高中体育教学论文 发展高中生耐久跑能力的实验报告-体育课程整合性的研究

高中体育教学论文 发展高中生耐久跑能力的实验 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 -体育课程整合性的研究 发展高中生耐久跑能力的实验报告-体育课程整合性的研究 【摘要】 本课题研究是以现代化教学思想理论为指导,通过对体育课程改革的理论与实践的研究,试图改革过去体育单一课程结构。从优化学科课程、规范活动课程、开发环境课程,以适应当前社会,学科、学生发展的需要。探索和构建符合高中阶段体育课程目标要求的大课程体系,建立三位一体的整体课程观,在此基础上发展学生运动能力、培养学生体育锻炼的兴趣、使学生养成自觉锻炼的习惯,树立终身体育意识、全面提高学生的整体素质,从而达到素质教育的培养目标。 实验假说:本研究试图从课程"整合性"观点出发,通过优化学科课程、规范活动课程、开发环境课程、使三者形成整体合力、结合我校高中二年级学生耐久跑的教学实际,发挥具整合性的功能,形成一体化的教材结构,有针对性的提高学生的运动能力,使他们积极、自觉、主动的锻炼、养成锻炼的习惯、全面提高学生的整体素质、较好的完成体育教学任务。 实验研究采用了文献法、实验法,比较统计法,行动研究法做为主要的研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。 本研究的主题是通过体育课程"整合性"的实验、改变过去单一课程不足的现象,发挥三大板块的相互作用,调动学生练习的积极性、自觉性,挖掘学生练习的潜力,提高体育教学效果。 关键词:体育课程改革,素质教育、整合性,耐力素质。 1、问题的提出: 当前我国的教育教学改革,正以80年代以来教学改革所取得的显著成绩为基础。以适应21世纪人才培养目标的需要,在一个更高、更深、更全面的层次上展开。 素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要求,是提高劳动者素质和培养各类人材的需要,如何有效地告素质教育的实施,必将成为我国当前教学改革的主题。 近十几年来,我国中小学体育课程改革获得了长足的发展,取得了显著的成就。但是,从面向未来的角度来看和素质教育的要求、我国中小学体育课程改革仍面临许多新问题。 课程改革是当代世界教育的主题,本研究试图以社会本位论,学科本位论、和学生本位论的辩证统一的课号出发,探索树立新的大体育课程观,构建以社会需要学科体系与学生发展为基础,以提高学生整体素质为前提,以学生"学会健体",发展学生的身体素质和运动也力为核心,能够体现素质教育培养目标体育课程体系;从培养21世纪合格人材的需要出发、以体育课程、教材改革为重点、建立以学科课程、活动课程、环境课程相结合的三位一体的新课程结构。优化学科课程,规范活动课程、开发环境课程,充分发挥课程间合理配置的作用,实现设置的整体优化,使课程进一步趋于灵活多样,为学生的全面,主动活泼地发展提供更广阔、自由的空间。通过对塘沽一中高二年级18班46名学生进行耐久跑教材的整合性改革实验、论证整合性效果、促进学生的合谐发展,改善学生体质、发展学生身体素质和生动能力、提供教学效果,提供可资参改的理论实践依据。 2、实验假说: 本研究从课程"整合性"研究出发,探索以学科课程、活动课程、环境课程为一体化的整合性课程结构,使课程间相互依存,相互促进、构成新的体育课程结构,充分发挥体育课程整合性的功能作用,形成合力,一定会使学生不仅在"体育"方面获得发展,而且会整合性的功能作用,形成合力,使学生不仅在"体育"方面获得发展,促使学生整体素质的提高,而且使学生在德、智、体、知情、意、行以及兴趣爱好,个性特长等方面得到发展。本实验是通过对学生进行耐力素质的提高,促进学生其它素质的全面提高为目的,通过整合性课程实验,探索优化教学过程的方法和途径。笔者认为如果用体育课程"整合性"的方法进行教学、其效果可能比传统 1 的单一课程效果要好。 3、实验对象、方法、时间、内容、步骤: 3、1,实验对象:目标总评为95年天津学生体质指标均数。随机指派塘沽一中高二,十六班学生为实验班,男生30人,女生16人,共46人自然班。 3、2,实验时间2000年9月~12月 3、3,实验内容:实验班进行耐久跑单元教学整合性实验研究。 3、4,实验方法,文献法,实验法、比较法,数理统计法,行动研究法。 3、4.1,文献法,根据研究任务、目的的需要参阅《我国学生体质发展之对策》、《教育原理》、《面向21世纪中小学课程改革》、《体质测试与评价》等文章资科进行查阅、鉴别、整理、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 为本题研究提供理论依据。 3、4.2,实验测试法,根据中学生体质测试方法的需求,对实验班学生做实验前、后形态,机能,素质(身高、体重、胸围、肺活量、50米,立定跳远、立位休前屈、一分钟仰卧起坐(女)，引体向上(男)、800米(女)、1000米(男)分别进行测试,来观察由此引起的因变量 的交化,从而找出因果关系。 3、4.3,比较法,对实验班所测试结果与天津同龄组但学生体质指标均值进行比较,找出之间的差距,分析差异性,选定其中某项为实验内容进行课程研究。 3、4.4,数理统计法,通过对实验班学生体质的测试,将有关指标数据进行核对,整理,分类归纳,统计处理,指标包括,样本平均数、标准差、比较值,T值检验、借助一些图表、代表量进行学生体质的综合坪.价,为实验提供数据。 3、4.5,行动研究法,利用此方法,研究本课题有利于实际问题的解决,可根据情况边实践边修改调整,把行?与研究结合起来,适用于自己特定工作范围的课程,教学问题的研究。 3、5,实验步骤: 3、5.1,准备阶段(2000、9~2000、10),制定学校的实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,确定实验年级、班级、确定与实验有关教师,制定评价细则、学习有关文章、材料、对实验班主去生进行实验要求的教育,进行实验前的体质测试统计确定实验内容。 3、5.2,实验阶段(2000、10~2000、11),实验实施阶段,根据确定的内容,制定单元 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 (八课次、四课时),结合主教材内容安排大课间活动内容(每周五次),制定以发展耐久跑能力的课外作业。并进行体育课程整合性的实验,对实验后的相关指标(肺活量、800米、1000米与天津市同龄组学生均值比较,实验学生实验前、后的比较。 3、5.3,总结阶段(2000、11——2000、12):总结撰写论文、实验报告,结束。 4、实验条件的控制:实验班学生同本年级学生一样在常态下进行教学,活动、锻炼、不改变大纲、教材、不增加优惠条件。参试教师具有一定的理论和实践基础,并有能力完成实验任务。测试仪器设备,场地器械符合实验要求,保持不变。 5、测试结果 5、1,实验班,实验前学生形态,机能,素质指标测试结果,与天津市95年学生体质指标比较情况;均高于天津市学生指标,并有显著性,非常显著性差异。 男子身体形态指标比较: 表5: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(男子) 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 差异性检验 N 148 30 t=2.68 身高 X 170.59 173.3 2.71 t>0.05 有显著 厘米 p<0.05 S 6.47 5.57 体重 N 148 30 t=2.74 有显著 2 公斤 X 60.95 67.43 6.48 t>0.05 p<0.05 S 11.32 12.96 N 148 30 t=3.93 胸围 X 82.86 88.8 5.94 t>0.01 非常显著 厘米 p<0.01 S 7.13 8.32 男子身体机能指标比较，高于天津市学生指标，并有显著性差异。 表6: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(男子) 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 差异性检测 N 148 30 t=2.51 肺活量 X 3464.9 3790 325.10 t>0.05 有显著 毫升 p<0.05 S 677.9 705.81 男子身体素质指标比较:表7 表7: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(男子) 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 差异性检验 立位体前屈 N 148 30 t=2.60 厘米 X 9.32 11.90 2.58 t>0.05 有显著 p<0.05 S 7.78 5.42 N 148 30 t=1.5 50米秒 X 7.39 7.27 0.12 t<0.05 无显著 p>0.05 S 0.50 0.44 N 148 30 立定 t=3.38 非常 跳远 X 225.31 236.2 10.89 t>0.01 显著 厘米 p<0.01 S 17.38 17.63 N 148 30 引体 t=15.69 非常 向上 X 9.61 2.86 -6.75 t>0.01 显著 次 p<0.01 S 3.99 2.36 N 148 30 t=2.26 1000米跑 X 237.63 250.16 -12.53 t>0.05 有显著 秒 p<0.05 S 17.00 30.34 引体向上，1000米低于天津市指标，并有显著性，非常显著性差异。其它三项均高于天津市指标。 女子身体形态指标比较:表8 表8: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(女子) 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 差异性检测 N 148 16 t=1.82 身高 X 160.49 162.96 2.47 t>0.05 无显著 厘米 p>0.05 S 5.56 5.43 体重 N 148 16 t=0.48 无显著 3 公斤 X 53.17 54.06 0.89 t<0.05 p>0.05 S 7.64 7.37 N 148 16 t=2.23 胸围 X 79.09 82.93 3.84 t>0.05 有显著 厘米 p<0.05 S 5.27 6.90 三项指标均高于天津市学生指标。胸围指标呈显著性差异。身高、体重指标均无显著性差异。 女子身体素质指标比较:表9: 表9: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(女子) 差异性检项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 验 立位体前屈 N 148 16 t=1.87 厘米 X 8.64 10.50 1.86 t<0.05 无显著 p>0.05 S 8.63 3.96 N 148 16 t=3.63 非常 50米秒 X 8.59 8.99 -0.4 t>0.01 显著 p<0.01 S 0.46 0.46 N 148 16 立定 t=0.56 跳远 X 174.82 176.75 1.93 t<0.05 无显著 厘米 p>0.05 S 16.61 13.57 N 148 16 引体 t=0.72 向上 X 37.41 38.31 0.9 t<0.05 无显著 次 p>0.05 S 6.20 5.02 N 148 16 t=4.08 1000米跑 非常 X 234.55 250.76 -16.21 t>0.01 秒 显著 p<0.01 S 23.00 15.88 50米跑、800米跑低于天津市指标，并呈非常显著性差异。其它三项均高于天津市指标，但均无显著性差异。 女子机能指标比较:表10: 表10: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(女子) 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 差异性检验 N 148 16 t=1.25 肺活量 X 2869.8 2731.25 -138.60 t<0.05 无显著 毫升 p>0.05 S 435.52 440.78 肺活量指标低于天津市标准,但无显著差异。 5、2,根据实验前测试,实验班学生与全国、北京市，天津市学生指标比较发现,耐力素质较差,并出现显著性和非常显著性差异。因此,确定耐久跑项目为本次实验内容。(男1000米,女800米) 根据高二年级教学任务的要求,发展耐力素质,提高耐久跑能力是本年级的教学重点,这阶段也正是发展耐久跑的最佳期。在此时期对学生进行有效的耐久跑训练,不仅能有效的提高学生耐久跑能力,促进其它素质的提高,而且能培养学生吃苦耐劳的精神和克服困难的意志品 4 质,起着事半功倍的效果。因此,选定耐久跑项目为实验内容是十分必要的。 5、3,实验后,实验班与天津市学生指标比较: 女子肺活量指标比较,低于天津市指标,但缩小了差距。男子肺活量指标比较高于天津市指标,并有非常显著性差异。见表11: 表11: 实验后、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较 男生 女生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 148 30 148 16 肺活量 X 3464.9 3898.33 2869.8 2865.63 毫升 S 677.9 537.15 435.52 370.00 比较值 433.43 -4.17 T 值 4.06 0.05 P <0.01 >0.05 差异性检验 非常显著 无显著 女子800米，与天津市相比略低于天津市均值，但也缩小了差距。男子1000米也低于天津市均值，但也缩小了差距。均无显著性差异。见表12: 表12: 实验后、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较 男生 女生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 148 30 148 16 800米 X 237.63 237.93 234.55 240.18 1000米 S 17.00 23.53 23.00 17.03 比较值 -0.3 -5.63 T 值 0.07 1.32 P >0.05 >0.05 差异性检验 无显著 无显著 表13: 实验班，实验前、后学生体质测试指标比较 男生 女生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 30 30 16 16 肺活量 X 3790 3898.33 2731.25 2865.23 毫升 S 705.81 537.15 440.28 370.00 5 比较值 108.33 134.38 T 值 4.06 7.1 P <0.01 <0.01 差异性检验 非常显著 非常显著 5、4,实验后,实验班自身比较:肺活量指标比较:男生实验前3790毫升,实验后为3898.33毫升,增长3108.33。女生实验前2731.25毫升,实验后2865.63毫升,增长3134.38毫升。均成显著性差异。几表13 女子800米跑,实验前、后比较,提高了13.43秒差异性非常显著。男子1000米跑比较,提高了10.58秒差异性显著。见表14: 表14: 天津市学生体质测试指标平均值比较 男生 女生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 30 30 16 16 800米 X 250.16 237.93 250.76 240.18 1000米 S 30.34 23.53 15.88 17.03 比较值 13.43 10.58 T 值 3.19 2.55 P <0.01 <0.05 差异性检验 非常显著 有显著 6、分析与讨论: 6、1,课程改革一直是人们关注的焦点之一,很多人视之为全面教学改革的突破口。这是由课程在整体教学中所在位置决定的。更新课程内容和形式,建立合理的课程结构,依然是我国当前教改的重心。在当前实施整体教学研究中,课程改革是关键。这也是与实施素质教育主题相适应的,因为要使学生素质得到全面提高,个性得到健康发展就必然改革单一的课程结构,建立多向立体的课程结构。 多年的教学实践证明,单一课程教学很难适应未来社会发展和学生身心全面发展的需要。单一课程在课时已不能满足学生对知识量的要求(每周两次课),只靠两节体育课来完成体育教学任务是很困难的。单一课程结构在很大程度上,只考虑了学生的共性,照顾了他们的同步发展,它的最大弊端是不利于学生个人的发展和兴趣特长的培养。因此,单一课程限制了学生的兴趣、特长和全面发展。在课程改革中忽略了课程间的整体优化和配合,对教学目标的实现造成了较大的影响。我们推行素质教育,进行体育课程整合性的实验,就是改变单一课程现存的不足,建立新体育课程结构,提高教学的综合效果。课程改革是推动素质教育的关键,素质教育是以促进学生身心发展为目的、以提高国民思想道德、科学文化,劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。它重视学生的全面和谐发展,主张因材施教,发挥学生在学习过程中的积极性,主动性,使学生学得生动活泼,培养学生的学习能力和创造能力。 6、2,体育课程整合性的课程结构充分体现了上述特点。所谓,课程整合性结构是指"一个系统内容各要素的整体协调,相互依存、相互渗透和融合的教学过程"。它是遵循系统论的思想, 研究教育过程中各种教育因素之间的关系,学生发展过程用整体、联系、辩证的观点来认识, 中素质的各要素之间的关系以及教育因素与素质发展的关系,促进学生素质的不断完善和发展的一种实施素质教育的模式。体育课程整合性结构,即学科课程、活动课程、环境课程(潜 6 在课程)的相互依存,相互促进而构成的新的体育课程整体结构。发挥课程的整合功能,而形成整合性的合力,一定会使学生不仅在"体育"方面获得发展,而且会促进学生整体素质的提高和发展,适应当前素质教育的需要。笔者认为在整合性课程结构中、学科课程是基础的中心,它是学生共同需要和基本要求,走向学生传授知识、机能的主渠道,发挥重要作用,在学科教学中抓好四个方面。 第一,在耐久跑单元计划中制定总体目标,从身体的发展、知识传授,动作技术及能力的提高,情感发展都进行了整体设计,保证了教学任务的完成。见后面附科表15 第二,在教学内容上进行主教材,辅助教材,身体素质练习的分类,使每次课练习都具有针对性,防止教学的随意性。 第三,教学方法上以程序教学法为主结合其它方法进行教学,因材、因人施教,根据学生能力分组,区别对待、分类指导、分层推进,解决教学中的共性和个性的问题,充分调动了学生练习的积极性,发挥了主导与主体的作用。培养了学生自控、自练、多思,发现的能力由过去的被动教学变为现在的主动教学,提高了练习效果。 第四,对运动量的安排上尽量符合学生的实际情况,控制好练习的时间,次数、距离、强度,力求科学合理,适应学生的身心特点,使每部分学生都能得到有效的训练,使学生在愉快的教学中完成任务,组织上统而不死、活而不乱,发挥了学科课程主渠道作用,为大课程的推进创造了条件。 6、3,活动课程以引导学生已获得的认识实践的直接经验,参加实践活动,综合运用知识、技术和机能发展主动性和创造性。它可超越课堂空间扩大学生视野,陶冶道德情操,锻炼意志品质,充分发挥个性,有着学科课程不可代替的作用。 在内容的安排上突出主教材特点,配合学科课程内容进行,做为课堂教学的辅助内容,补充学科练习的不足。 在练习的形式上,灵活多样,有的按学科内容进行,也可按一定的教育内容和目的单独组织练习。除规定一定距离耐久跑外,还进行跳长绳、短绳、踢键球,跳皮筋等活动。注重了练习的实效性。 在组织上体现了整体练习与局部和个人练习相结合,集中活动与分散活动相结合、规定内容与自选内容练习相结合,引导学生获取认识实践的直接经验,发挥主动性和创造性,使学生得到全面发展。在领导、班主任和任课教师共同组织参与下形成一个管理机构,使活动有序的进行,改变过去元人管,随意活动的现象,保证了大课间活动,发挥其应有的作用。 6、4,环境课程在人的发展中的影响具有十分重要的作用。良好的环境对教育的促进作用是全方位的,是无处不在的。它对学生的个体和整体的发展都起着强化剂的作用。我们开发环境课程是指校园物质环境,文化环境,人际环境。以校园建设,整洁绿化的校园、校风、校纪、校貌、校徽、校歌、校训、师德、团队活动,各种竞赛等等都属于环境课程内容,突出了环境育人的特点。形式内容对受教育者身体发展施以影响,使之形成一定的思想品德,获得一定的知识、机能,练出健康的体魄,形成一个利于发展,利于教育者自我调整的环境。 笔者只借予课外练习为例来阐述环境教育的作用。我们在课程整合性实验中,重视环境课程的教育,把它作为大课程的一部分,根据学校场地大、器械充足和高中学生运动能力,自控能力强的特点,结合学科教材内容安排锻炼计划内容,制度周训练计划卡,学生按上面的内容要求练习。见卡: 体育课外作业练习卡 姓名 性别 班级 年级 实际情心理感缺练原周 练习内容 额定练习次数 况 觉 因 一 定时跑 5分~7分 7 二 跨步跑 60米*8~10次 三 加速跑 80米~100米*5次 四 定距跑 1200米~1600米 五 变速跑 200米快+200米慢*3 六 重复跑 400米*3次 注:心理感觉(1)轻松愉快(2)自然舒服(3)疲倦吃力 用代号来填写 在组织形式上主要以个人练习为主,但提倡校团体练习,培养学生独立练习的能力,锻炼了自我人格的形成,提高学生自控、自练的能力,为终身体育的形成打下基础。为了使活动落在实处,对学生的练习进行检查抽测,每周学生将练习卡交到老师处进行统计,还利用与学生谈话的方法了解学生练习情况,对出现问题及时解决,还经常与班主任一起做学生的思想工作,提高学生的认识,并把练习的表现作为管理学生的内容之一,通过严格组织,基本保证了课外练习的落实。通过调查,全班学生都参加了锻炼,有80%学生较好的完成了计划,15%学生基本完成了训练内容;5%学生完成较差。原因,学校任务重,没有时间,自身怕苦不愿练,不重视体育锻炼,没有兴趣等等。通过各方面工作学生练习比过去积极自觉养成良好的习惯。 综上所述,通过体育课程整合性的实验,改变了过去单一课程的不足,发挥了学科课程,活动课程,环境课程三大板块之间相互联系,相互渗透,相互促进,相辅相成的作用,使教学的整体、主体、个体关系得到很好的体现,最大限度的发挥了学生主体,教师主导的作用,调动了学生学习,锻炼的积极性、主动性、培养兴趣，发挥个性特长，优化了学科课程，规范了活动课程，开发了环境课程，提高了教学效果。见整合性课程主要内容。表15: 实验班耐久跑整合性课程联系内容举例(一次课内容) 耐久跑教材练习内容 大课间活动内容 课外作业 1、准备跑:慢跑4’—6’ 1、年级集体做广播 1、自己做简单的准 操一遍 备活动 2、加速跑:30米—60米2、以班级为单位做 耐久2、定时跑练习: *3—5次 跑练习:1200米—1600 5’—7’ 米 3、重复跑:400米3、以班级为单位自 *2 1’30—1’50 由组合，跳绳、 踢毽球、跳皮筋 4、匀速跑:男:1500米 6’30—7’30 女:1000米 5’20—6’ 6、5，对本次课程实验的体会: 6、5.1，通过“整合性”新课程结构的实验，使我校的体育教学工作，有了进一步的改进和提高，认识到素质教育与课程改革的重要性，加深了对素质教育的理解，也认识到课程改革在素质教育中的位置。课程改革是实施素质教育的核心，是学校体育改革的关键。 6、5.2，提倡素质教育与课程改革，必须有与之配套的新课程体系，即学科课程、活动课程、环境课程的统筹安排，发挥课程整合性的整体功能，改变单一课程形式和不足，提高教学效果。 6、5.3，要实现课程整合性，发挥三大板块作用，首先从领导班子要重视次项工作，树立科研促教研、教研促教学的思想，发挥学校各部门作用，上下配合、协调一致、严格管理，形成一个系统整体推进，这样才能发挥课程的整合作用。 6、5.4，在实际教改中，实施整合性关键在于有一支有较高素质教育意识，教学水平高，教 8 育能力强的教师队伍，而这一队伍必须是在实验中探索总结才能形成。加强教师队伍的学习,提高自身能力水平,为总体改革做出艰苦的努力。 6、5.5,课程改革具有阶段性、连续性和长期性的特点,不可能一次完成。一种新的课程计划和课程结构,只有在多次深化改革中才能日趋完善。要结合本校特点和实际大胆创新,不断创新才能发挥其作用。 7、结论: 7、1,通过上述实验证明,素质教育与体育课程整合性的研究是可行的,效果是好的,通过实验班学生实验前后的耐力素质和相关肺活量均值都有明显的提高,男生1000米均值实验后比实验前提高了13.43秒,t检验P<0.05两值有显著性差异:女生800米,实验后比实验前均值提高了10.58秒,t检验p<0.05两值有显著性差异。 7、2,通过体育课程整合性的教学、学生的身体素质、运动能力有了明显的提高,促进了技术动作的掌握和能力的提高。 7、3,通过整合性教学调动了学生练习的主动性、积极性、激发了学生练习的兴趣,由过去的不想练到现在的主动练,挖掘了学生练习的潜力,培养了练习习惯,在活动中学到知识和技能,掌握了一些练习手段方法,为终身体育打下基础。 7、4,由于有计划的统一安排三块内容,并做到严格管理合理的配合,优化了学科课程、规范了活动课程、开发了环境课程,使各部门间产生了互补性,达到有机的联系,发挥了课程的整合功能。 7、5,本实验只是一个初步的小范围的探索,还存在着很多问题有待于今后研究。因时间和其它原因仅限于高二年级耐久跑教材内容,随着时间进一步实验研究证明,但可以推想,其它教材如这样进行,也可以同耐久跑教材一样,发挥整合性功能,形成合力,提高教学效果。 8、建议: 8、1,有关领导部门在教研中,要注重大课程观的研究,在有可能的条件下在更多学校进行研究,以点带面推动教改工作的深入。 8、2,笔者在实验过程中体会到,由于个别学生重智轻体,对体育重要性认识不足,不能形成自觉地习惯,还有个别学生怕苦怕累,在一定程度上影响实验的效果,所以要经常对学生进行体育思想教育和严格管理,保证体育教学研究实验的正常进行。 8、3,本教材实验只是一个单元的时间,可能有偶然性,如进行实验可延长时间为好,这可能更说明问题。 9