差异教学_数学阅读能力的培养

2012．4 在人们一贯的认识当中，培养学生的阅 读能力是语文课上应该完成的任务。其实在 数学课中也同样存在阅读理解的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，学生 的数学阅读理解能力的高低是学生能否发挥 数学潜能的重要前提。从 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学教材中来 研究，小学数学文本由数学图片、文字、图 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 以及非常简洁的形式符号组成。小学生能否 正确地阅读题目的要求或题目中包含的意 义，就必须具备良好的阅读能力，这是学好数 学、做好数学的关键。一、二年级是小学生接 触数学的开始年段，如果我们能在学生开始 学习数学时就培养他们良好的阅读理解习 惯，这不仅能缩小学生之间由于数学阅读能 力而造成的数学学习上的差异，而且为学生 今后学习更为复杂的数学知识起到举足轻重 的影响。 在充分了解了影响小学低年级学生数学 阅读能力的因素后，我们需要对症下药，找寻 消除这些不良因素的方法，使低年级学生的 数学阅读能力得到实质性的提高。 一、开阔思路，全方位培养学生的数学阅 读能力 1、以数学＋语文的方式培养学生独立的 数学阅读能力 数学阅读培养的是学生对事物的分析能 力和逻辑思维能力。在低年级段，数学阅读的 内容大部分还是由文字组成的。如果学生在 阅读过程中遇到不认识或不理解的字词而影 响了他的阅读，那么阅读的效果肯定是会大 打折扣的。所以当我们面对的是低年级的学 生时，我们应该做一位睿智的数学老师和一 位“博学多识”的语文老师。在数学课堂上，我 们完全能够将教材中出现的学生不认识的字 写在黑板上，为这个字标上拼音，并带领学生 一起认识这个字。完成这个动作只不过短短 一分钟，但是带给学生的帮助却是十分深远 的。学生通过数学课学会的生字，那么他们对 于这个字肯定是记得很牢的。在以后的学习， 这个曾经的生字就不会给学生带去困扰。例 如在一年级下学期的《度量》一课中，学生们 不仅要学习 3种不同的测量长度的方法，还 要知道这些方法的名称。其中就会遇到一个 比较少见的字———拃。作为一个成年人，也许 并非人人都能准确读出这个字，更何况一个 一年级的小学生。于是我在数学课堂上大胆 地为数学中得名称标上了汉语拼音，这样就 轻松化解了学生们的难题，同时还让学生感 觉在数学学习中也能学到汉字，感受到数学 学习的多样性、趣味性和灵活性。 同时我们也能鼓励学生，在数学阅读时 遇到不认识的字，同样可以借助字典的帮助 来认识它。以数学＋语文的方式，帮助学生克 服遇到不认识的字就向他人求助的习惯，放 手培养学生独立的数学阅读能力。 2、培养学生根据题意解决实际问题的能 力 在遇到要解决实际问题时，数学的阅读 理解能力比计算能力起的作用更大，尤其是 在识字量不多的低年级，学生对于题目含义 的理解往往是表面的，浅层的，认真阅读题目 显得尤为重要。低年级的解决问题，常以图文 结合的形式或简短的语句出现。 低年级的应用题相对还是比较简单的， 只要仔细读题，大多数学生是能正确解答的。 对于个别理解能力较弱的学生，我们不能用 批评的语气引导他们读题。这样会造成学生 的恐惧心理，适得其反。而应该一步一步耐心 地引导其看懂题目的因果关系，低年级应用 题的解题步骤较少，相对逻辑思维的容量也 较小。我们应该在低年级有计划地帮助这些 逻辑思维能力相对较弱的学生读题审题，增 强学生的数学阅读能力，帮助他们建立数学 阅读的自信心。 □ 肖晓琳 差异教学：数学阅读能力的培养 过程中，不仅让学生动手做，更启发学生留心 关注操作同学的动作，通过提问、采访的形式 时时刻刻让学生表达自己的感受，激发想象， 把看到的情景形象生动地表述出来。 第二，照片回顾。在操作完毕后，通过照 片，和学生一起回顾探索经过，理清顺序，在 学生回忆现象和心理时，适时补充好词好句， 为后面写作降低难度。 第三，小组合作。将探索过程让小组分工 完成。这不仅为基础较弱的学生降低了难度， 同时也让学生在合作过程中产生生生互助的 共鸣，相互指导。同时好词好句的提供又为不 会写的孩子提供了一个扶手，作为写作参考。 这样的“三步走”教学，使得写作能力较 弱的学生都能把课堂中的实验过程较清晰完 整地写下来，达到了教学目标，实现了课堂的 有效教学。 三、搭建支架，自主学习 虽然“以学定教”提倡的是少教甚至不教 学生已有的知识，但我们也不能完全放手，毕 竟并非所有的学生都站在同一起跑线上，对于 某些知识点，仍然需要教师适时点拨和关注。 那如何才能做到少教、不教却又不忽略呢？学 习任务单的出现，就解决了这个难题。它为学 生的自主学习搭建了良好的学习支架。 比如再回到《独果》一文，在解读课文后， 我发现课文生字少，词语也是学生较熟悉和 常用的；课文内容贴近生活，学生易懂。根据 平日的学习情况和课堂反馈，又可发现三年 级的学生已具备一定的预习能力，能够较好 地运用多种方法识记生字，理解词义。因此根 据学情，课前我们就 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了自学字词、熟读课 文，了解内容的预习任务单。 到课堂教学中，我们以三轮闯关竞赛的 方式作为预习反馈。教师只要在学生碰到问 题的时候，加以点拨即可。 可以说，学生在任务单的帮助下，一步一 步地完成自学任务，这不仅是尊重学生不同 的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、 最习惯的方法独立学习，而且更是为他们的 学习提供了一个有效的支架。同时对教师而 言，既不重复教学，又不忽略重点内容，可谓 是一举两得。 因此，教师一定要承认学生之间的差异，在 课前、课堂、课后关注差异，利用差异设计各种 层次的教学内容、练习设计，力求使有效学习发 生在每个学生身上，让课堂真正成为学生愉快 学习的场所，在快乐中收获、在快乐中成长。 （作者单位：上海市静安区第三中心小学） 学校变革：差异教学 41 2012．4 □ 薛 慧 差异教学：英语故事教学的探索 随着我校英语课程改革的不断深入，小 学英语的教与学也相应地发生了一系列的变 化，教育个性化开始受到更多的关注，结合我 组教师多年来的教学经验和观察，我们从学 生的学习动机，学习感知风格，学习行为习惯 进行比较，分析学生在英语学习上的群体差 异，在进一步的分析现象的过程中，了解引起 差异的相关影响因素，从而对教师采取相应 的教学策略起到一定的指导作用，更加科学 合理的评价学生学习，促进学生全面发展。 根据研究需要，我们通过个人访谈，学习 行为观察，口头及 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面评价等方式，对我校学 生进行一系列的分析。 一、“猴子”“蜗牛”与“白鹤”———三类学 生的英语学习差异 1、三类学生英语水平与课堂表现的差异 现象 A：这部分学生本身英语口头，书面 技能并不十分出众，似乎总会出这样那样的 语法或拼写方面的差错，但他们在平时课堂 中自由问答或书面的开放性作业中，往往能 一鸣惊人，上课能积极配合老师参与教师组 织的各项活动，但情绪不够稳定。经观察，越 是热闹的环境，他们的学习状态就越好。他们 的学习风格属于很容易参与的，冲动的，动作 敏捷，愿与人合作的“猴子型”人物，这些孩子 的视野比较开阔，能把自己的知识灵活运用， 但有时往往受本身英语水平的限制，出现词 不达意的现象。 现象 B：这部分学生一般口语比较流利，语 音语调也不错，书写端正，学习态度比较认真， 是老师家长眼中的“乖孩子”，对于课本上出现 的语言点都能牢固掌握，但如果让他们去做一 些需要发散性思维或自由发挥的作业，则表现 平平。平时课堂中，这些学生表现比较中规中 矩。他们没有太强的表现欲，考虑问题比较周 到，每次回答问题都要相当有把握才会举手。 他们的学习风格属于安静的“蜗牛型”。 现象 C：这类学生是老师和同学们眼中的 精品，他们既具有扎实的语言功底，又有丰富 的课外知识，这类学生容易让老师眼前一 亮，非常受老师的喜爱，但是这类学生比较 容易养成骄傲的性格，不愿意与别人分享 学习成果，这个弊病使他在班里有点“鹤立 鸡群”。他们的学习风格属于自信的，认真 的，专心的，坚持不懈的，却又不愿意与人 合作的“白鹤型”。 2、在英语学习行为、态度和动因方面的 差异 从一个学期的课堂行为观察中我发现，B、 C型的学生听课十分认真，进行小组或对子活 动时，经常能大胆地畅所欲言，并把自己要讲 的东西想明白，注重口语和句型的准确性，但 轮到个别发言时，C组的学生会较 B组显得更 积极，而且有一种不怕困难的精神在里面，这 两组现象组的学生学习态度都比较认真，相对 于 B、C组同学的学习表现而言，A组同学的学 习热情虽然也比较高，但是参与活动的热情要 看他们自己的情绪，从平时偶尔不专心听课， 喜欢做小动作可以看出这类学生在英语学习 方面缺乏认真进取的学习态度。 3、在学习策略和学习感知风格方面的差 异 学习者学习外语不再被看作被动得吸收 知识，而是有意识地，积极主动的在课内外运 用学习策略，辅助语言习得。语言学习策略被 二、以各种书面练习，及时反馈学习效 能，养成阅读检查的习惯 1、精确计算，掌握计算类题型的检查方 法 低年级的计算类题型一般分为口算题和 竖式计算。这类题目是数学练习中的基础题， 是所有学生都必须具备的基本计算能力。在 做计算题时，学生通常会因为看错运算符号、 数字或者写错数字而造成的错误，也可能由 于计算过程不仔细而直接导致错误。为了克 服这些错误的产生，提高学生阅读效能，使学 生养成阅读检查的习惯，我会在每次做练习 时提醒学生对计算题进行检查。 2、认真细致，掌握概念题型的检查方法 低年级数学的概念题多以填空题和选择 题的形式出现，其中以填空题居多。这要求学 生在做题时要看清楚题目意思，检查时更要 逐字逐句把题目读完整，看清题目要求，领会 题目意思，再来检查自己做的正确与否。 在做概念性的题目，低年级学生常会由 于不读题目、不看清楚题目要求甚至是惯性 思维的作祟而导致出现错误。 针对这些情况，在检查填空和选择题时， 可以请学生摒弃惯性思维仔细地将题目再读 一遍，认真思考题目的要求和含义，对照自己 的答案，检查在做的过程中是否出现任何纰 漏，尤其是对于自己没有把握的题，可以鼓励 学生多读几遍甚至可以用画一画的形式来检 验自己做题的正确性。 3、缜密分析，掌握实际应用题型的检查 方法 实际应用的题型以应用题为主，这是整 个数学练习中最有难度的部分。由于这部分 题需要不仅需要考察学生的计算能力，更主 要的，是要考察学生的阅读理解能力和逻辑 思维能力，所以应用题的检查过程相对较复 杂。 例如在二年级应用题练习中有这样一道 题：工人叔叔要修一条长 640米的路,已经修 了 595米,剩下的 5小时修完,平均每小时修 多少米?要培养学生良好的数学阅读习惯，首 先我们要让学生在检查时重新读题，根据题 中的已知条件和问句，先检查自己是否真正 理解了题目的意思，在学生确定自己读懂题 目后，再检查是否根据题目意思正确列式；其 次，检查列式计算的过程是否正确；当前两项 都确认无误之后，最后还要检查解题的格式 是否正确，有没有遗漏单位名称或者答句。 通过对数学习题的拆分和研究，如果能 针对每一部分采用相应的方法检查，那么在 低年级培养学生养成阅读检查的习惯也不是 一件难事。关键是教师在培养的过程中要持 之以恒，以身作则，可以在课堂上和学生一起 为错题“治病”，也可以以积极的语言鼓励认 真检查的学生，使更多的学生养成阅读检查 的好习惯，并能在每一次的数学阅读或者练 习中都对自己读过、做过的题进行检查，这样 才达到了教育的目的。 （作者单位：上海市静安区第三中心小学） 学校变革：差异教学 42