重复，对于学生能够借助课本资源自行解决的问题不代为解决，对于学生能够通过合作探究掌握的知识重在引导点拨，以多样化的教学方法创设情境，激发学生内在学习动力，增强情感体验，提升古诗审美鉴赏能力。学习效果的巩固离不开有质量的练习。不是机械重复，不是疯狂刷题，“巧练”是知识的拓展，思维的发展，语言的建构，写作水平的提高，综合素养的提升。它对练习的设计提出了更高的要求。在古诗词教学“学用结合”的练习巩固中，笔者做了以下尝试。
1. 比较阅读
比较阅读覆盖面很广，可以是同一作者不同时期的作品，也可以是不同作者相同题材的作品，还可以是同一情境不同情感的作品对比等。
2. 思维导图
要创作一幅古诗词思维导图，首先要厘清思路，提炼关键词，其次对要展示的内容进行层次的梳理，最后要设计布局，清晰地呈现自己的思维理解，做到图文并茂。
3. 扩写仿写
扩写是学生融入个体对古诗词的理解之后的加工再创作，丰富了诗作的画面和情感内涵。仿写不仅使学生对古诗词的平仄、韵脚等格律知识有进一步的了解，尝试写作之后还能激发学生学习古诗词的兴趣。
4. 多样活动
语文的学习从来不只在课堂发生，古诗词的学习更需要我们巧设情境、挖掘资源、拓宽平台。我们设计并组织了经典诵读、漫步诗苑、“古诗我来讲”等活动，丰富古诗学习的形式，激发学生的兴趣，实现学生听、说、读、写等综合能力的提升。
古诗词学习的重要性不言而喻。《文心雕龙》有言，“词句为波，情感为源”。以“精讲”为舟，以“巧练”为楫，定能风正帆悬，沿波溯源。
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