教育学心理学考试重点

教育学心理学考试重点 教育学心理学考试重点 教育学心理学考试重点 心理学部分 第一章 绪论 心理学的概念 心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。 人不仅可以感知、记忆各种事物，有情绪，能运动，而且还会说话，能运用一定的词与言语来表达自己的愿望、抽象地思考问题和巩固自己的认识，并通过学习和交往接受人类所积累的知识经验，从而形成极为丰富多彩的包括新年、观点等在内的主观世界，即个体意识。人有了意识就会对外界事物产生越来越多的理解、情感与态度，并且可以察觉、调节和控制自己的心理与行为，有意志与性格，表现出个人的能力，使自己成为现实中有个性的能动的主体。 心理学的研究目标 1( 陈述心理现象(人的心理活动的本质和发展规律若不能被揭示，就不能被理解和控制，有时甚至会被看成是任意发生的、主观的、不受因果规律支配的。); 2( 解释心理现象(理解和说明人的心理活动，实际上就是找出产生所观察到的某些心理现象的原因。); 3( 预测心理活动(人们掌握了心理活动的规律，就能根据客观心事的需要去预测心理活动。); 4( 调节与控制人的心理活动和行为(心理科学的重要作用在于调节与控制人的心理活动 ( 构造主义心理学(这个学派奠基人为冯特，著和行为。) 心理学的主要流派 1 名代表任务为铁钦纳。这个学派主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意向和激情状态三种。);据光与影 2( 技能主义心理学(创始人是美国著名心理学家詹姆斯，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。机能心理学也主张研究意识。); 3( 行为主义心理学(1913 年，美国心理学家华生发表了《从一 ( 格式塔个行为主义者眼光中所看到的心理学》，宣告了行为主义的诞生。); 4心理学(也叫完形心理学，格式塔心理学的创始人有韦特海默、科勒和考夫卡。); 5( 精神分析学派(由奥地利维也纳的精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。); 6( 人本主义心理学(着重于人格方面的研究。); 7( 认知心理学(早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。) 第一章 感觉和知觉 知觉的基本特征 1( 知觉的选择性(人的知觉具有这样一种特性，即对优先知觉的事物形成清晰的映像，而对其周围环境的事物，只是当成陪衬和风景，形成模糊的感觉。这种把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性叫知觉的选择性。); 2( 知觉的理解性(人在知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。); 3( 知觉的整体性; - 1 - 4( 知觉的恒常性(我们仍然会把强光下的煤块知觉为黑色，把黄昏时的粉笔知觉为白色。) 观察的概念 观察是人有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察比一般的知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要作用。 观察的品质 1( 观察的目的性; 2( 观察的客观性; 3( 观察的精细性; 4( 观察的敏锐性。 直观教学的基恩形式 1( 实物直观(实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式，为知 识的领会理解提供感性材料。); 2( 模象直观(模象直观也叫模具直观，指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟 实物的形象而提供感性的材料。); 3( 言语直观(言语直观是通过语言【书面和口头】的生动具体描述、形象鲜明的比喻、合 乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。) 教师应如何运用直观教学的方法 1( 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式(根据学习任务的性质，正确地运用直观 性原则，可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教育、教学的质量。); 2( 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点 (教师只有按照知觉的组织原则正确地组织 直观教学，才能提高学生的感知效果。); 3( 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯(引导学生明确观察的目的与任务，是良好观 察的重要条件;充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察任务的重要条件;教师要有针对性地对学生进行个别指导，引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文，同时，还应引导学生开展讨论，交流并 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 观察结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。) 第二章 注意 注意的特征 1( 指向性(人的心理活动不能同时朝向一切对象，而是有选择、有方向地指向特定的客 体。); 2( 集中性(人的心理活动在特定的方向上保持并深入下去。它使人的心理活动离开一切无 关的事物与活动，从各方面集中到某种对象与活动上，并对其它活动产生抑制性影响。) 注意的功能 1( 选择功能; 2( 保持功能; 3( 调节与监督功能。 注意的种类 1( 不随意注意(又称无意注意); 2( 随意注意(又称有意注意); 3( 随意后注意(又称有意后注意)。 各种注意的概念- 2 - 1( 不随意注意:事先无预定 ( 随意注意:自觉的、有预定目的的，必要的目的，也不需要意志努力的注意; 2 时需要一定意志努力的注意; 3( 随意后注意:有预定目的，但不需要意志努力的注意。 引起不随意注意的原因 1( 刺激物本身的特点:(1)刺激物的新异性是引起无意注意的最重要原因之一。一半 来说，司空见惯的东西不易被人注意，新异的刺激或熟悉内容的刺激物的不寻常结合易为人所注意;(2)刺激物的强度大小。如 )刺激物对比的差异性。对象与背景的强光、巨响、奇香等都会引起人的注意;(3 对比差异越大，越易被注意;(4)刺激物的变化与运动。刺激物突然出现与停止，增强与减弱，空间位置变化和运动等都易引起无意注意。 2( 人本身的状态:(1)主体的需要，兴趣与期待。凡适合人的需要，引起人的直接兴 趣的刺激，最容易引起人的注意。例如，儿童对玩具的注意;学生对书籍的注意等; (2)情绪和生理心理状态的影响。激发情感活动引起的刺激都能引起无意注意。过分忧愁与疲倦则会降低人的好奇心;(3)知识经验的影响。例如对于一个正在专心学习的人，外界无关的刺激往往不会被他注意，而和他的经验有关的刺激(如有人用很小的声音叫他的名字)，则可能被他注意。 引起随意注意的原因 1( 对活动目的与任务的理解(随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具 体，随意注意越易于引起和维持。); 2( 对兴趣的依存性(有趣的事物容易引起随意注意。在随意注意的产生中，间接兴趣 有重要作用。); 3( 对活动的合理组织((1)智力活动与实际操作相结合，有利于引起和保持有意注意; (2)根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意;(3)提出问题有利于加强有意注意。); 4( 个性特点(随意注意也叫“意志的注意”，它体现了人的意志特点。因此，一个具 有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务;相反，一个意志薄弱、害怕困难的人，不肯能有良好的随意注意。) 注意的品质 1( 注意的广度:指在同一时间内意识能清楚地把握对象数量多少的注意特征; 2( 注意的稳定性:指注意能较长时间地保持在某种事物或活动上的注意特征; 3( 注意分配:指把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务的注意特征; 4( 注意转移:指根据新任务的要求，人主动把注意从一种活动或对象转移到另一种活 动或对象上去的注意特性。灵活而又正确的转移，是高效率的基础。 第三章 记忆 记忆的概念 从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。信息 的输入编码是识记过程;信息的储存是保持过程;信息的提取是再认或回忆过程。 记忆的基本过程 1( 识记:记忆是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选 择的特点; 2( 保持:保持是指已获得的经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节; 3( 回忆或再认:回忆或再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。过去经历的事物不在 - 3 -面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆;过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认又不能回忆的现象成为遗忘，遗忘是保持的对立面。回忆或再认是记忆过程的第三个基本过程。 记忆的分类 1( 根据记忆的内容与经验的对象分类((1)形象记忆;(2)情景记忆;(3)语义记忆;(4) 情绪记忆;(5)动作记忆); 2( 根据信息保持时间的长短分类((1)瞬时记忆;(2)短时记忆;(3)长时记忆); 3( 根据信息加工与存储的内容不同分类((1)陈述性记忆;(2)程序性记忆); 4( 根据记忆时意识参与程度分类((1)内隐记忆;(2)外显记忆) 遗忘的概念 遗忘是识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出或提取错误。 遗忘的规律 艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。 形象遗忘进程的因素 1( 识记材料的性质与数量(一般认为，对熟练动作和形象材料遗忘得慢，对有意义的材料 比对无意义的材料遗忘要慢得多;在学习程序相同的情况下，识记材料越多，忘得越快;材料少，遗忘较慢。); 2( 学习的程度(一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，称为低度学习; 如果达到恰能成诵之后还断续学习一段时间，称为过度学习。实验证明，低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。); 3( 识记材料的系列位置(人们发现在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影 响。); 4( 识记者的态度(研究表明，在人们生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合 人们需要的事情，容易出现遗忘。) 复习在记忆中的作用 1( 给信息再加工提供机会(识记是接受所要记忆的事物的刺激。特别是在有意识记里面， 我们要反复地接受客观事物对我们的刺激。照现在的信息加工的观点来看，编码在识记中起决定作用。); 2( 重新考虑与寻找材料之间的关系(识记需要复习，但复习不只是为了加深印象，更重要 的是为信息加工提供了机会。复习一次就有一次加工，就多一次重新考虑或寻找材料之间关系的机会，从而也就增进了加工深度，提高了编码水平。); 3( 增加信息加工的深度(复习在教学工作中有非常重要的意义。学生在复习任何材料时， 都要提醒它们每复习一次就要努力加深一次对材料的理解。) 运用记忆规律，促进知识巩固 1( 明确记忆目的，增强学习主动性; 2( 理解学习材料的意义，建立知识之间的内在联系; 3( 对学习材料进行精细加工，促进对知识的理解; 4( 运用组块化学习策略，合理组织学习材料; 5( 运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量; 6( 注重复习方法，防止知识遗忘。 四维的过程 1( 分析与综合(是思维的最基本的过程，其他过程都是由此派生而来的。); 2( 比较与归类(比较是指在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点 - 4 -和关系的思维过程;归类是在人脑中根据客观事物或现象的共同点和差异点，把它归入适当类别中去的思维过程。); 3( 抽象与概括(抽象是人脑中抽出各种对象或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、 非本质的特征的过程;概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合【综合】起来 的过程。); 4( 系统化与具体化(系统化是指人脑把具体有相同的一般特征和本质的事物归纳到一定类 别系统中去的思维过程;具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程。) 思维的基本形式 1( 概念(概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维方式。); 2( 判断(判断是指概念和概念之间的联系，它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。); 3( 推理(推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维方式。) 概念形成的阶段 1( 抽象化(概念形成的第一步是为了解事物的属性。要了解事物的属性就需要对具体事物 的各种特征予以抽象化。); 2( 类化(概念的形成，除了从具体事物抽象其属性外，还可以将类似的属性加以认同。此 种认同作用，亦即刺激的类化作用。); 3( 辨别(概念的形成，从发觉属性【抽象化】到认同属性【类化】，必须同时认知事物属 性间的差异【辨别】，以便分类。) 科学概念的掌握 1( 以感性材料作为概念掌握的基础; 2( 合理利用过去的知识与经验; 3( 充分利用“变式”; 4( 正确运用语言表达; 5( 形成正确概念体系， 1(目标指向性(解决问题就是通过一系列认知并运用于实践中。 问题解决的特点 活动，有目的地把初始状态变为目标状态。) 2(操作系列性(在把初始状态变为目标状态的问题解决活动中，充满了一系列操作。) 3(操作认知性(具备了目标指向性和操作系列性还不是问题解决的充要条件。) 解决问题的阶段 1(提出问题(这是发现矛盾的过程。问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在。) 2(分析问题(分析问题就是找出矛盾的过程。要找出主要矛盾，需要先分析矛盾，即先把整个问题分解为局部，使矛盾充分揭露，在通过比较，抓关键。) 3(提出假设(这个阶段是以假设形式找到解决问题的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，而解决问题的方案通常不是一下就可以确定下来。因此，需要先以假设的形式出现，然后经过验证逐步得到完善。) 4(检验假设(这个阶段是通过理论和实践形式检验假设。这是结局问题的最后步骤。检验假设的最有效方式是时间【包括实验】) 影响问题解决的因素 1( 人的知觉特点; 2( 定势与功能固着; 3( 已有知识经验; 4( 情绪与动机; 5( 个性因素(能力气质性格) 创造性思维的特征- 5 - 1( 思维与想象的有机统一; 2( 与创造性活动相联系; 3( 常有“灵感”出现; 4( 发散思维和集中思维相结合; 5( 分析思维与直觉思维的统一; 创造性思维的过程 1( 准备期(指创作活动前，积累有关知识经验，搜集有关资料，以及前人对同类问题的研 究成果。) 2( 酝酿期(在积累一定的知识经验的基础上，人们对问题和资料进行深入探索和思考的时 期。) 3( 豁朗期(是新思想，新观念，新形象产生的时期。这时期具有豁然开朗，突然出现的特 点，所以又叫灵感期。) 4( 验证期(对新思想或新观念进行验证补充和修正使其趋于完善的时期。在这个过程中可 对新产品，新思想反复修正，补充，达到完善的地步。) 创造性思维的培养 1( 运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性 2( 培养学生发散性思维与集中性思维 3( 发展学生的创造性想象力 4( 鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造能力的学生 良好思维品质的特征 1( 思维的广阔性和深刻性 2( 思维的独立性和批判性 3( 思维的逻辑性和严谨性 4( 思维的灵活性和敏捷性 良好思维品质的培养 1( 加强科学思维方法论的训练 2( 运用启发式进行教学，提高学生学习的积极性 3( 加强言语交流训练 4( 发挥定势的积极作用 5( 培养解决问题的思考能力 想象的概念及功能 概念(是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程); 功能 1(预见作用(想象是一种超前反映显示的形式，具有预见性) 2(补充作用(在实际生活中人们常常会遇到一些无法直接感知的东西，但我们可以借助语言描述通过想象补充感知上的不足，扩大认识范围) 3(代替作用(由于显示生活的局限，人们的某些需要实际上有时不能得到满足，然后，他们可以利用想象的方式得到满足或实现。 想象的种类 1( 根据想象活动是否具有目的性可分为有意想象(指带有目的性，自觉性的想象)和无意 想象(指没有特定目的，不自觉的想象) 2( 根据想象内容的新颖程度和形成方式可分为再造想象(指根据言语描述或图表示意，在 人脑中形成新颖的形象的心理过程)创造想象(人脑运用已有表象，独立地构成新表象的心理过程)和幻想(指与个人愿望相联系，并指向未来的想象，幻想是创造想象的特 -6 -殊形式) 教育学部分 第一章 绪论 教育学的定义: 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。(包括教育社会现象和教育认识现象) 教育学发展阶段: (一) 教育学的萌芽阶段(世界上最早的一部教育著作《礼记(学记》【春秋末年。乐正克】 (西方第一部教育著作《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》【古罗马。昆体良】 (二) 独立形态教育学的建立 《大教学论》捷克。夸美纽斯，是教育学形成一门独立学科的标致;《教育漫画》【德。赫尔巴特】;《人的教育》【德。福禄贝尔】;《教育论》【英。斯宾塞】;《人是教育的对象》【俄。乌申斯基】;《民本主义与教育》【美。杜威】 (教育观点——赫尔巴特:教育的最高目的是道德和性格的完善;夸美纽斯:教育要适应自然，不能违背自然的规律，在自然是如何运转的，教育就应该怎样去做;杜威:教育既生长，教育既生活，教育既经验的改造) (三)马克思主义教育学的建立 (代表性著作:《国民教育与民主 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 》【克鲁普斯卡亚】最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作;《论共产主义教育》【加里宁】;《论共产主义教育》与《教育诗》【马卡连科】;《教育学》【凯罗夫】;《新教育大纲》【杨贤江】中国第一本马克思主义教育学著作) (四)教育学发展中逐渐形成的理论派别 1(实验教育学 代表人物与著作:《实验教育纲要》【德。梅伊曼】;《实验教育学》【拉伊】 观点:实验教育学研究的对象是通过事实的实验研究，分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导实践并接受实践的检验。 2(文化教育学(精神科学教育学) 代表人物及著作:《关于普遍妥当的教育学的可能》【德。狄泰尔】;《教育与文化》【斯普朗格】;《职业陶冶专业教育人的陶冶》【利特】 观点:教育是一个历史文化的过程;教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格;培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话。 3(实用主义教育学 代表人物及著作:《民本主义与教育》【美。杜威】; 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学法【克伯屈】 观点:崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主义，主张教育即生活，学校即社会，注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。 4(批判教育学 代表人物及著作:《资本主义美国的学校教育》【美。鲍尔斯金蒂斯】;《教育社会臀幕 脑偕 贰静级虻隙 浚弧督逃 肴 Α贰景?斩 浚弧杜 薪逃 А? 矣胛幕 氛 贰炯 场?观点:当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具;教育受社会的政治、经济和文化的制约;教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公平的策略。 5(当代教育学的新发展- 7 - 代表人物及著作:《教学与发展》【苏联。赞可夫】该书提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、 理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展;《教育科学与儿童心理学》【瑞士。皮亚杰】;《教育过程》【美。布鲁纳】;《给教师的建议》、《把整个心灵献给儿童》【苏联。苏霍姆林斯基】;《教育过程最优化》【巴班斯基】;《教育学》 【巴拉诺夫】;《合作教育学》【阿莫纳什】 学习教育学的意义 1(有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性; 2(有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养; 3(有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力; 4(有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第二章 教育的本质与基本规律 教育的基本概念 (一)广义的概念:广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。 (二)侠义的概念:侠义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。 教育的起源: 1(神话起源说:教育是上帝创造的，是最古老的观点，是错误的。 2(生物起源说:代表人物是利托尔诺。把动物的学习活动等同于教育活动，是错误的。 3(劳动起源说:这是教育起源的科学理论。 教育的发展 1(原始社会的教育特征:(1)教育的社会性和无阶级性;(2)教育和社会生活、生产劳动融合在一起;(3)言传身教和模仿是主要的教育手段 2(古代社会的教育 奴隶社会:出现了专门的教育形式，即学校，我国是最早出现学校教育的国家教育内容为“六艺”——礼、乐、射、御、书、数/奴隶社会教育鄙视和脱离生产劳动/ 欧洲奴隶社会曾出现的两种教育体系——斯巴达教育(培养饶勇的军人和武士)和雅典教育(培养多方面发展的人)/学校教育与生产劳动相脱离 封建社会:“六学二馆”/教育的目的是“学而优则仕”/教学内容是儒学，即“四书五经”/教学方法是崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育/教学组织形式是个别教学 3.现代社会的教育:包括资本主义社会和社会主义社会，具有鲜明的阶级性/出现双重教育目的，既要培养资产阶级代理人，又要培养熟练的劳动力/教育内容增加许多自然科学知识，增设新学科/教学方法引进实验法、演示法、实习法等/教育组织形.