背影朱自清
教学目的
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
的写作方法。
2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串
故事
滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt
情节的艺术构思。 教学过程
1.布置预习(可在课前进行)。
?让学生认真阅读一遍课文。 ?结合课后练习三、七体会课文。 本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2.教师导语(先板书出课题)。
3.引导学生读准字音，解释词义。
交卸(,,â):卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧(,ā,,)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读,à,,，丢掉，失去。
动词。
踌躇(;,ó,;,ú)，犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐(,ū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚(,á,,,ā,)走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐(,,í)，精神委靡，意气消沉。 琐屑(,,â)，指细小繁杂的事。 晶莹(,í,,)，光洁透明。 朗读课文。 4.
找学生朗读课文，找三个同学朗读，提出朗读要求。
5..引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来,是很容易找到的。 这就是“背影”。
6.再读课文，完成以下几个问题:
(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的,(教师提问、引导学生回答并随时归纳。) 本文在几处写了“背影”,(四处)
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点,
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
7.布置作业
1.做课后练习一、四、五。
做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
。可按照这样的顺序思考:?写了什
么，?怎么写的，?好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。
2.做课后练习二。
这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。
第二课时
教学重点
朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。
教学过程
一.引导学生体会重点语句。
1.作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情,
请学生小组交流，共同探究完成。每组选一人上讲台板演结果。
二.引导学生体会重点语段。
本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。请大家认真阅读、体会。
(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。要求:
4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。
6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。
(2)引导学生分析4、5段。
4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本;实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。
(3)引导学生分析第6段。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”)，极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信～”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐;而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。 (4)再读第6段，引导学生体会课文表达的思想感情。
本文表达了什么样的思想感情,(概括时要求简洁、准确。)
文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一面，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
三.教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点:
?文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。
?文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
四.板书设计:
思想感情--------- 惨淡、哀伤 关怀、体贴 儿子的思父之情 怀念、理解 怜惜、感伤 五.布置作业
1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。
2.抄写第6段部分语句:
从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。
从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。
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