教师论文课程领导论文_关于教师领导力研究综述

教师论文课程领导论文_关于教师领导力研究综述 教师论文课程领导论文:关于教师领导力研究综述 【摘 要】 本文主要阐述了教师领导力的相关概念，综合评述了国内外教师领导力研究的基本状况和主要观点，认为教师领导力主要表现在专业领导能力和课程领导能力两个方面。 【关键词】 教师;领导力;专业领导;课程领导 “教师领导”一词最早出现在 20世纪 50 年代的教育文献中，不过当时并没有引起人们的重视。直到近20年，教师领导才从繁杂的教育研究领域中脱颖而出，成为美国和加拿大等国教育研究的热点，我国台湾地区、香港地区的相关研究也快速升温，关于教师领导力的概念和实践也取得了一定的进展。根据文献表明，现有的研究大多数小规模的定性描述了教师领导力实践的范围，教师领导者的特征等等。但对于教师领导力如何发展及其影响知之甚少，对于教师领导力的内容结构的实证研究更是无从搜索。另外，无论是从定义上还是操作上，教师领导力并没有得到明确的界定，为此，本文拟从研究文献综述的角度出发，旨在为今后的实证研究奠定基础。 一、教师领导力的相关概念 领导力是一个开放的词汇，其内涵和外延都在不断扩展，学者们对教师领导力进行概念界定的角度各不相同。 在教师领导力具体的内容方面，,1,muijs与harris (2003)认为教师领导力是教师在课堂内外对自身的教学及学生的学习实施领导的能力。,2,陈明、董继承(2007)的研究也认同了这一点，他们认为教师领导力发挥实质就是让学生、同事和学校与教师共同成长、全面发展，教师领导力包括教师在课堂内外的体现，在课外教师领导力又体现在与学生、同事、校长交流过程中。,3,吴金瑜、戴绚(2008)提出教师领导力是教师通过自身高尚的教师品德、先进的教育思想与行为方式，并通过师生间、同事间的互动，影响学生、同事、自身乃至学校的发展的能力，教师领导力本质是改变旧事物、发展新事物的能力。他们认为教师领导力不是指任命职务上的领导力，而是一种专业领导力 (professional leadership)，是教师通过自身的专业能力和专业权威的提高而获得的教学、教育、教改、教研等专业领域的示范作用、引领作用以及专业话语权，从而影响与引领学生与同伴发展的能力。,4,另一方面，教师领导力更应是人格上的领导力，即教师领导力是教师通过自身道德修养和完美人格的获得而获得学生的敬重，从而引领与影响学生与同伴发展的能力。 harris和lambert(2003)将教师领导力所需的技能、技巧进行了分类概括，分别为个人能力(倾听和反馈能力、自我 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 能力、自我评价能力及关心和尊重他人的能力);合作能力(决策制定能力、团队合作能力、问题解决能力及 化解冲突的能力);专业知识和技能(反应能力、沟通能力、影响能力及具有丰富的专业知识);变革能力(计划能力、变革能力及专业发展和提供支持的能力)。 由此，我们对各个学者界定的教师领导力的内容进行综合整理，根据领导角色不同分为课堂内的领导力(与学生之间的影响力)+课堂外的领导力(与学生之间、同事之间、学校之间的影响力);根据领导力内容不同，分为行政领导力+专业领导力+人格领导力(权力领导力+非权力领导力)，个人能力+合作能力+专业知识能力+变革能力或亲和力+沟通力+激励力。有的学者界定的内容涵盖了表中所列举的各项，也有些学者的研究只局限了其中某一个方面的领导力。 尽管教师领导力的概念边界还不太明确，但综上所述，教师领导力强调一种“影响”的过程，是把教师的“领导作用”放在引导和协调组织成员完成组织目标的过程中来认识的，教师(个人或集体)在此过程中无形中影响了周围的同事、校长和学校组织中的其他成员，它是一种非强制性的影响力。教师领导力的内容主要包括课堂内和课堂外的领导力，具体是指在对学生，同事以及学校发展过程中所形成的影响力。 二、国外有关教师领导力的研究 1、有关教师领导力与教师有效性的研究 dickerson(1992)的研究表明，学生学习成绩的改进 与其说是开发教师领导力的结果，不如所是鼓励开发教师领导力的支持条件。hoy等(1998)对美国86所中学进行的研究表明，教师专业化及分权的学校领导力与学生的学习成绩之间存在正相关关系。leithwood和jantzi(2000)对加拿大的教师所做的大规模调查研究发现，教师领导力对学生的学习成绩有着一定的、间接的影响。silins与mulfold(2002)的研究表明，教师领导力和学生学习成绩之间有直接的相关关系。不过在该研究中两个的关系没有得到验证，只是一种观点而已。由此我们发现，这些研究关注的都是教师领导力与学生学习成绩之间的关系，而对于教师对同事、学校发展的影响方面的领导力却没有提及。 在盖茨比有关教师领导力与教师有效性的研究中，研究者选择能够充分代表教师领导力的要素或特征进行数据的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和统计，最终将参与学校的决策制定作为界定教师领导力水平的关键指标(muijs，harris，2003),5,。从实证中开始了对教师领导力的研究。结构方程模型的评估结果表明，教师领导力与教师有效性间存在着正相关关系，进而也对学生的学习成绩产生积极的促进作用。 2、有关教师领导力影响作用的研究 教师领导力的影响作用集中反映在对教师领导者本人的影响，对同事的影响和对学生的影响三方面。 首先，对教师本人来说，他们的领导行为和决策过程使 他们获得了最好的学习机会，使得教师对自身的专业发展有更高的积极性，满足了教师在专业和事业上的心理发展需求。当然，教师领导活动对教师本人也存在一些不利的影响。“这些教师领导者在教学活动与领导活动之间穿插扮演不同的角色，他们会在界线分明或模糊的变化和转换中产生压力和焦虑” ,6,，教师领导的责任可能使教师领导者与教师间产生更多的权威感和不平等感，破坏了原本和谐、基本的同伴社会关系，这种负面威胁会导致教师领导者与教师间形成紧张的关系，使教师领导者不愿意再继续从事领导工作。 第二，对同事来说，有弊也有利。weiss(1992)的研究发现，当教师领导者参与学校决策时，那些没有参与的教师会在心理上产生不和谐的感觉，容易在教师间及教师和教师领导者间诱发冲突，特别是在决策结果涉及到那些未参与者利益的时候。,7,但也有一些教师领导者是教学权威，他们凭借自己丰富的教学经验和智慧帮助同伴教师解决教学困难，为他们提供一些课程资料。他们充分利用自己的教学实践智慧来弥补领导时间和教学时间上的冲突，不断提高课堂教学效率，并把自己的成功经验传给其他教师，形成教、学、研良性循环的局面。 最后是对学生的影响。barth(2001)指出，在教师领导发展较好的学校，教师领导者参与民主决策的行为会转化 为教师在教学中的民主行动。学生对教师在教学活动中的民主观念和行为感受越深，其行为也会越民主化。,8,另外，教师积极向上的教学哲学思想也会对同伴教师的教学实践产生影响，他们在参与学校决策的过程中，用他们的丰富教育智慧协助校长做出有利于学校共同体发展的正确规划。这些活动可以直接或间接地改变学生的学习环境和教学氛围，有力促进学生学习发展和学校积极向上的文化建设，对学生产生积极的影响。另外，大量的教师赋权使教师能参与学校范围内的一系列决策活动，必然能使得教师的主人翁意识得到一定程度的提高，使得教师对自身学习和教学有更高的积极性，提高教师团体的专业水准，使教师更为学生的发展负责。 2003年，英国普通教育委员会和全国教师联合会联合发起了旨在拓展教师领导力的研究项目，在该项目中“教师领导力”被定义为“教师在课堂内外实施领导的能力”。教师领导力被看作是组织的一种品质，它通过教师之间进行某种形式的互动与合作而形成。 三、国内有关教师领导力的研究 在我国大陆，虽然许多学校也存在着正式或非正式的教师领导实践，但研究者很少从领导的视界审视这种存在。其原因在于传统的学校等级观念和制度的影响，使管理者甚至 教师自身依旧是把教师视为领导的对象。 在已有的研究中一部分是关于领导力的概念及一些特征描述的理论性文章。另一部分是通过案例、项目开发的方式对领导力开展研究。吴江、黄强(2006)通过对2000 年在江苏省吴江市松陵一中实施的“领导力”训练项目的过程、效果分析，展现教师领导力对学校发展改过的重要作用，以对话的方式阐述了新时期教师领导力发展的重要性及必要性，并对学校教师领导力的发展寄以厚望;张莉(2007)主要是在分析国内外关于教师领导力发展的相关理论指导及当前教育形势下教师领导力发展迫切性情况下，根据成人教学理论和网络设计的原则设计了一门教师领导力的网络课程，目标是促进教师领导力的提升。 从上述分析可知，虽然中国大陆和港台的现代意义上的直接关于教师领导力的研究依然较少，但已经频繁使用教师的课程领导、专业领导、团队领导、项目领导等词汇，“教师领导”这个术语也已经零星出现，为我们对“教师领导力”的研究提供了一些基础。另一方面，目前国内外所有教师领导力的相关文献资料均没涉及到高职院校。随着高校扩招和高等教育布局结构的调整， 呈现出高职院校占据高等教育半壁江山的格局，又由于高职院校人才培养目标为“面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一需要的实用人才”的特殊性，导致 对教师要求的特殊性，在这种情况下，研究高职院校的教师 领导力就显得更加有意义。 【注 释】 ,1, muijs，d.，harris，a..teacher leadership: improvement through empowerment ,j,.educational management and administration，2003，31(4):437-449. ,2, 陈明，董继承.信息化时代背景下教师领导力的 思考,j,.教育教学研究，2007，8:167-169. ,3, 吴金瑜，戴绚.教师领导力及其形成途径,j,. 新课程，2008. ,4, (英)阿尔玛哈里斯(alma harris)，丹尼尔缪 伊斯(daniel muijs)著，许联，吴合文译.教师领导力与学 校发展,m,.北京:北京师范大学出版社，2007. ,5, muijs，d.，harris，a..teacher leadership: improvement through empowerment ,j,.educational management and administration，2003. ,6, porter，a.c..teacher leadership: the needs of teacher collaboration: new partnership to attack old problems ,j,.phi delta kappan，1986. ,7, weiss，c.h.cambone，j.trouble in paradise: teacher conflicts in shared decision making ,j,.educational administration quarterly，1992. ,8, barth，r.s.teacher leader,j,.phi delta kappan，2001. 【参考文献】 ,1, 吴颖民.国外对中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师领导力问题的研究与启示,j,.比较教育研究，2008. ,2, 张莉.基于moodle平台的〈教师领导力〉网络课程的设计与实施,d,.上海师范大学硕士学位论文，2007. 【作者简介】 徐红莲，女，广东理工职业学院南海校区讲师，工学学士、管理学硕士，研究方向:计算机及教育经济.