英语话剧表演在大学英语课堂教学中的有效运用

英语话剧 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演在大学英语课堂教学中的有效运用 【摘 要】英语话剧表演在西方国家的教学中扮演着很重要的角色，它在提高学生英语表达能力和表演技能的同时也很好地培养了学生综合素质，增强了学生的英语学习兴趣。通过多年来的大学英语教学实践，笔者发现将英语话剧表演运用于大学英语课堂教学有着重要的意义，但同时也存在着一些局限性。 本文采集自网络，本站不保证该信息的准确性、真实性、完整性等，仅供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。 【关键词】英语话剧表演;大学英语课堂教学;有效运用 中图分类号:G623 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2016)12-0199-02 从纸质教材讲稿到课堂 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt 教学再到后来的以学生学习为中心的“学生第二课堂自主学习”，到现在在当代信息与交流技术不断发展的大背景下“微课及翻转课堂”教学模式正成为大家不断研究和讨论的话题，大学英语课堂教学的改革似乎从没有间断过。《大学英语教学大纲》(修订本)对教学目标作了明确的规定:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”然而，目前我国不少学生经过多年的英语学习依然听不懂、说不出，英美文化知识界面太窄，跨文化交际能力较弱，碰到外国人甚至连简单的招呼、道歉、致谢也表达不好。[1]英语话剧表演其实一直存在于大学英语课堂的教学中，外语教师对这一课堂教学模式并不感到陌生，对它营造出的生动活泼的课堂气氛都是予以肯定的，同时我们不得不承认课堂话剧表演本身在课堂教学方面存在着一定的局限性，操作难度极大。因此在基础外语教学中，戏剧表演一直处于“可做可不做，要做偶尔做一做”的地位。[2]本文借助我校大学英语课堂教学改革的契机，主要探讨英语话剧表演的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 形式及其优点，并结合大学英语课堂教学实践研究课堂英语话剧表演的组织模式并指出其存在的固有的局限性。 一、英语话剧表演的内容形式及其优点 英语话剧表演其实是对传统课堂教学模式的一种有效的补充，它是指对课文中的某些对话、短文、小说、故事、寓言以及新闻甚至电视节目、电影等进行改编，并在课堂上用表演的形式展示给大家。学生通过划分各自角色并通过不同的角色分配不同的小组活动任务，然后对英语话剧进行有效地编写、排练、表演，最后进行师生评价。英语话剧表演的主要叙述手段包括对话和独白，它的内容形式根据表演内容的多少还可以分为单幕剧和多幕剧，还可以借助音乐、歌唱、道具等辅助手段来完成表演。课堂上的英语话剧表演相比正规的舞台话剧表演或电视节目表演显得相对轻松、随意、主要目的是在表演的过程中去体会英语目的语的具体使用。课堂教学中的英语话剧表演具有以下优点: (一)课堂教学中的英语话剧表演可以帮助学生培养英语学习兴趣，增强学生自信心。语言主要是用来交流的，学习英语主要是为了用这种语言进行人与人之间的交流。英语话剧表演能够充分满足学生的表现欲和小组成员的集体荣誉感，它是一种能让学生通过英语这种交际工具来演绎学生内心世界想要表达的东西，这种课堂活动能有效地为学生提供一个展示自我风采的舞台，极大地培养了学生学习英语的兴趣，同时在增强学生的自信心方面也起到了很大的作用。课堂英语话剧表演活跃了课堂的气氛，同时帮助学生克服了胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力等综合素质，并且能充分调动学生课内外学习英语的主动性和积极性。 (二)英语话剧表演有助于提高学生英语口语表达能力和听力能力。首先是在口语表达方面，英语话剧表演是一个团体活动，涉及团体成员之间的相互交流，为使整个表演活动达到很好的效果，在交流的过程中口语能力相对比较薄弱的学生会自觉主动请教口语好的学生，这样学生与学生之间就有了一个相互学习，共同提高的过程。在听力方面，表演者为了能够 在表演时有一个完美的表现，在准备阶段会主动花费大量的时间和精力去打磨自己的作品，无形之中增加了大量的听力练习。作为观众，学生在欣赏话剧表演的同时也在积极努力地去倾听话剧表演的内容，无形中也对学生听力能力的提高起到了积极的作用。 (三)英语话剧表演有助于提高学生跨文化交际能力。Claire Kramsch(1993)在《语言教学的环境与文化》一文中指出文化因素始终存在于外语学习的背后，语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现跨文化交际为目的;语言教师除了教语言外也应是外国文化的介绍者和教育改革的促进者。[3]而现实情况是我国的英语学习者是在汉语环境中学习英语的，缺少了英语国家的语言环境，脱离了英语国家的语言文化，我们的英语学习主要是围绕课堂教学来进行，主要是传授课本知识，课堂教学和学生课本是知识来源的主要渠道，学生学习英语的环境单调而乏味且学生很少有机会接触到真实的西方语言环境和语言交际素材。而英语话剧主要是对西方的真实社会文化的一种再现，是西方社会真实生活的浓缩，因此，话剧的内容形式为学生提供了真实的语言文化环境，提升了学生的跨文化交际能力。 三、英语话剧表演在大学英语课堂教学中的有效运用 笔者在从事大学英语教学的实践过程中，一直采用英语话剧表演这一生动活泼的教学形式作为传统教学的一种有效补充。要把英语话剧表演有效运用到课堂教学中并非易事，笔者通过不断实践这一教学模式，摸索总结出以下几点供大家探讨: (一)在布置某次英语话剧表演之前应有很充分的准备阶段。首先要考虑学生在情感上的焦虑因素。在外语教学中，情感因素起着至关重要的作用，其中焦虑是阻碍语言学习者有效学习语言的主要因素。因此，在准备阶段教师要事先有目的性地为即将布置给学生的话剧表演任务做积极准备，以此来消除学生在接受某一话剧表演任务时情感上存在的焦虑因素。以话剧表演内容出自课堂教材为例，上课教师首先应该带领学生对教材课文内容进行学习讨论，以此来帮助学生熟悉课文中出现的台词，降低学生表演的难度。在熟悉课文内容之后，还要对篇章的结构安排、描写刻画人物的手法、语言使用与人物心理的关系等方面进行全班大讨论，并归纳总结讨论结果，使学生能够更深层次地去理解文章的体裁、作者刻画人物的思路以及故事的组成成分等方面，为后面的课堂话剧表演打下扎实的基础。另外，对英语话剧表演的选材也很讲究，并不是每一单元的内容都适合用来做话剧表演素材，因此在准备阶段，教师还应该指导学生选择合适的内容来进行表演。一般情况下，比较适合话剧表演的内容应该是故事性比较强、情节安排紧凑、一环扣一环，人物性格鲜明且有?多对话台词的篇章。 (二)教??在布置某次课堂话剧表演任务时既要给学生讲明一定的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，也要留给学生一定的自由度，好让他们有创造发挥的余地。首先是对表演时间的限定，根据任教班级的大小确定明确的表演时间。其次是在舞台语言方面，对语音、语调以及语言的流畅性要有要求，语言的运用要尽量贴近人物的性格特点，要做到能通过语言来表达人物的内心世界。最后，在组内人员的分工、表演角色的安排、剧情的创新、场景的设置、辅助道具的使用等方面学生们可以相互磋商，自由发挥。 (三)课堂表演。要求做到任教班级的每一位学生都要参与进来，都是表演者;同时，班上的每一位学生都是观众，当别组成员在表演的时候，其他学生应认真观看，积极投入到表演组别的剧情当中。当表演结束时，作为观众的学生应报以热烈的掌声，表示对表演者们的认同和鼓励。在舞台表演方面，应要求表演者适当放大音量，要能让全班同学都能搞清楚表演者的意图，最大程度地达到表演的效果。应避免背着观众讲台词的情况，这是在舞台表演时必须要注意的一点。一旦出现学生忘词，老师应给予及时的应变，从而使表演的流畅性达到最优。总之，在课堂表演过程中，还有很多值得我们注意的地方，我们要不断尝试，不断挖掘新的东西。 (四)评价与反馈。笔者认为教师的评价与反馈应以表扬和激励为主，批评指正为辅。 在教学过程中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用远比批评更大。在老师的鼓励下，学生会更有激情去探索新的东西，从而使学生的学习进入良性循环。当然，对于学生在表演中所犯的比较明确的错误，老师也不能视而不见，笔者经常采用比较委婉的方式 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 去告诉学生在表演过程中犯的在语音、语调以及语法方面的小错误，以免对学生的心理造成不必要的伤害。当然，老师也可以布置学生去对某一作品做出自己的评价与反馈，但是老师必须要给出明确的评价标准来指导学生做出合理的评价。让学生去评价有利于促使学生积极主动去观看，同时也能培养学生的口语表达、思维、鉴赏等能力。 三、结语 通过多年的课堂教学实践，笔者发现将英语话剧表演有效运用于传统课堂教学，首先大大地提高了学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学好英语的前提和关键，可以使学生的英语学习过程进入良性的循环。另外，通过组织课堂话剧表演也可以使课堂教学气氛更加活跃，会很好地拉近师生之间的距离。当然，这一教学活动也存在着一个明显的局限性:耗时较多，操作难度大，需要学生能够很好地配合老师的教学安排，所以，部分英语水平不是很好的学生无法积极参与进来。因此，这一实践教学活动还需要得到进一步探讨和研究。 参考文献: [1]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养[J].中山大学学报论丛，2005. [2]许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学，2001. [3]Claire Kramsch.语言教学的环境与文化[M].上海:上海外语教育出版社，1993.