心理健康教育个案辅导记录表

心理健康教育个案辅导记录表 心理健康教育个案辅导记录表 辅导 10 2008.5.18 李延 班级 四(2)班 性别 男 年龄 辅导时间 对象 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学问题 反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴;下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷表现 窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所 有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。 对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客原因 观因素，主要有以下几条:1、没有理想的家庭教育环境;2、教师和家长的批评强化了他的攻击分析 性行为;3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;4、社会的负面影响。 1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他 们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。 当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟 他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。 辅导 2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、对策 冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影及过程 响。因此，针对丁剑的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任， 对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表 扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应 该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班 级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的 进步告诉他的家庭。 3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他 体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。 4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、 理想的活动环境。 心理健康教育个案辅导记录表 辅导 11 2008.4.15 天真 班级 4(6)班 性别 男 年龄 辅导时间 对象 问题 该生不适应学校规章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听表现 讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意. 原因 不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经分析 常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后. 1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变 教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨. 2,讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时辅导 表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓对策 励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了. 及过程 3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习, 守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯. 辅导结果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质 量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生. 心理健康教育个案辅导记录表 辅导 11 2008.4.22 王伟 班级 4(6)班 性别 男 年龄 辅导时间 对象 问题 乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半表现 点亏.学习怕困难. 个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又 使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为. 原因 家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用. 分析 学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已 失去兴趣. 1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量 多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师 对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些 事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠辅导 诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教对策 育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基及过程 本的方法. 2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后, 自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率. 3,提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在 一起坐,编在一个学习活动小组. 4,激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在 辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在 老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一 次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作 为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通, 一举两得! 心理健康教育个案辅导记录表 辅导 13 2008.6.2 陈文杰 班级 6(2)班 性别 女 年龄 辅导时间 对象 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好问题 动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不表现 像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力. 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自 我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主 要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完原因 全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地分析 抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是 现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪 明,迫切想表现自我的一种方式. 辅导 (一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷对策 淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事. 及过程 首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情 况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她. 其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期 望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充 分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病, 上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导. 再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔 一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间 形成一个封闭的帮教链. (二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余 时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习 的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大, 于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发 展空间. (三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是 在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是 在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。 心理健康教育工作总结 一学期来，我校心理健康教育工作在学校领导、老师的大力关注下，始终坚持做好日常工作，开展形式多样的心理健康教育活动，在帮助学生培养健全人格，保持心理健康及全面推进素质教育的工作方面取得了一定的成效。现将本学期的工作总结如下: 一、 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生心理发展特点 从心理学角度看，小学期年龄段为6,7到11,12岁，儿童生长发育比较平稳均匀(少数高年级女生例外)。特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展;学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。 小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段“闭 锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽。 小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽;又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。 二、小学生心理发展基本规律 (1)先天与后天关系。先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。儿童心理发展主要是由他们所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的，其中教育，尤其是学校教育起着主导作用。学校教育的主导作用，主要体现在教师的主导作用上。 (2)教育与发展的关系。小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。小学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。 三、心理健康教育课在规范性、系统性、生动性方面取得显著的进步。 心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一，是我校课程改革的重要一环。上好心理健康教育课有利于我校心理健康教育工作的整体开展。首先，基于以上的认识，我们在充分利用现有资源，规范课堂进程和课堂内容，活跃课堂气氛方面做了不少努力，取得了可喜的成绩。其次，继续转变观念，从“以教师为中心，教材为中心，教室为中心”的旧框框中解脱出来，真正确立“以学生为中心，以学生的学用为中心，以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计者，课堂进程的引导者。本学年，我们努力设计好每一堂心育课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心育教育课堂中运用心理测验、录像、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显。 以上的改进使心育健康教育课真正成了学生放松身心，完善自我的催化剂，也达到了我们学校开设心理健康教育课的目的。 四、扎实工作，拓宽渠道，促进学生心理健康发展。 专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，让教师通过电脑网络来参加心理健康教育培训，提高广大教师实施心理健康教育的水平。加强教师心理理论知识的学习.在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用. 五、展望未来 我校的心理健康教育工作取得了较满意的效果，学生的心理品质有了提高，情商、智商得到了开发，人际交往面扩大了，社会适应能力增强了，心理障碍消除了;教师进一步转变教育理念，改进了教学方法;学生的家庭建设也得益匪浅。我校在学校心理健康教育工作上，踩过去的是一行坚定的脚步。新的机遇，也给我们带来了新的思考、新的挑战，我们将以课改为契机，与时俱进，扎实推进我校心理健康教育工作的深入开展。 心理健康教育工作计划 开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。小学心理健康教育是根据学生身心发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学 生良好的心理素质，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。是全面推进素质教育，培养高素质人才的重要环节。因此，对小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，也是我校今后工作面临着新的课题。为了更好地开展学生心理健康教育，特制定我校2008学校心理健康教育工作计划，具体安排如下: 一、指导思想 我校的心理健康教育工作，将以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，以完善学校心理健康教育的组织机构和工作机制为保障，以提高教师的心理健康水平、促进学生健全人格发展为目标，紧密结合新课程改革精神，不断加强学校心理健康教育研究工作，努力提高学校心理健康教育的质量和水平。 二、总体目标 指导教师树立自我保健意识与学会调适良好的心态，并在学校管理过程中关注教师的心灵世界，注重营造良好的心理氛围，积极建立和谐的人际关系。提高学生对校园生活的适应能力，关心爱护学生，培养他们活泼、合群、乐学、自主的健康人格。 三、工作要求 (一)以人为本、关注差异，促进教师的心理健康和学生的人格健全。 社会的发展与变革以及基础教育的改革与发展的不断深化，无疑给教师的心理和行为带来了巨大的影响。如何帮助教师应对社会和教育的改革与发展的新挑战，排除消极心理，优化心理状态，提高心理承受能力，已经成为学校必须重视和关注的问题。各校要提高认识、更新观念，加强对教师的人文关怀，定期组织教师学习心理健康常识，指导教师树立自我保健意识与学会调适良好的心态，并在学校管理过程中关注教师的心灵世界，注重营造良好的心理氛围，积极建立和谐的人际关系, 努力为教师的工作、生活和学习提供支持性的心理环境。同时，要进一步深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的精神，采取切实有力的措施，把心理健康教育作为实施素质教育的着力点和提高德育工作实效的突破口，着眼于每个学生健全人格的培养和心理潜能的开发，不断促进学生的健康成长。 (二)立足实际、创造条件，努力开展好学校的心理健康教育工作。 我们应充分认识开展好学校心理健康教育工作的重要性，立足学校实际，注意贴近学生生活，发挥学校优势，争取家庭和社会的配合，全方位、分层次、多渠道地开展心理健康教育工作，力求在范围上有所拓展、在形式上有所创新，努力提高学校心理健康教育的科学性、规范性和实效性。如举办专题心理辅导讲座、设计主题教育活动、优化班级心理环境、活动课，并利用学科教学、班队会、家长会等途径对学生及家长进行心理健康教育的渗透与宣传。 (三)加强学习、借鉴经验，大力开展心理健康教育实验研究工作。 我们应积极参加上级组织开展的专题师资培训、活动课观摩、案例论文评选、经验交流等活动，不断提高学校心理健康教育工作水平。各校也应围绕新课程改革这个中心，以新课程环境下学校心理健康教育的实践探索为主要内容，以课题研究为载体，加大实验与研究的力度，积极探索切合学校实际和学生特点的心理健康教育模式，努力构建良好的学校心理健康教育的运行机制。如心理咨询、开展个案追踪研究、组织学生参加社会实践活动等等。创造条件把心理健康教育作为校本课程，进一步开设心理健康教育课。 学生心理健康教育调查问卷 一、选择 1、如果你的爸爸妈妈不让你放学后看电视，限制你的自由，平时对你爱唠叨，你将怎 样对待他们,( ) A、顶撞他们。B、不理睬他们。 C、偷偷地看 D、管好自己，少让他们操心。 2、你上学读书是为了什么,”() A、没有知识不能生存B、为了爸爸妈妈 C、不知道D、读书后赚大钱 3、课堂上老师提问,() A、马上回答。B、想一想再回答 C、等别人回答D、老师抽问才答，一般不回答。 4、期末考试时心情怎样,() A、心情紧张B;有点紧张;C无所谓;有信心，不紧张。 5、爸爸妈妈回家晚了感到不安,() A、不安B、还可以C、不会不安。 6、别人乱扔可纸屑，老师批评了你，你该怎样正确处理,() A、和老师说清楚情况。 B、既然老师批评了我，那我以后就乱扔垃圾。 C、以后不再理采老师。 D、和老师对骂，怪老师错怪了自己。 7 看电视遇到伤心或感人处时() A没有眼泪B跟着流泪C那是假的D非常激动 8 你心中的秘密最想告诉”() A老师;B家长;C好朋友;D谁也不说。 9 当别人不小心踩了你一脚时() A什么也不说，还他一脚 B 让对方赔礼道歉，否则不答应 C 无所谓，原谅他 10 到学校的心情是() A愉快，B一般，C有时烦， D不愉快 11 与新朋友在一起() A主动邀请一起玩，B不好意思接近，C只顾自己玩。 12见了认识的长辈() A主动热情招呼，B不好意思。C躲起来。 13家里来了陌生客人() A喜欢，B主动招呼，C不理睬D怯生。 14、受到委屈时() A、为自己辩解 B、与人争吵C、独自生闷气 15做事不成功时，你是() A、请别人帮助B、不再做 二、你是这样想的或这样做的请打?，否则打×。 A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。() B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。() C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。() “要让自己变得更可爱”小学生心理个案分析 一、情况介绍: 小A，女，小学二年级学生，成绩优异，善于表现自己，爱参加校、班组织的各项活动。父亲在单位里担任领导职务，收入较高，因此小A家庭条件很优越。她又是家中的独子，两代人围着一个孩子转，再加上这孩子漂亮可爱，家人更是溺爱不已。长久下来，她养成了一个自尊自大，目中无人的性格，尤其是看不起不如她的同学，经常嘲笑别人。渐渐地同学们都不理她，导致她性格古怪，易冲动，经常无故地大发脾气。 二、原因探究: 1、自身原因。由于自认为条件比较优越，在心理上比其她同龄高一等，骄傲也在常理，但不明白与人交往的技巧。 2、家庭教育的影响。针对小A的个性心理，我专门进行了家访，从她爷爷奶奶和父母的谈话中，我了解到这孩子在家里非常任性，想要什么就要什么，想干什么就干什么，由于她是家中独子，家人总是尽最大限度地满足她。她也常在家里嘲笑班里的同学，家里人的教育只是让她别向不如她的同学学习，并没有把她的思想引到正确的轨道上来，教育她如何去尊重、同情或是帮助同学。 3、前期教育的影响。由于小A是个要上进的学生，能为班里争光，兼于这种原因，同学们也不大向教师告她的状，即使偶而告状，老师也是轻描淡写地处理了，毕竟对于好学生老师大都会多一点宽容。因此，在大多数时间内，同学们对她是“敢怒而不敢言“，大家都有意头躲着她。时间一长，她的性格就越来越古怪。 三、辅导措施。 根据她的心理问题，我重点培养她的同情心，让她学会尊重她人，学会设身处地地为别人着想，逐渐养成健康的个性。 1、心理暗示法。对于这类心高气傲的学生，不能直接指出她的不良行为，这样会适得其反。于是，我先找她谈话，表扬她的作业有进步，她很高兴。我又问起她平时都喜欢读什么书，她说喜欢读科学书、童话书、作文书、故事书。我满意地点了点头，又夸她阅读面广。然后，我又问她:“你这么爱读书，那教师这儿也有几相很不错的书，你愿不愿读,”她一听教师借书给她读顿时眼睛一亮。我递给她一本书《宋庆龄的故事》，要求读后写出宋庆龄的品格。一周后，她拿着读书笔记来了，我发现她的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情她人、尊重她人„„真是个灵敏的孩子。我又重点针对宋庆龄同情她人、尊重她人进行了交流。我发现她的脸渐渐红了，我温柔地抚摸着她的头，“老师相信你会和宋庆奶奶做得一样好。以后的几天，我发现她变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。润无细无声，教育如细细的甘泉，需要慢慢地滋润，才会有效。 2、角色扮演法。对小A同学的教育第一步非常成功，为巩固成效，我又采取了第二项措施:角色扮演法。我组织全班同学开展了一个实践体验活动，可以扮演父母、可以扮演老师、可以扮演清洁工人„„(时间是一星期，地点根据情况定)然后每个同学都要上交一份体验报告。一周后，同学们的体验报告交上来了，我很欣慰，有的同学说当妈妈真累，每天得做饭洗衣扫地，干一天都干不下去了;有的说当清洁工真不难，好不容易扫完地，不是大风刮来，就是有人立刻又扔了脏东西，我真正体会都了讲卫生的重要性„„可是，当我看到小A同学的体验报告时，我震撼了，在一周内她扮过爸爸，扮过老师，还扮过残疾人(一个为瘸了腿的人)。她在文中写到:我瘸着腿走在大街上，人们向我投来了不同的目光:有的鄙视、有的漠然、有的同情，这我都能接受，最不能让我容忍的是，竟有几个小孩子在我的身后学我走路，边学边笑，我真得受不了，她们怎么能这样，拿别人的痛苦当欢乐。我真想站起身来骂她们，可是我忽然想起我不是也干过类似的事吗:明明说话有些结巴，我学她，把她气哭了;小红丢了铅笔趴在桌上哭，我却在一旁说着风凉话„„我真得太不应该了，今 天我罪有应得。怪不得同学们都不喜欢我，我太自私了，我看不起别人，我不尊重别人，我没有同情心。我发誓，我一定改～～～看了文章，我感动得想要哭，为小A有这样的觉悟高兴得想哭。后来，我经小A同意把这篇文章在班里读了，同学们的掌声经久不息。借此机会，我向全班同学上了一节生动的做人课。 经过这件事，小A更出色了。瞧:她在帮小同学倒垃圾;她在和同学们一起跳绳;她把自已的图书拿来给同学们看„„更可喜的是在她的带动下，全班同学团结一心、学习积极、爱心十足。连她的奶奶也乐呵呵跑来学校告诉我，小A怎么变得像个小大人似的。 四、反思。 学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了:教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。 “交一个好朋友”心理辅导活动设计 一、辅导目的 1、了解孩子们认识友谊的现状。 2、认识友谊的重要性，明白什么是真正的好朋友。 3、帮助孩子与同学建立真正的友谊，解决在交友中出现的烦恼。 二、主要辅导策略 谈话法、比赛法、对换角色法、设置场景进入角色 三、辅导的重点与难点 重点:认识友谊的重要性，明白什么是真正的好朋友。 难点:帮助孩子与同学建立真正的友谊，解决在交友中出现的烦恼。 四、活动前的准备工作 1、制作 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ,铺设场景。 2、课前请同学填写自己的资料卡。 3、每人准备一张空白卡片。 五、辅导活动程序 一、活动一:绕口令 基本操作步骤: 师:孩子们，还记得语文课里学的绕口令《小华和胖娃》吗,我们一起来说一说吧。齐读绕口令: 小华和胖娃， 种花又种瓜。 小华会种花不会种瓜， 胖娃会种瓜不会种花。 小华教胖娃种花， 胖娃教小华种瓜。 小华学会了种瓜， 胖娃学会了种花。 师:小华和胖娃真是一对好朋友，他们互相关心、互相帮助。一个真正的好朋友就是这样的，他能够在你最困难的时候给你关怀，给你温暖，能够在你最开心的时候分享你的快乐。 设计意图: 用绕口令中小华和胖娃的友爱互助的内容引入本次活动。 二、活动二:聊天室 基本操作步骤: 你们有自己的好朋友吗,愿意把你的好朋友介绍给大家吗,太好了～下面，知心姐姐就邀请大家到这环境幽雅的聊天室来坐坐，(课件展示)谈谈你的好朋友是谁,你们为什么能成为好朋友,好朋友在这儿还可以走到他(她)身边去，互相给大家介绍介绍。 (孩子们自由介绍好朋友和成为好朋友的原因) 小结:在聊天室里，从一对对好朋友的谈话中，我们了解到你们是在学习上、活动里成为好朋友的，老师也感受到你们在一起的快乐。 设计意图: 聊聊自己的好朋友，认识自己友谊的现状。 三、活动三:游乐场 基本操作步骤: 你们平常喜欢和好朋友怎么玩呢,(自由发言)今天，想和朋友们一起到游乐场去玩玩吗,让我们一起进入——游乐场。 1、考考你 考什么呢,考你对朋友有多了解,老师这个百宝箱里装着你好朋友的资料卡，抽到谁，他的好朋友就要接受我的提问，如果回答的问题和资料卡上的一样，他就是最了解自己朋友的人。 2、你说我猜 来玩个新鲜的游戏吧～“你说我猜”，你们绝对喜欢，游戏规则是好朋友相互配合，一人用自己的语言或动作描述出屏幕上出现的词语，另一人就从他的语言或动作中猜出这个词。说出词语里的字就犯规了。能在一分钟内猜出6个词，你们就过关啦～ (邀请几对好朋友进入游戏) 师:老师想问问刚才参加游戏的孩子: (1)你们现在心情怎样, (2)你对好朋友刚才的配合满意吗, (3)如果在游戏中你们没能过关，你们会怪好朋友吗,为什么, 设计意图: 掌握孩子们了解好朋友的程度;和好朋友一起合作比赛，考验默契程度，同时在欢乐中增进友谊。 四、活动四:明镜台 基本操作步骤: 能做到互相理解、宽容，不想到埋怨，真是一对好朋友～在游戏中，我们进一步感受到了快乐，增进了了解。让我们来看看这几对好朋友在平常的交往中他们是怎么做的, (课件展示 图一:我和小丽是好朋友，我教小丽画画。小丽教我学外语。)问:作为好朋友，他们是怎么做的,他们这样做好吗, 问:这对好朋友呢,(图二:打篮球时小强不小心撞了我的好朋友小涛，我看见了，马上帮小涛撞了回来。) (课件展示 图三:小勇放学后到游戏室去玩很晚才回家。他怕妈妈责怪，就给我打电话让我帮他撒谎，说是在学校做清洁，我照着他的话骗过了她妈妈。好朋友就应该互相帮助。)问:真正的好朋友是不是应当这么做,师:真正的好朋友这是应当怎么做,你们愿意表演表演吗, (孩子通过自己的体验、排练，表演) 小结:刚才你们的发言精彩，表演得更出色～大家知道了真正的好朋友应该互相尊重、 信任、帮助，彼此间友好相处。 设计意图: 通过分析几个案例，明白什么是真正的友谊。 五、活动五:智慧屋 基本操作步骤: 师:在平常的交往中，我也了解到，有的好朋友之间难免也会出现一些矛盾，产生一些烦恼。别烦恼了，跟我到智慧屋去，(课件展示)找知心姐姐解决烦恼吧～记着咱们智慧屋的口号是:(齐呼口号) “走进智慧屋，烦恼矛盾全消除～” 1、最近小红可烦恼了，她找到了知心姐姐，让知心姐姐帮她想办法呢～她该怎么办呢,小朋友们也帮她想想办法，好吗, 老师即兴讲一个与班上同学遇到的情况一致的故事。 学生帮助小红想办法解决烦恼，说出自己如果是小红会怎么做。 2、师:你有自己的烦恼吗,说出来让大家帮你想想办法吧～ 学生畅所欲言，说说自己的烦恼。 教师和其他学生帮助有烦恼的孩子想办法解除烦恼，出谋划策。 师:在这儿有些孩子有烦恼不好意思当着大家的面说。没关系，你可以通过写信的方式向知心姐姐倾诉，也可以到心理辅导室和知心姐姐聊一聊，消除你们内心的烦恼。记住我们的口号:走进智慧屋，烦恼矛盾全消除～ 设计意图: 孩子们畅所欲言，说出自己的烦恼;想办法解决孩子们在交友中出现的烦恼。 过程中的烦恼，而时间又不太充裕时，教师可以让大家在课后单独倾吐。 六、活动六:友谊厅 基本操作步骤: 1、师:孩子们，用真情表达出来的语言是世上最美的语言。作为你们的朋友，我也要把我亲手绘制的一张友谊卡送给大家，里面写着我的心里话。(里面展示卡片)把你们的真诚也融进你们亲手制作的友谊卡中去吧，写上自己的祝福，把卡片亲自送到他手中，和他一起分享这份真挚友情带来的快乐吧～ 2、孩子们自由活动，老师关注个体。 设计意图: 在欢快的音乐声中，孩子们为自己的朋友制作卡片，增进彼此间的友谊。 可能出现的特殊情况及应对策略: 有些孩子可能不知道怎么将情感表达在卡片上，老师巡回指导时应充分关注这些孩子，并给予点拨。 小学生心理健康问卷分析 小学阶段是儿童接受教育的最佳阶段，最容易使其形成良好的心理品质。同样，这阶段的儿童也容易受到不良因素的影响，心理学家的研究表明，许多成年人表现出来的心理问题，大部分能够在其童年生活中找到线索，换句话说，儿童时代受到的不良影响，将成为其成年生活中的种种心理问题的隐患。因此，我们每一位老师必须了解这一阶段儿童最易产生的心理问题，有意识、有目的地对学生进行心理健康教育，为儿童的未来生活打下良好基础。 4月初，我们对部分学生进行了问卷调查。现就50份问卷中的一些问题做以下分析。 1、 你上学是为了( ) 22位学生选择了A没有知识不能生存，17位学生选择了D读书后赚大钱，1位学生选择了F同学间好玩。 2、 课堂上老师提问( ) 6位学生选择了A马上回答，31位学生选择了B想一会儿再回答，2位学生选择了C等别人答，1位学生选择了D老师抽答才答，一般不回答。 3、 老师布置的作业( ) 35位学生选择了A认真完成， 1位学生选择了B完成一些，4位学生选择了D边做边玩。 4、 期末考试时( ) 9位学生选择了A心情紧张，14位学生选择了B有点紧张，2位学生选择了C无所谓，15位学生选择了D有信心，不紧张。 以上4题是学生学习方面的心理调查。从调查的结果可以看出，问题出在少数一些学生身上，而且，这些学生大多是成绩较差的学生。分析其形成原因，主要有几个方面:1、自身缺乏学习目的的正确认识，不知道为什么而学;2、没有养成良好的学习习惯;3、教师或家长对孩子的要求过高，使其很难体会到成功的喜悦，缺乏学习的信心;4、孩子在取得成功与进步时，教师和家长没有及时给予表扬和奖励，久而久之，使其失去学习的热情。 因此，教师和家长都应改变教育方法，帮助孩子正确对待学习，使孩子有健康的学习心理。 8、见了认识的长辈( ) 29位学生选择了A主动热情招呼，11位学生选择了B不好意思。 9、家里来了陌生客人( ) 6位学生选择了A喜欢，22位学生选择了B主动招呼，5位学生选择了C不理睬，7位学生选择了D怯生。 10、与新朋友在一起( ) 35位学生选择了A主动邀请一起玩，5位学生选择了B不好意思接近。 以上3题是与人交往的心理调查。从调查的结果可以看出，交往与性格有极大的关系，热情与否，只要在合适的范围内，都是没有问题的。但是，我们也可以看到，有些孩子，由于家长的过度关心甚至溺爱，缺少独立性，缺乏能力而在交往中产生过度的羞怯，这是需要我们给予重视和关心的。另外，有些孩子在家庭中交往大方热情，在学校与教师、同学的交往却胆小、害羞，可能是我们教师过于严厉而造成的。 20、你到学校的心情是( ) 27位学生选择了A愉快，10位学生选择了B一般，2位学生选择了C有时烦，1位学生选择了D不愉快。 这一题的结果值得我们深思。学校是一个学习知识、锻炼身体、可以全面发展的地方，一个有着无数的同龄人，可以游戏、欢乐的地方，每一个学生都应该是心情愉快的。然而有10位学生感到一般，甚至感到厌烦，这给我们敲响了警钟～这些孩子，其实已经有些不适应学校的生活了，也许是因为学习压力大，使他厌倦了学习;也许是我们教师给他的关爱太少，使他失去了温暖;也许是他与同伴关系紧张，没有享受到集体的快乐。也许还有其它内在合外在的原因。这样的孩子，值得我们关注。“关爱每一个孩子，为了每一个孩子的发展”是我们的教育理念。我们应该好好反思。 辅 导 象孔 笑班级 六(3)性别 女 年龄 12 辅导时间 2009年11月 问 题表 现 性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中央。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感爱好。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。 原因分析 性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭社会等因素造成的在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立准确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况:不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的，起绰号也说明她乐于观察、思索，能较为正确地抓住人的特征，是个智慧的学生。对待学生不能简朴，武断地下"好与坏"的结论。从情况分析她的所作所为只是爱出风头，卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。 对策及 过 程 (一)热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击;多表扬，少批评;多关心，少冷淡。其目的是调整心理，坪和心态使她能正确地熟悉和看待自己及四周的人、事。 首先，我找了几个坪时和她接触比较多、比较好的几位同学，鼓励同学要积极热情、诚恳地接近她，帮助她。其次，与本人谈。通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间就和家长沟通。有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之奸蔽成一个封闭的帮教链。 (二)主动帮助。学生的心理压力和自我感觉在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用课余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。 (三)诚恳激励。学生的成长进步，我认为不遭哨批评多少，而要害遭哨激励多少。针对她的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去，超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部为她提供展示自我的空间。 十三小学 丁洪 个案分析 一、家庭背景 孙阳，父母对孩子娇惯，钱随便花。时间长了没钱的时候就偷拿家里的钱花。父母已管不了他了。 二、平时表现 上课从来不听讲，下课和同学打架。考试不答卷。平时一个字也不写。 三、具体事例 上学期开学不久就上网吧玩，下午上学都不来，学校和家长一同出去找，结果在网吧把他找到。并说不清上网吧的钱从什么地方来的。后来又有多次的这种现象。 四、心理探因 孙阳不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入学校后，又因为学习成绩、行为习惯较差，常常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自 暴自弃而甘居落后。 五、矫正措施 1、加强与家长的联系 经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。 2、讲究辅导的方式 平时我对他多加关注，发现他的闪光点:侨爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。 3、帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，立刻鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。 六、辅导结果 通过一个阶段的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成天天的学习任务，作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明、守纪的好学生。 小学生心理健康案例 十三小学王军 一、家庭背景 元哲，男，五年级学生。父母离异，均在外地工作，很少回家。其寄宿在姥姥家中。姥姥对他的教育有心无力，交流很少，学习上对他的关心和督促更少。 二、平时表现 该生不适应学校 规章制度 食品安全规章制度下载关于安全生产规章制度关于行政管理规章制度保证食品安全的规章制度范本关于公司规章制度 的约束，纪律较差，在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。上课听讲极不用心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注重。 三、详细事例 本学期开学后的某一天，元哲没有及时回家，一直到晚上7点多，我们到各处去寻找他的踪影:学校里、同学家、网吧间„„才在一家网吧中找到了这位不愿意回家的学生。 四、心理探因 元哲不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入学校后，又因为学习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。 五、矫正措施 1、加强与家长的联系 经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。 2、讲究辅导的方式 平时我对他多加关注，发现他的闪光点:侨爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。 3、帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。 六、辅导结果 通过一个阶段的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明、守纪的好学生。 心理健康教育记录 谈话对像 卢宏佳 所在班级 三年级 教师姓名 郭秋义 任教班级 三年级 谈话主题 努力学习，自觉完成作业，不妨碍别人。 师:最近一段有进步，上课注意听，作业也有完成。但乘法口诀还是容易 谈 乱，有时个性强，不听话。 生:我也想努力学习，但老是记不住，容易开小差。别人一说我，容易发 话 火。 针对该生特殊情况，师重点激励努力读书，肯定进步。特别是关心班级有内 进步，每天打扫清洁区自觉，并询问学习上困难，拉近距离，感化教育，企 求进步。 容 生表示愿意进步，但一遇到自己不会的，就易于放弃。贪玩，一玩起 来就忘了学习。 师一再叮咛千万努力，作业都要自己作，上课要专心听课，不懂多问。 反馈记录 学生有触动，知道学习是自己的事。但怎样专心听讲却并不怎么认识。很 难改过。 心理健康教育记录 谈话对像 郭荣炜 所在班级 三年级 教师姓名 郭秋义 任教班级 三年级 谈话主题 努力学习，大胆发言，不妒忌别人。 师:最近一段有进步，作业也有完成。但比较粗心，家庭作业老欠交，作 业差错多。 生:我作业速度比较慢，上课不能专心，容易开小差。晚上回家老爱睡， 谈 没时间做作业。 针对该生特殊情况，师上课经常提问，激励努力读书，肯定进步。特别是 话 关心班级工作，值日负责。并询问学习上困难，拉近距离，感化教育，企求 进步。 内 生表示愿意进步，但一遇到自己不会的，就易于放弃。不能科学安排时 间，一玩起来就忘了学习。 容 师一再叮咛上课一定要专心，作业都要自己做。字要写清楚。背书要注 意方法，先要读熟了再背。 反馈记 学生有触动，知道学习要讲方法。但怎样才能效果好却一知半解，并不怎录 么认识。有进步，但易反复。 心理健康教育记录 谈话对像 郝明帅 所在班级 三年级 教师姓名 郭秋义 任教班级 三年级 谈话主题 专心听讲，遵守纪律，不妨碍别人。 谈 师:最近一段有进步，少有人来告状了，作业都有完成。但个性强，听 不进别人的话。 话 生:我也想努力学习，但上课不能专心，容易开小差。别人一说我，容 易发火。 内 针对该生特殊情况，师重点激励努力读书，肯定进步。特别是作业有进 步，都有有完成，但书写比较糊涂。并询问学习上困难，拉近距离，感化教容 育，企求进步。 生表示愿意进步，但一遇到自己不会的，就易于放弃。贪玩，一玩起来 就忘了学习。 师一再叮咛千万学习是自己的事，只有努力付出才有收获。 反馈 学生有触动，知道学习要刻苦。上课主动发言，但不懂倾听别人意见，作记录 业比过去进步多了。 心理健康教育记录 谈话对像 姚钱辉 所在班级 二年级 教师姓名 刘孔英 任教班级 二年级 谈话主题 努力学习，遵纪守法，不妨碍别人。 师:上课注意听讲，，作业完成好。但应用题有不少差错，还不会提问题。 谈 生:我很想考一百分，但应用题有的题目不理解，容易列错式子。 针对该生特殊情况，师重点激励努力读书，肯定进步。特别是数学有进步， 话 鼓励说思路，上课多提问。并询问学习上困难，拉近距离，感化教育，企求 进步。 内 生表示愿意进步，但一遇到自己不会的，就易于放弃。有娇气，最好考 得都比别人好。 容 师一再叮咛学习要有信心，多与老师和同学沟通。课外看些好书，通报 帮助进步。 反馈 学生很听话，第二天就买了练习册和三百字作文。学习进步大。半期考得记录 了一百分。 心理健康教育记录 谈话对像 姚方? 所在班级 三年级 教师姓名 刘孔英 任教班级 三年级 谈话主题 努力学习，遵守纪律，不妨碍别人。 谈话 师:最近一段有进步，少有人来告状了，作业也有完成。但脾气犟，个性内容 强，听不进别人的话。 生:我也想努力学习，但上课不能专心，喜欢和隔壁同学说悄悄话。不想 别人比自己强，可考书老是比别人少。 针对该生特殊情况，师重点激励努力读书，肯定进步。特别是最近有进步， 鼓励说自己想法，拉近距离，感化教育，企求进步。 生表示愿意进步，但一遇到自己不会的，就易于放弃。贪玩，特别怕背 书,写字老会错。 师一再叮咛千万要认真听课，作业要认真独立完成。上课大胆发言。 反馈 学生有触动，上课专心多了。作文有进步，但数学作业粗心，如何学习，记录 端正目的，却并不怎么认识。进步不大。 小学生心理情况的调查 一、小学生心理情况的调查 ,、调查的目的 联合国世界卫生组织对健康的最新定义是“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要由完整的心理状态和社会适应能力。”(《学生人格培养》人民日报出版社,,年版111页) 国家教育部的一位负责同志也强调:未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育系统更是责无旁贷。(《心理学品质指导》《上海教育》92年第7、8期20页) 我国是一个人口大国，成年人口中，有心理疾病的有一千多万人，对心理疾病的治疗，已引起我国相关部门的重视。加强对小学生的心理指导，是预防和治疗心理疾病重要一环。要做好这项工作，认真进行小学生的心理情况调查，对我们分析、了解情况，对我们探索解决问题的办法，都是必不可少的。 ,、调查的设计: 1)、时间:2008.10--------20008.11 2)、地点:孙庄完小 ,)、对象;小学六年级学生 ,)、方式:问卷、座谈会等 ,、调查情况的统计: 二、调查情况分析: 1、按照小学生心理健康标准，认真的进行调查工作:在我们现在的生活中，身体健康是非常重要的一项指标。所谓健康，它是从生理和心理两个侧面来表现的。从表现形式看，生理健康相对来讲，比较容易诊断,而心理健康,测试的手段就比较复杂。同样,了解小学生的心理状况，要比了解小学生的生理状况要困难的多。在对小学生的调查中，我分别从小学生“对别人有困难的态度”、“对待学习成绩的态度”、“对待自己错误的态度”、及性格、能力、交友等六个方面进行调查，从而掌握了这方面的第一手资料，为进一步分析小学生的心理健康状况提供了理论依据。 1)小学生心理健康的第一个标准就是智能发育正常。一个小学生，能正常学习和生活，与周围环境取得平衡和协调，有一定的求知欲和兴趣爱好，一般说其心理就是健康的。从我调查情况看，能正常学习的小学生占99%，与周围环境取得平衡和协调的占97%，有一定求知欲和兴趣爱好的占99%，由此可见，在这一方面有心理障碍的学生占1—3%。根 据我省教育厅2000年统计，我省小学在校生为642万，按1%计算，约为64200人。 2)小学生心理健康的第二个标准是同家庭成员、教师同学能建立良好的人际关系，以诚恳、谦虚、公正和宽厚的态度对人。从我的调查情况看，能建立良好的人际关系的占99%，能以诚恳、谦虚、公正、宽厚待人的占97%，在这一方面，也有1—3%的 小学生有心理障碍。同样，根据统计，这一类小学生也可能达到64200人(当然，这其中有交叉现象，下同)。 3)小学生的心理健康还表现在正确的认识自己，了解自己，努力发展身心潜能。不做无谓的怨尤，不易受消极性暗示的诱惑。在调查中，我了解到有99%的小学生在这方面是正常的，也有1%的小学生有这方面的心理障碍。 4)心理健康的小学生，思想应该有条理，行为前后统一，注意力比较集中，学习上有一定的毅力。在调查中，这一方面正常的占99%，有1%的小学生有心理方面的障碍。 5)在一般情况下，心理健康的小学生，有良好的情绪，比较活泼、开朗，经常保持愉快，遇事冷静，处理谨慎，同情老幼伤残，憎恨坏人坏事，向往美好未来。调查情况表明，95—97%的小学生属于心理健康范畴，另外3—5%的小学生有这方面的心理障碍。 6)心理健康的小学生有较好的心理承受能力，能适应环境变化，乐于接受新生事物。这方面心理正常的占99%,有心理障碍的为1%。 以上的调查情况表明，围绕小学生心理健康的六项标准所展开的调查，各项指标均有1%的比例属于有可能有心理障碍的范畴，尽管其中的各个项目间不可避免的有交叉象，但是其绝对数字还是非常庞大的，其中所蕴含的问题以及这些问题可能会给社会带来的影响也是不可忽视的。因此，认真分析造成小学生心理障碍的原因，就是件刻不容缓的工作了。 ,、心理问题的原因:造成小学生心理障碍的原因很多，其中最主要的有社会原因、家庭原因和各种生理原因。 1)、社会原因:社会的整体环境恶劣，会导致小学生对生活失去信心。小学生生活的周边环境负面因素太多，使他们对周围的人失去信任，长期以往，在他们的心理上留下阴影。由于社会环境影响面大，对小学生所造成的影响不是点式的，而是面式的，这样就会使一批小学生受到影响，产生心理障碍，对于我们这个人口众多的大国来说，其绝对总数是不可忽视的，其对社会发展的潜在的负面影响也将是巨大的。因此，国家的和平，社会的安宁，人们生活的文明程度，是营造良好、和谐的社会生活环境的最重要因素之一，也是减少小学生心理障碍的决定性因素之一。 2)家庭原因:就家庭教育而言，它具有启蒙性、长期性、感染性、情感性。国内外大量研究表明，残缺家庭对孩子的心理发展是很不利的。残缺家庭是指核心家庭中父母一方因离婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成员不全的家庭，亦称单亲家庭。我国心理学者曾对我国28个省、市、自治区1564名1—5年级的小学生的情绪情感进行比较分析(其中离异家庭729名，完整家庭825名)，发现离异家庭的儿童则表现出更多的消极情感，如焦虑、冷漠、自卑、孤僻、萎缩、敌对等，并因此影响到他们的学习生活及社会生活。在双亲不全的家庭中，以双亲不和对小学生有更大的影响，父母长期的分歧、争吵、敌对会使孩子内心产生严重的焦虑、矛盾、神经质，甚至导致心理变态及反社会行为。 另外，在一些家庭中，小学生长辈因自身的心理障碍，在和小学生的交往过程中，有意无意的使其病态心理影响了小学生;同时，一些小学生的长辈，相互关系紧张，他们不注意自己行为对小学生的影响，从而使一些小学生下意识的对自己周边的人或事物，采取敌意的态度。 调查中，在我和小学生的交谈中，了解到个别小学生的心理障碍确是因为家庭原因造成的。有个小学生家庭父母不和，关系紧张，甚至到了快离婚的地步，使这个小学生的心理受到严重冲击，使她的心理健康受到影响，造成这个小学生的心理障碍。 3)、生理原因:在调查中，我了解到一些小学生，由于他们的智力超常或者智力底下，他们觉得，自己和其他人往往显得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小学生一样得到正常的发展，时间一长就有了某种心理障碍;还有一部分小学生，他们因先天或后天的原因身体残缺，这使他们下意识的产生了自卑感和心理障碍。 ,、做好心理指导应注意的问题: 通过调查，我们已知道，在小学生中，有一部分因社会、家庭、生理等各种原因，存在着某种心理障碍，对此，我们必须加以重视，在力所能及的情况下，尽力做好这一方面的工作。也就是说我们要重视小学生的心理指导，要使我们每一个从事小学教育工作的人在每一个工作环节都要重视这项工作。同时要使每个人知道，良好的心理指导必须具备:真诚、理解、尊重三要素，要依托有社会意义的背景，通过各种技术手段，认真细致的做好这项工作。 1)要以真挚的感情，诚恳的态度和同学相处。和小学生相处，首先要取得他们对你的信任。这样，他们就会把自己内心世界的活动如实反映出来，也只有这样，我们才能最大限度的接近他们，使他们觉得我们是他们真正值得信赖的朋友，我们才能接近他们，因势利导，在潜移默化的过程中，消除他们的戒备心理，因此，我们和他们相处，决不能虚心假意，失去信任，心理指导将无从下手。在这次调查中，我和小学生们融切相处就是一例，这也是我能完成这次调查工作的重要一环。 2)要换位思维，要从不同的视角，和同学交换对问题的看法。心理有障碍的小学生，其对问题的理解、看法往往和别人不一样。理解他们，是能否和他们进行交流的关键。 3)除了真诚、理解以外，还要注意对每个同学都要在人格上予以充分的尊重。 4)做心理指导工作，要适当的运用一些必要的方法，如:专题性活动;课外合作游戏;帮助学生理清解决问题的方法和思路;疏导学生从沉闷的气氛中释放出来;注意用非语言的方式给学生一定的时空;注意观察，可以采用反馈技术，重复一些师生言行，引导学生;和学生平等相处，消除学生的下意识自我防护意识等。同时，也要注意教师(班主任)自身心理素质对学生的感染。 5)要特别注意对具有自卑心理障碍学生的具体分析。其中，要特别注意小学生自卑心理的矫正。自卑心理又称为自我否定心理，表现为消极的自我评价。一旦形成和发展，对人的一生心理过程和个性都会产生一系列的显著影响。产生小学生自卑心理的原因很多，主要有生理、智能、家庭、教育方式等。矫正小学生自卑心理的方法有:了解他们的想法，尽可能满足他们的愿望;适当让他们接受一些小小的考验，增强他们自我承受心理;发挥他们的特长，培养他们自我优越心理;创造轻松环境，淡化其不安、烦躁、孤独、离群心理。 三、 心理指导理论探索的意义 未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家民族的兴衰。加强对小学生的心理指导，预防心理疾病的产生，是不可忽视的问题。小学生是祖国的未来，这个群体的健康与否，预示着国家的发展是否处于一个良性状态，同时，小学生处于长身体阶段，有很大的可塑性，加强小学生的心理指导，可以尽可能的减少未来的心理疾病人数，对我们建设现代化强国，改善人口结构都有着举足轻重的作用。 东莞市小学生心理健康情况的调查研究 社会经济改革大潮的冲击，小学生的心理健康问题日益突出。小学生的心理健康问题，不仅影响他们的品德形成、人格发展和社会适应，而且影响他们的学习效果。 作为经济高速发展的东莞市，了解小学生的心理健康状况，对探讨新形势下的小 学教育具有特殊的指导意义。 学生的心理健康状况。 班，合计十二个班。 40至50分钟，回答100个问题。收回有效问卷529份，其中男生272份，女生257份。 MHT)。该测验主要诊断学生的情绪困扰和适应不良。全量表由八个内容量表构成:A、学习焦虑;B、对人焦虑;C、孤独倾向;D、自责倾向;E、过敏倾向;F、身体症状;G、恐怖倾向;H、冲动倾向。每个内容量表的原始分根据常摸换算为标准分。凡标准分在8分以上时，就必须制定相应的特别指导性计划。全量表的标准分在65分以上者，说明被试的总体焦虑程度较高，需要制定特别的个人指导性计划。 析调查结果。 标准分在65分以上的共有三人，占0.56%。在测验的529人中，至少有一项心理不健康的学生193人，占36%。从表一的结果看，东莞市小学生心理健康方面存在的问题较多的是:对人焦虑，自责倾向，恐怖倾向，身体状况，过敏倾向五个方面，然后依次为冲动倾向，学习焦虑，孤独倾向。第一位的心理健康问题是对人焦虑(B)，占14.18%。它是指在众人面前，在人际关系上表现出过分紧张与不安心理，害怕生人，害怕与人交往，不敢讲话，教师与家长的责备一直放在心上想不开，担心有人背后说自己的坏话等。对人焦虑倾向多数与交往经验不足、人际关系紧张有关。第二位的心理健康问题是自责倾向(D)，占11.34%。它是自己责备自己的倾向。正常的自我责备是心理健康的表现，但若过分自责，凡事都责怪自己不好，认为自己不行，受忧郁和悲哀情绪所支配，甚至自罚倾向强烈，这是心理不健康的表现。第三位的心理健康问题是恐怖倾向(G)，占9.64%。它是指客观上一点也不需要恐惧，却产生的一种恐惧心理。受到娇惯与过度保护的孩子，容易胆小而产生恐惧心理;溺爱而家教过严的孩子，也容易变得胆怯。第四位的心理健康问题是身体状况(F)和过敏倾向(E)，分别占8.32%。身体状况的问题表现是，学生敏感地感觉到自己的心跳、胸闷、头痛、疲劳、出冷汗、失眠、食欲不振甚至小便失控，对声音和光线过敏等。身体症状往往是由强烈过度的焦虑引起，与神经质性格和身体的迅速发育有关。体弱与体质过敏的学生容易出现身体症状。过敏倾向问题表现为感受性特别强，对什么事都敏感，一点小事就放心不下，感到担忧，小心眼。第五位的心理健康问题是冲动倾向(H)，占6.43%。指情绪和行为具有冲动性，经常生气、急躁、发怒，报复心强，有时无缘无故想大声哭、大声叫，常有想干危险的事或愚蠢的事的念头。第六位的心理健康问题是学习焦虑(A)，占6.05%。学习中的学习焦虑是指过度的学习焦虑，担心考试失败，担心上课教师提问，甚至一听说考试心里就紧张。考试时经常产生怯场心理，本来能解答的题也做不出来，紧张得脑子一片空白，什么也想不起来。多次学习上的失败与痛苦体验之后，学习的焦虑会随之增强。第七位的心理健康问题是孤独倾向(C)，占1.32%。表现为喜欢一个人独处，不喜欢和家人、同学一起生活。孤独倾向可由自卑感和冷漠感而引起。 C)、自责倾向(D)、恐怖倾向(G)、冲动倾向(H)等项目的平均分差异显著，其中自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向的平均分的差异非常显著。在小学阶段的心理健康教育，应注意性别差异，女生的心理健康方面应注意自责倾向和恐怖倾向的正确引导，男生的心理健康教育应注意学生的孤独倾向和冲动倾向的正确引导。 习焦虑(A)来分析，四、五年级的平均分差异非常显著，四、六年级的平均分差异非常显著。说明四年级到五年级的过度期间，应加强学习焦虑的正确引导。从对人的焦虑(B)来分析，四、五年级的平均分差异非常显著，五、六年级的平均分差异不显著，但是方差的差异显著，四、六年级的平均分差异非常显著。说明四、五年级应加强对人焦虑的正确引导，五、六年级仍需继续正确引导。从孤独倾向(C)来分析，四、五年级的平均分差异不显著，五、六年级的平均分差异不显著，但方差的差异显著，四、六年级的平均分差异非常显著。从自责倾向(D)来分析，四年级和五年级的平均分之间、五年级和六年级的平均分之间、四年级和六年级的平均分之间，差异非常显著。从过敏倾向(E)分析，五年级的平均分高于四年级，差异显著;五年级的平均分高于六年级，差异显著。心理健康教育应注意五年级学生过敏倾向的正确引导。从身体状况(F)分析，四年级的平均分和五年级的平均分差异显著，四年级和六年级的平均分差异显著。心理健康教育应注意五年级学生身体状况的正确引导。从恐怖倾向(G)分析，各个年级的平均分没有显著差异，五年级和六年级的方差不齐性，差异非常丰富显著。从冲动倾向(H)分析，五年级平均分和六年级平均分差异非常显著，四年级和六年级的平均分差异非常显著。五年级学生冲动倾向发展比较关键，应注意引导。从量表总分分析，四年级平均分和六年级平均分差异显著。 康状况比较 C)项，四年级男生和女生的方差不齐性，差异显著;在自责倾向(D)项，四年级女生平均分高于男生，差异显著;在恐怖倾向(G)项，四年级女生平均分高于男生，差异显著。 D)项，五年级女生的平均分高于男生，差异非常显著;在身体状况(F)项，五年级男生和女生的方差不齐性，差异显著;在恐怖倾向(G)项，女生的平均分高于男生，差异显著;在冲动倾向(H)项，男生的平均分高于女生，差异显著。 G)项，六年级女生的平均分高于男生，差异非常显著。 A小学)学生的一些心理健康项目的平均分高于其他学校，差异显著;量表总分的平均分高于其他学校，差异显著。其学生的心理健康水平令人担忧。而某些小学的一些心理健康项目的平均分低于其他学校，差异显著;量表总分的平均分低于其他学校，差异显著。分析原因，后者的教师注意吸收新的教育思想和接受科学的教育方法，如某镇中心小学，在校内开展心理健康教育活动，通过广播台、黑板报、心理热线及心理辅导等形式向学生进行心理健康教育。部分小学应加强小学生的心理健康教育。 1、从小学四、五、六年级总体来看，女生和男生在孤独倾向(C)、自责倾向(D)、恐怖倾向(G)、冲动倾向(H)等项目的平均分差异显著。 2、小学四年级至六年级的学生的心理健康发展是不均衡的，有年级差异。对小学四年级至六年级的学生应加强心理健康教育。在心理教育的过程中，应根据年级发展特点、 性别发展特点，有针对性的进行教育，更好地预防心理疾病的产生，促进小学生心理健康的发展。 3、不同学校小学生心理健康具体状况有所不同，应该具体分析;部分学校应积极加强学生的心理健康教育。 让学生徜徉在习作的天地中 ——农村小学生习作情况调查报告 一、前 言 1、调查目的。 在平时的教学实践与教学研究当中，我发现农村小学学生的写作暴露出许多问题，这些问题严重制约学生语言表达能力的发展。反思自己的教学实践，听其他教师的习作指导课、评讲课，翻阅学生平时的习作，每学期的期末考试评卷时，我发现农村小学习作存在以下的问题:当我们翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律;题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬„„这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。要想培养学生想写、敢写、能写、会写，必须对学生的习作心理有全面深入地了解，然后针对具体情况进行细致地分析，找出问题的症结所在，有的放矢，对症下药，根据学生的现实情况和年龄特征，采用切适的方法改变作文教学高效低能的现状，克服学生的习作障碍心理，有效提高习作教学效益，使每个农村小学生都能达到叶老提出的“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”的理想境界。 2、调查设计 2007年5月，我对尊桥乡中心小学三、四、五年级其中的4个班共166名小学生进行了习作心理问卷调查。调查对象具体情况及问卷回收统计情况见下表。 表1 调查对象及问卷回收情况一览表 班 级 三(1) 四(2) 五(1) 五(2) 总 数 42 41 40 43 166 人 数 均年龄(周 8 9 10 10 ? 岁) 42 41 40 43 166 发放张数 100% 100% 100% 100% 100% 回收率 38 38 40 40 156 有效卷 3、调查结果 调查结果显示，习作障碍心理普遍存在。许多学生觉得习作高不可攀，望而生畏。孩子们讨厌习作课，害怕作文。即使被认为写得“好”的同学也有同感，学生的习作缺乏个性，因袭陈说，对生活缺乏敏锐的洞察力、感悟能力不强，应付式的习作居多。造成这一问题的根本原因在于习作本身具有一定的难度。习作是学生认知能力和语文能力的综合体现，又是一个涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动的复杂心理过程。对小学生而言，习作的确是一项艰苦的脑力活动。习作情况调查结果显示:只有18位同学表示喜欢作文，占9.64%;有7位同学觉得作文并不难，占4.22%。绝大多数同学认为作文难且繁，很不愿意写。 二、情况分析 仔细分析，小学生习作心理主要有以下几个方面: 1、畏难。89.2%的同学存在这种心理,他们认为“作文太难了,一看到写作文就头痛”。畏难心理的主要成因有:平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”;人为拔高习作要求，“拔苗助长”;习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难以“无病呻吟”;作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天——无从下口” ;作文成绩不理想，“屡战屡败”,失败的体验定格。 尤其值得重视的是习作题材的严重短缺。多数学生总觉得没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。一位学生在调查中说:“不管是命题作文还是不命题作文，我都觉得没什么可写。如果老师确定了题目，我会觉得这些题目都写过了，只有一些曾经写过的题材可以选择，毫无新意;如果没有规定题目就更不行了，觉得脑子里一片空白，根本无从下笔。” 2、紧张。约有72.3%的同学一开始习作就紧张，“提起笔写就觉得心绷得紧紧的，不知道怎样才能将作文写好„„写出来后又怕不符合要求，万一被谁看见面子就丢尽了”。这种消极不安的情绪体验状态在平时习作和考试作文中都普遍存在。平时习作时，担心不符合习作要求，担心同学翻看自己的习作，让自己出洋相，担心写得不好被老师批评，甚至重写;卷面作文则怕审题、选材不正确，“下笔千言，离题万里”，担心来不及完成习作，害怕因为习作得分低而影响整张试卷的成绩。 3、惰性。33.73%的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”, “会影响一天的学习”。此外，习作时神经高度紧张，令人很不舒服。因此有些同学一想到作文就“头大”，逐渐失去了习作的内驱力，形成了懒惰的心理状态。 4、依赖。有66.3%的学生希望“老师能多指导一些,或者可以仿写”。这种心理的成因也有着它的必然性。小学生开始习作时总有例文作参考，老师也往往会在学生动笔之前出示下水文，使学生逐渐形成了对习作例文的依赖心理，总是盼着老师多读几篇例文，然后“依葫芦画瓢”。另外，有些家长对孩子的习作“关怀备至”，从审题选材到遣词造句，一一细细指导，造成了孩子很强的依赖心理，不愿自己动脑筋，就等着老师、父母“嚼碎了喂”。 5、自卑。随着年龄的增长，小学生开始产生羞愧、不安等心理现象。由于某些原因，部分学生的习作水平不能很快提高，这时的心理便有可能转化为自卑，走入心理的误区。在调查中, 有18.07%的学生认为自己“不是写作文的料”，“总是没有作文题材,即使有题材也不会写”,写出来的作文“像流水帐,既罗嗦又不通顺”,根本没有情趣，因而自甘落后，自我消沉，不能正确认识自我。 6、逆反。12.04%的学生存在着逆反心理。原因主要有两种:其一是有些家长怕孩子习作水平不高，一有时间就逼着孩子看各种各样的优秀作文，就像一位同学所说的 “每天一做完作业，妈妈就让我看作文书，根本不让我看会儿电视或休息一会儿”。家长这种粗暴的做法使孩子对习作越来越反感;其二是有些学生的习作长期得不到肯定，即“我反复修改，但是在老师的眼里还是一点进步都没有”，由于长期处于被冷落的状态，逐渐产生逆反心理，索性“破罐子破摔”，或乱写一气，或干脆不写。 三、教育对策 面对上述学生出现的问题，笔者以为运用新课程理念来组织习作教学，为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，激发学生习作兴趣和自信心，不失为一个行之有效的好办法。 1、要创设和谐宽松的习作氛围 习作氛围包括课堂氛围、环境氛围、阅读氛围等，使这种良好的习作氛围产生潜移默化的影响，如同那“润物细无声”的绵绵春雨一般悄悄潜入学生的心灵深处，滋润着学生的 心田，帮助学生减少畏惧心理，增强习作的自信心。 2、加强学生对写作目的正确认识的教育，提高写作兴趣。 要注重习作兴趣的培养，帮助学生“乐于书面表达”。教师要强调写作的意义，使学生体会到写作不光能提高自身的认识水平和语言表达能力，更是一种精神生活上的愉快享受。写作目的的正确认识往往会导致学生对写作的兴趣，浓厚的兴趣往往来自对写作意义的清楚认识。采用灵活巧妙的办法精心设计作前体验环节，为学生创设能够“身临其境”“心临其境”的体验氛围，帮助学生获得真实的认识，真切的情感，不断丰富习作题材。在次基础上强化作前指导，利用幻灯、图片、小品、录象、语言描绘、多媒体课件等多种手段再现典型生活情境，帮助学生激活已有表象，顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息，作为习作素材。小学生易接受新事物，一旦认识到写好作文的重要性，就会下决心非写好不可。 3、丰富学生的生活，积累习作素材。 习作的素材来源于生活，生活是学生习作素材取之不尽、用之不竭的源泉。因此，教师要善于引导学生热爱生活、做生活的主人，教育他们要爱周围的人，爱大自然中的物。平时应要求学生把日常生活中观察到的、认识到的和感受到的材料记录下来，或周记，或日记，或三言两语，看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么，达到“我手写我口，我口言我心”的境界。 4、扩大阅读量，积累好词佳句。 阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易。指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到写作时充实到文章中去，使文章增添色彩。《语文课程标准》指出:要注重学生的个体差异，鼓励学生自由表达;要 “珍视个人的独特感受”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” ，帮助学生在自己的生活视野和感性经验中取题立意，巧妙构思，多角度裁剪，以求得习作的个性化和独特性。另外，老师应该根据学生的个体差异和习作基础制定不同层次的教学目标，让学生根据自己的实际情况自主选择不同的目标，真正使每一位学生 “写”有所得。 鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，我们要提高重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。 新课程标准下的习作教学是树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化，教师要想方设法还孩子一个习作的自由空间，唤醒孩子体验生活、关注生活、表达深情，体现作文的“人文性”。从学生整个人生来说，习作训练只是一种手段，生活才是目的，有真文品必有真人。 《学生心理信息调查问卷》统计分析报告 关注学生的课堂生活 学生在校的大部分时间是在课堂中度过的，课堂是学生学习的重要场所。新一轮课程改革的重点，就在于鼓励教师为学生创造充满生命力的课堂。那么学生会怎样评价目前的课堂生活的教师、学习与同伴，他们对于课堂教学有什么样的期盼,为了了解学生在课堂 中的心境体验和实际感受，4月下旬组织了学校三至六学生参与了心理状态调查。 学生眼中的教师 师生关系是影响学生学习的重要因素。每一位教师都会说自己关爱学生，那么学生有没有体验到教师对他们的关心呢,本次调查，我们高兴地看到，94.1%的学生觉得老师关心自己。其中，23.4%的学生感觉到老师关心他们的学习;38.7%的学生觉得老师除了关心他们的学习外，还关心他们的生活;甚至有31.91%的学生认为老师除了关心他们的学习外，还注意到他们的兴趣爱好。当学生和老师之间出现矛盾时，81.4%的老师会和学生谈心，找出原因;当学生没有按时完成作业时，74.5%的老师会问清原因并指导我完成，18.8%的老师会将学生留下补做;当学生在学习上遇到困难时，90.8%的教师会加以关注，有的会鼓励学生自己去解决，有的会亲自指导，有的会让发动同学来互助等等。 在课堂上，86.8%的教师态度比较亲切，35.1%老师会经常鼓励学生讲出自己的想法，57.4%的老师能鼓励和理解学生的一些奇思怪想。学生学习的进程是漫长而曲折的，他们的动力往往来自老师和家长的鼓励。对此，教师并不吝啬自己的表扬。36.2%的学生觉得即使是很小的进步老师也会表扬自己;36.6%的学生说当有很大进步时，老师会表扬我;22.6%的学生说老师不仅表扬自己，还鼓励自己总结经验呢。看来，新课改让教师的学生观发生了可喜的变化，他们和学生相处融洽，这无疑会吸引更多的学生积极学习。 学生眼中的学习 学生是课堂学习的主人，理想的课堂教学应该是在重视他们的情感体验基础上生成的。本次调查我们详细了解了学生对课堂学习的看法，结果发现在许多方面和我们预想的并不一致。 在课堂上只有76.1%的学生不管什么课都认真听讲，6.7%的学生说只有我喜欢的老师才认真听讲，13.0%的学生只在自己喜欢的课才认真听讲，4.2%的学生不是主要学科课就不认真听讲。看来，兴趣确实是影响学生学习的重要因素。 在课堂学习中，48.1%的学生喜欢游戏活动，28.1%的学生喜欢小组讨论，12.8%的学生愿意听老师讲授，喜欢在老师的指导下自己学习的学生只占11.1%。我们教学方式的改革有没有适应学生的需求呢, 对于不少老师用成绩排队的方法来激励你们好好学习，68.9%的学生认为很好，能帮助他们知道目前的成绩状况，7.7%的学生觉得无所谓，10.2%的学生觉得学习是自己的事情，这样做没有必要，只有13.2%的学生感到不合理，让自己感到压力很大。 在学生的心目中，什么样的教师才是好老师呢,我们列举了知识渊博、平易近人、认真负责、教学能力强等几个因素。结果51.1%的学生首选认真负责的，25.1%的学生选择平易近人，14.9%的学生选择知识渊博，只有 8.9%的学生看重教学能力强的。看来，学生心目中好教师的标准和我们不完全一致。做一名好老师，首先应该关爱学生，与学生平等相处。 课堂上，当犯错被老师批评时，82.1%的学生觉得老师是好意的，能够理解;13.2%的学生虽然心里很不高兴，但不会表现出来;只有极少数学生会置之不理或不服气，和老师争辩等。因此，批评仍然是一种可取的教育方式，我们没有必要害怕批评学生。 上完课之后，3.0%的同学经常会感到很累，14.5%同学有时会感到很累，27.2%同学偶尔会感到很累，只有55.3%的同学从来不觉得累。看来，学生在课堂中的体验并不轻松。这也不奇怪，学习本身就是需要专注与紧张的，过分地放松并不能让孩子真正得到成长。 学生眼中的同伴 通过对同伴之间的合作与竞争的引导，使同学们互相帮助，互相促进，共同提高是我们所希望的学生课堂学习方式。但调查发现，在课堂学习中，学生并不能友好地对待同伴，甚至有些学生的举止已经影响了同伴的学习。如14.3%的学生在上课回答问题出现错误时，经常受到同学的嘲笑，24.1%有时会受到其他同学的嘲笑，只有27.4%的同学是从来不会受 到嘲笑。这种同伴之间的奚落对学生心理的影响是巨大的。10.6%的同学发言遭到同学的嘲笑后，会没有信心，从此沉默;22.5%的同学会在有充分的把握时才会发言，只有66.9%的同学无所谓，仍然会积极发言。 对于同学之间的互相帮助，不少学生也表达了自己的看法。79.5%的同学觉得应该先把自己的学习搞好，有精力才去帮助别人。如果你有一本很好的学习参考书，11.9%的同学只会借给好友看，15.7%的同学要等自己用完了才借给别人，还有2.6% 的同学根本就不想借给别人看。对于学习比自己差的同学，3.4%的同学不愿和他一起玩，17.0%只有在老师的要求下才会帮助他，0.9%同学会瞧不起他，能尽力帮助他的同学仅占78.7%。看来，我们过多地强调了学生之间的竞争，而忽视了合作学习的培养，致使学生在课堂学习中暴露出明显的团队精神不足。 当然，一次调查不能穷尽学生所有的课堂生活感受。但一叶知秋，通过对学生调查结果的分析，我们不难看出教师的教学方法、管理方式、学生的学习方式、同伴之间的合作与竞争等都直接影响到了学生的学习心境，必然会对学生的学习效果产生巨大影响。新课改应该继续追求适应学生学习需要的课堂学习模式，让学生在课堂中焕发应有的生命活力。