作文语言描写
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学生 兴趣班 年级 科目 语文 班主任
日期 时段 辅导老师 虞洁 课时 言为心声——人物语言描写训练 教学内容
1、能够灵活运用语言描写，突显人物的性格特征 教学目标 2、人物语言要注意符合人物的形象
重难点
一、导入 (一)问题探究:
A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢,”双喜说。阿发说:“且慢，让我来看看吧。„„偷我们的吧，我们的大得多呢～” 1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法,
2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何 好处,
(二)问题探究: 教 A(老大臣认为这布料很美，他很满意。
B(“哎呀，美极了!真是美妙极了～”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多 么美的花纹～多么美的色彩～是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” 1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法, 2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处? 注意:明确:运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 例句
1、八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„” 案 2、不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说:“你能来检查， 应该感到荣幸，我们欢迎你～” 4、小丽对老师说:“我要不耻下问，向您请教。”
5、心爱的小狗丢了，小强说:“我真开心小狗不见了。”
小结:语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格......否则就会适得其 反。
二、什么是语言描写
通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作 方法。
1、第一把钥匙
身份联系法:人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等。使读者闻其言变知其人。
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2、第二把钥匙 场合情境融入法:人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条
件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同 一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
3、第三把钥匙 神态动作辅助法:对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟
出来 。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼:“谁
弄坏的,”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道:“鬼才知道，又没有人叫我们一定要 看好玻璃窗,”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈„„，开了口，好凉快哟～”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道:“是董小天，他和张小勇教 在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他
使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚: “大白天别说梦话～你小心点，不要诬陷好人～”高芳芳理直气壮:“我才不瞎
说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说:“还 有谁看见了,”“我„„没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
4、第四把钥匙 标点符号增色法:对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，
使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。
案
课后
作业
教学效 作业情况: 掌握情况:
果分析
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