师生互动网络学习模式的构建课题结题报告

师生互动网络学习模式的构建课题结题报告 师生互动网络学习模式的构建课题结题报告 ,... 2: :,,,... ,, Niudown.COM Niudown.COM Niudown.COM Niudown.COM 养正中学课题组 直面高中新课程，我校正面临着新的挑战和新的超越。新课程的教育要求我们注意研究 教育思想、模式和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的变化与教育技术现代化之间的关系，要求广大教师掌握现代教学设 计的方法，把应用现代教育技术作为教育改革与发展的重要动力。 为深入贯彻实施教育部《普通高中课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 》和《福建省普通高中新课程实验工作方案》， 切实有效地在普通高中新课程实施过程中，充分利用信息化课程资源，发挥多媒体网络技术 在教育、教学中的作用，构建理念先进、特色鲜明、充满活力的师生互动网络学习模式，结 合我校实际，开展本课题研究，以期通过课题研究促进日常教学研究，全面提升教育教学质 量。让学校成为新课程实验的研究基地、活动基地、学科带头人培养基地和实验成果的推广 基地。 1从推进课程改革层面看：“以面向全体学生，倡导自主、合作与探究”理念为指导， 利用信息化学习环境，实现教师指导下的学生自主探究，实现学生生活经验和社会实际的联 系，实现多学科之间的联系，使学生了解知识的发生发展过程，保证学生学习的选择性，变 革学习的评价方式。有利于推进新课程教学的改革和新课标的实施，提高课程教学质量和效 益。 2从开展素质教育层面看：素质教育主渠道在课堂教学。本课题研究能够充分体现教师 在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 学习问题、设计学习任务、学习信息导航、指导情境观察、学习过程辅导等方面的主 导作用；能够充分体现学生在发现学习问题、探究疑难问题、参与协作讨论、解决实际问题、 知识意义建构等方面的主体作用。切实提高学生学力水平。 3从尝试创新教育层面看：现代社会需要创新型人才。学会思考，学会创造，是成才关 键。本项目研究突出对学生的学习方法引导和问题意识，利于学生发现问题、提出问题、思 考问题、探究问题、解决问题。培养学生创新精神，提高学生的信息素养和学习能力。 4从实施终身教育层面看：未来社会发展是学习型社会，学会学习，终身受益。本项目 研究重在转变学生的学习方式，为学生奠定终身学习和未来发展的基础是项目研究的核心。 5从教师教学理念层面看：从单纯的知识教育转向素质教育，从培养整齐划一知识占有 者转向培养学生创新精神和实践能力，从信息的传播者转为信息的组织者、学习者、指导者 和帮助者，提高教师驾驭现代信息技术的能力，使教师从繁重的教学工作中解放出来， 有 更多的时间和精力来从事教育科研，实现自我发展，自我完善，以适应时代的发展需要。 6从学校教育教学信息化层面看：促进学校信息化硬件建设与软件开发，促进学校管理、 教育教学活动信息化水平的全面提升。 1学习方式转变：一是学会利用资源的学习（利用数字化资源进行情境探究的学习）； 二是学会自主发现的学习（借助资源，依赖自主发现、探索性的学习）；三是学会协商合作 的学习（利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习）；四是学会创作实践的学习（使用信 息工具，进行创新性、实践性的解决问题的学习）。 2教学方式转变：运用多媒体技术与网络技术，组织相关的信息资源，构建信息化教学 环境，依托信息化教学平台，把握学科教学与信息技术“整合”的切入点，使教师在课堂中 成为教学的组织者、引导者、帮助者与参与者。 3学习模式创新：以新课程的“面向全体学生，倡导自主、合作与探究”理念为指导， 根据各学科的特点，充分运用多媒体技术与网络技术功能，发挥信息技术在课堂教学中的展 播、激励、传输和认知工具作用，探索教师的教学方式与学生学习方式的转变，从被动的接 受式向自主、合作与探究转变，继承性、创造性完成师生互动方式变革，形成了一些在网络 环境中新型的、有学科特色的学习模式及学校整体的“师生互动网络学习”模式。 1研究方向：确立有学科特色的研究专项。如：数学学科专项——“基于资源利用的主 题探索型学习”；地理学科专项——“基于问题解决的自主探索学习”；英语学科专项——“基 于Webquest学习网站的小组协作学习”等。依托网络，师生互动，将课堂学习延伸到课外 （课外辅导），校内学习延伸到家庭学习，学科课程延伸到活动课程（综合活动实践），国家 课程学习延伸到校本课程。 2课题管理：利用校园网为平台进行阶段研究动态管理。建立了设有“课题新闻”、“课 题管理”、“阶段研究”、“研究动态”、“研究成果”、“典型课例”、“网络学苑”等模块内容的 课题专项研究动态管理网站，教师可从校园网任何一个信息终端，或者通过国际互联网上传 各种的信息材料，实时发布、传输、交流、共享专项研究各阶段的经验与成果，展示专项研 究过程中理论分析、研究设计、教学试验、效果测量四个基本环节的工作。加强了管理、交 流、协作、辐射和示范等作用，也便于省课题组对各校的项目研究以及教育科研领导组对各 学科教研组专项研究进程的检查、管理（详情请浏览：召集校课题研究的网址 ）。 通过总课题研究动态网站（）实施对我校课题研究的动态管 理。网站栏目初步设置有： 最新动态、课例精选、教师心得、专题研讨、校际论坛、阶段 成果共六个，具有发布、展示、讨论与交流等功能，以此实现参与校合作探究，并反映本课 题的研究过程，提高课题研究效率。 参与总课题组的定期开展研究成果与经验交流活动，轮流承担交流学习活动的东道主责 任，每一学期开学后一个月左右,召开一次校际研究交流会。 1研究的环节：课前授课老师提交经备课组和教研组指导的教学设计方案、教学流程步 骤；做好教学试验研究课的课堂录像纪录、学生作品评价、学生问卷调查、听课教师课堂评 语、任课教师教学小结等观察材料的收集；课后要对学生问卷调查、分析评委的课堂教学评 价、形成教师反思总结（提升形成研究 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ）；对下一课例设计进行调整。经过“计划—行 动—观察—反思—调整”五个环节三轮循环。 2研究的要素：数量统计与质量分析：通过学生问卷调查、结构化观察、教学实验报告、 在线试题测量评价进行研究，获取和整理数据型的资料，进一步对数据型资料进行数学分析 （量化评估）；通过访谈调查和实地观察进行研究，获得描述性的资料，进一步对描述性资 料的逻辑与思辩分析（教师评价）。 3研究的关键：深入开展“行动者（科任教师）——学习者（学生）——观察者（骨干 教师）”的三角反思。做到课与课之间有“技术上的改进、手段上的更新、方法上的变革、 观念上的提升”。 4组织形式：项目研究学校领导组——学科教研组——教学班（学科课堂教学）——学 习小组。 1、 在本次课题研究中，我们确立了以课例为载体的行动研究，辅以问卷调查法的基本研究 方法，对承担科研课的老师及其所在的教研组提出要求，每一节实验公开课就是整个研究系 统的一个单元，同学科的每一节试验课必须经过计划—行动—观察—反思四个环节，课与课 之间要有技术上的改进、方法上的变革、观念上的提升。每一教研组必须围绕本课题设定本 学科的相应子课题，并且通过教研组的课例研究推动本学科子课题的研究发展。如：政治教 研组的子课题是“基于网络环境下的思想政治课师生双主教学模式的构建”。围绕子课题， 该组开设了《新时代的劳动者》、《博大精深的中华文化》等课例，前者采用网络 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，后者 采用博客进行教学。（各组教学模式附后） 网络环境下师生互动教学探究的行动研究 课例计划1 课例计划2（修改后） 行动 行动 反思 反思 观察 观察 自开题以来，我校共开设73节网络教学公开课。2008年9月，我校为了提升网络教学 公开课的质量，要求开设网络教学公开课的教师必须提交开课申请，做好整合设计的思路分 析和策略研究。教研组和备课组必须群策群力，共同研讨教学设计，保证开课质量并承担责 任。开课前，教务处和课题中心对申请开课的教师进行答辩，答辩不通过者，不予开课。这 为课题的研究提供了质量保证。 2 我校采用OBlog博客系统作为研究性学习活动与管理的平台 （）。开题以来，师生共开展713个课题，课题研究资料全部上网，通过该平台，实现研究过程的师生互动与生生互动，丰富了新课程实验下师生互动网 络学习模式的构建，收到良好效果。至今，我校共出版了“研究性学习成果汇编”两册，得 到上级主管领导与兄弟学校领导的赞赏，第三册研究性学习成果汇编已经在筹划中。 我校网络教学平台也日渐完善。（）教师积极探索利用博客技术开展教与学，在该平台上共开设54节博课。博客平台的投入和建设，为我校探 索网络学习模式提供了新途径。博客简单易用，互动强大的功能深受教师们喜爱，提高了教 师进行网络教学的积极性，同时也为学生提供了丰富的资源平台，为后续学习提供了无限时 空。 3 研究队伍的整体水平是课题研究高质量完成的重要保证。我校在2008——2009学年选拔和聘用了新一批的课题通讯员，并对他们进行了一系列培训。另外，我校每学期初也对新 开课的教师集中进行培训，提高教师的信息素养和理论水平，提升整合理念。2008年6月， 受省电教馆的特别指定，我校选派蔡赐福和许文挺两位老师参加全省第一批教育技术骨干教 师培训，增强了研究队伍的素质。2008年11月27日~28日，我校我校教务处副主任汪波老师和蔡赐福老师、张景松老师参加了由中国教育技术协会、福州市教育局、清华同方教育技 术研究院联合主办的“第三届全国中学多媒体教学观摩研讨会”，着重学习了信息技术与课 程整合的新理念，了解整合的新趋势。 4 自开题以来，我校立足课题研究，定期加强同兄弟学校之间的交流，互相探索网络学习 模式的新途径和新方法。同时，我校作为课题召集校，继续发挥办学优势和特色，加强示范 辐射，推广先进经验。我校在2006年和2007年围绕本课题成功举办了泉州市级的公开教学 周活动（因2008年我校80周年校庆暂停教学公开周活动），南安一中、连城一中、泉州七 中、南安国光中学、惠安一中、安溪一中、石光华侨联合中学、晋江一中、季延中学、南安 进修学校、晋江进修学校等45所学校的领导及教师来我校观摩，听课教师达600多人次。 泉州教育局副调研员陈进兴、泉州教科所蔡玉霖亲自带领泉州市各学科教研员参加听课评课 活动，并且对我校的课题研究提出了富有建设性的指导意见。 2008年12月18日至19日，由福建省电教馆主办、厦门市思明区教育局承办的福建省 教师教育技术综合应用研讨暨第四届“三优联评”颁奖会在厦门湖滨中学和厦门外国语附小 举行。我校苏清水老师作为15位省电教馆的指定代表，展示了其制作的、07年荣获全国二等奖的课件《电磁感应现象》，获得了与会代表和专家的一致好评。 1 2007年11月第十一届全国多媒体教育软件大奖赛中我校苏清水老师的多媒体网络课件 《电磁感应现象》荣获全国二等奖。 2007年9月第三届福建省“新理念、资源、新探索”信息技术与课程整合”比赛中刘 德心老师论文《博客应用于历史综合探究活动课的实践与思考》荣获一等奖；苏清水老师《电 磁感应现象》课件类一等奖。 2007年7月我校学生在“全国中小学信息技术创新与实践活动”征文比赛获得佳绩， 有4位同学获得一等奖，5位获得二等奖。 2007年11月，蔡赐福老师的论文《博客在思想政治课教学中的运用初探》发表在教育 主部主管、清华大学主办的CN级刊物《中国多媒体教学学报》。 蔡赐福老师的论文《博客在思想政治课教学中的运用》发表在全国教育类核心期刊《思 想政治课教学》2008年第3期。（CN 11-1589/G4 ISSN 1002-588X） 蔡赐福老师的论文《例谈网络技术与思想政治课整合的实施策略》发表在《教学创新》 杂志2008年第7、8期合刊。（CN22-1228/G ISSN1672-0490） 鄢桂珍老师的论文《博客与化学学科的整合》发表在《中学理科园地》2008年第5期。 （CN35-1282/O4 ISSN1673-9299） 第四届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评的评选活动中 郑育坤老师网络课件《全反射》获课件评选一等奖，数学组王绍伟老师网络课件《函数图象 及其综合应用》获课件评选二等奖。 蔡赐福老师的论文《四节同课异构活动的反思》发表在全国教育类核心期刊《思想政治 课教学》2008年第10期。（CN 11-1589/G4 ISSN 1002-588X）同时，该文被人大报刊复印 资料《中学政治及其它各科教与学》2009年第2期全文转载。 蔡赐福的论文《中学思想政治课网络教学模式例析及其反思》荣获福建省中小学教师继 续教育远程培训中心和福建师范大学网络教育学院省级培训基地举办的第二届网络教育教 学论文评选三等奖。 张昌凤老师的网络教学设计《人民代表大会》发表在教育部主管、清华大学主办的CN级国家刊物《中国多媒体教学学报》杂志2009年第3期上。国内统一刊号为CN 11-9121/G， 国际统一刊号为：ISSN 1673-2499。 2009年8月，在福建省教育厅主办的全省“我与新课程”征文比赛，我校邓文殊老师 和郑长安老师的论文在本次征文比赛分别荣获三等奖。郑长安老师的论文为《如何提高阅读 教学对话的有效性》,邓文殊老师的论文为《新课程背景下生物课堂教学资源的有效选择》。 2009年9月，第五届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联 评的评选活动中，沈慈萍校长制作的《植物激素的调节》网络课件和蔡赐福老师撰写的论文 《博客在思想政治课教学中的运用初探》荣获一等奖；陈曼凝老师的课例《装在套子里的人》、 蔡碧惠老师的课例《21世纪报刊阅读课》、吴远瑜老师的课件《边城》、许文挺老师的课件 《运动的合成与分解》、黄莺老师的论文《基于网络环境的高中音乐鉴赏教学模式的探究》 荣获二等奖；刘秋玉老师的课件《股票 债券 保险》和蔡赐福老师的论文《例谈网络技术与 思想政治课整合的实施策略》荣获三等奖。本次评选我校获奖成果在数量和质量上都位居全 省前列。 2 （1）数学组“基于资源利用的主题探索型学习”模式：课堂准备 —— 情境导入 —— 操作探讨— —— 研讨创新 —— 操作探讨二 —— 课外创新 —— 课堂小结。即如何将网络技术作为学生“学数学”的认知工具，使课堂教学体现以学生的“学”为中心。 （2）地理学科的“多媒体网络教室（Web教室）中地理学科学生自主探索学习”的教 学模式 利用学 习资源 创设问 明确学 自主发 训练实归纳总 题情境 习任务 现探究 践能力 结点评 分组协 作讨论 该模式建构的是“创设情境（提出问题）——建立假设（发现问题）——探索活动，加 工信息（分析问题）——得出结论（讨论问题）——验证提高（解决问题）”的学习过程。 （3）英语学科构建“Web教室中学生自主探索与小组协作相结合的任务型”教学模式 “创设学习情境——明确自主学习任务——学生自主探索——检测自主探索成果—— 明确协作学习任务——分组协作讨论——展示协作成果”，其中“学生自主探索”与“分组 协作讨论”两个环节将利用网络资源，“展示协作成果”一环节以“语言组织与口语表达” 为重点，培养学生运用语言的能力。 （4）政治学科“网络环境下的高中政治‘主导—主体’教学模式” 教 师：创设情境——启发感染——引发讨论——总结评价 学 生：产生求知欲——浏览信息——互动交流——成果反馈 （5）语文学科“网络技术与文学欣赏整合”的教学模式 创设情境，激活课堂 课堂教材内容的扩展 学习资源的设计 引导学生创新活动（自主探究） 组织协调个体创新和集体创新（课堂讨论） 组织课堂成果展示（口语表达） 形成研究性学习课题，深化课堂。 （5）生物学科的“网络环境下的高中生物自主探究学习”模式 创设情境（通过网络信息资源）——问题导入——自主探究、协作学习（分阶段、任务 驱动，即由学生带着问题自主学习，通过网络资源自主解决问题）——网上交流（学生可利 用讨论区将各自学习的结果送入网络交流，协作学习）——评价拓展（结合当地情况，提出 解决问题的可行性方案学生发表看法，教师与学生一起点评）。 （6）化学学科“基于信息技术环境下的多媒体化学实验”教学模式 网络 网上网络 在线网络 课件 资源 临控 讨论 测评 情探 景究 导成 入果 自主深化实验协作学习 学 习 拓 展 改 进 学 习 评 价 （7）物理学科“网络环境下高中物理实验探索学习”教学模式 教师全程辅助 创设问题情景 例题学生形成游览相网上模分组 巩固 自学 结 论 关网页 拟实验 讨论 实物实验 （8）历史学科“高中历史‘情境------探究’” 教学模式 复习导入 教师全程引导 创造问激发学自主深化分组师生总结 拓展 题情境 生兴趣 学习 讨论 评价 巩固 网络课件辅助 3 2009年高考，我校夺取全面大丰收，应届生文、理科文考总分600分以上的高分人数达220人，占我校考生总人数的近四分之一，居泉州市第二，在晋江市遥遥领先；应届生文、 理科上本一线人数达405人，上本二线人数达803人，均居泉州市第一；应届生文、理科上本率取得历史性突破。理科上本率达94.17%，其中，本一率达43.85%，本二率达82.92%； 文科上本率达94.03%，其中，本一率达38.46%，本二率达83.01%；应届理科考生总分平均分553分，超本二录取线53分；应届文科考生总分平均分558分，超本二录取线40分。 4 （1）养正中学网络教学课例集 （2）养正中学网络教学教学设计汇编 （3）养正中学研究性学习平台、网络教学平台 （4）养正中学网络课件汇编 经过了一个阶段的研究，我们深切地感到：开展本课题的研究，无论是对参与课研的教 师，还是对参与实验的学生而言，都可用“获益匪浅”四个字来形容。 1、对教师来说 在教师观上，由于现代教育技术的运用，好似手中多了一个可“随心所欲”变换内容与 形式的活教具，变单一知识传授者为课程的设计者和开发者、教育研究者；随时可把平时讲 得口干舌燥学生也不一定能理解的微观知识、需要学生有一定感性认识而很多学生往往缺乏 的学科抽象知识即时以多媒体形式予以展现。 在教学方法观上，重视学习过程、学习思路，变灌输教学为启发式、探究式教学；变信 息单向输导为以学生为主体的信息多向输导。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方 式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。课堂容量增加了，课堂形式变活了，学生学习 积极性提高了，教学目标自然得以顺利完成。同时，一些学科在教学过程中形成了具有学科 特色课堂教学结构或教学模式，如数学组现定位在对 “情境——探索课堂教学模式”和“基于资源利用的主题探索型学习模式 ”的进行实证性研究，意在尝试、归纳、总结和丰富这 些策略和模式；地理组初步建构“多媒体网络教室（Web教室）中地理学科学生自主探索学习”的教学结构与教学模式：创设学习情境——明确学习任务——探究地理问题——利用 学习资源——分组协作讨论——提高实践能力；生物组的“网络教室中高中生物学科学生探 究学习”的教学模式：“创设情景——搭建支架——自主学习——协作学习——评价矫正— —巩固提高”等。 在学习观上，丰富了校本培训的内容。在课题研究过程中，我们逐渐摸索出了教学和科 研相结合、促进教师科研能力和综合素质的提高的新路子，为教师的继续教育提供了一种全 新的模式。传统的继续教育以专家授课为主，存在理论与实践脱节，教师“厌学”情绪普遍 较重的弊病。学校将教师个人课题与继续教育相结合，既研究理论，又着力解决实际问题， 出现了求真、求正、求新、求活、求精、求深，永不停止学习的意识与倾向，变老大自居的 传统观念为终身学习者，从而有效地促进了教师的专业成长。 2、对学生而言， （1）转变了学生的学习方式，激发了学生学习的兴趣： 由于改变了以前“教师滔滔讲，学生默默听”的沉闷的课堂教学形式，同学们在课堂上的自 主性增加了，思维也明显活跃了，创新的火花时时喷发，对教学内容学得轻松，记得牢固， 对学习的兴趣有了较大提高。 （2）发展了学生的学习能力： 一方面教师对学科教学内容进行信息化处理并使之成为学习者（学生）的学习资源，同 时，利用计算机作为信息加工工具，帮助学生对所学知识进行重构。另一方面学生在教师组 织的学习活动中利用数字化资源，进行情境探究学习、借助资源，依赖自主发现、进行探索 性的学习、利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习、使用信息工具，进行创新性、实践 性的问题解决式的学习。学生的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动能力得到了发展。 当然，要实现学科知识的课堂教学与网络技术的进一步整合，还有许多问题需要我们在 今后的教学科研实验中继续探讨： 1、教师的教育观念成为当前制约科研深入的瓶颈，从课堂实践看，教师的教育观念、 角色定位离现代教学设计的理念尚有差距。一方面，一些教学设计意图末能得到充分贯彻， 教师讲得太多仍是一个普遍现象，教师在课堂的作用压制了学生的主体性的发挥。受传统的 传授式教学的影响，教师包办代替现象仍时有发生。另一方面，也存在“重技术运用，轻理 论学习；重课件制作，轻教学设计”的不良倾向。因此，如何在繁重的教学任务下争取有限 的时间加强教育理论学习、组织培训以大面积地提升教师教学理论的水平有待解决。 2、对网络资源如何充分利用，网络教学中的课堂气氛如何进一步激活，师生、生生通 过“讨论区”的在线交流与语言交流如何合理运用，警惕 “机灌”代替“人灌”，注意人就是最重要的多媒体！课题实践课＝学习能力提高＋学科技能丧失？ 3、如何提高网络环境下教师的信息素养，加大与现代教学设计理论的整合力度，制作 出具有更大互动性的更适合学科知识学习的网络课件等。 4、如何把教学科研与目前推行的中学新的课程标准、新教材的学习以及研究性学习活 动等结合起来，充分利用网络技术，实现素质教育的深化。 5、相当一部分学生的信息技术基本操作技能较差，造成教与学之间的脱节，从几次公 开课来看，学生的信息素养的不足已成为一个影响教学效果的重要方面。 最后，我们相信在总课题组、学校教学科研领导组的指导下，有全体参与科研的一线老 师的不懈努力，继续深入研究探讨、总结经验、反思不足，汲取兄弟单位的成功经验，加强 理论学习，以现代教育理论指导实践，定将取得更大的成功。