当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究

当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究 福建师范大学 硕士学位论文 当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究 姓名:杨丽娴 申请学位级别:硕士 专业:发展与教育心理学 指导教师:连榕 20040401 当前大学生学习倦怠状况及其 与专业承诺关系的研究 内容提要 文章回顾了国外关于学习倦怠的研究现状，发现学习倦怠研 究已经开始受到重视，但是大学生的学习倦怠研究还处于起步阶 段，因而其界定与量化都还是借鉴职业倦怠的研究成果。为了研 究国内大学生的学习倦怠状况及其影响因素，研究编制了《大学 生学习倦怠问卷》，著采用该同卷及《专业承诺问卷》对大学生进 行测量。研究结果表明: 1 大学生学习倦怠问卷分为三个维度: 情绪低落、行为不当、成就感低，且该问卷有较好的信、效度， 可作为本研究的有效工具; 2 大学生的学习倦怠状况虽然不至于 非常严重，但也不容乐观。其中行为不当得分最高，其次为情境 低落和成就感低: 3 性别、年级和专业都是影响学习倦怠的变量; 4 大学生学习倦怠与专业承诺成非常显著的负相关，同时专业承 诺中感情承诺这一因子是大学生学习倦怠的有效的预测因素，另 外理想承诺、专业、年级和性别都对学习倦怠有一定的预测作用。 关键词:大学生学习倦怠被试特征变量 专业承诺 students’ ofcurrent onconditions Research college its with burnoutand relationshipspeciality learning commitment SYNOPSIS studies burnout articlereviews on Abstraet:The foreign learning LB attracted a11the findshas attention;meanwhile，as LB ，and quite and ofLBrgsortto studiesareintheinitiaI deftnition phase,the survey to of for order the iobburnoutreference(In the experience study of andinfluentfactors students’ condition LB(We the‘‘College design as wellas burnout learning questionnaire” CSLBQ which commitment usedasmeasurement “professional questionnaire’’are shOW containsthree results implements(The that 1 CSLBQ dimensions:emotional tumdown ET ，bchavioralunsuitableness BU ， lOW indicatethatthe personalaccomplishment LPA (Inspcctionsquestionnaire it a iSof and callbe usefuImeasurement saris蠡ctoryreliabilityvalidity,SO arrive fortlle students’LB attheworst doesn’t research(: 2 collcge implement We the three shouldnot lcvel(while dimensions。the optiraize conditions(Among scores has are and burnout sex，grademajor( 4 collegestudents’learningnegative all with sensationcommitmentis correlation comrmtment,and professional variable effective burnout。Besides predicted of】earning this(ideality are commttment，majorandgrade students burnout Words:CollegeLearning Key Subjects’ characteristicfactors commimaent speeialily lI 中文摘要 虽然国外学者已经开始越来越重视学生的学习倦怠的研究， 但总的说来这些研究还仅仅处于起步阶段，因而对于学习倦怠的 界定与量化都还是借鉴职业倦怠的研究成果。我们认为学习领域 里的倦怠与职业领域里的倦怠有本质的差别，通过修改职业倦怠 的部分条目然后将之用于调查学生的学习倦怠尚缺妥当。因此， 编制一个更适合测量学校环境下学生的学习倦怠的问卷刻不容 缓。另外，虽然国外和台湾的学者都开始致力于学习倦怠的研究， 但国内关于学习倦怠的实证研究几近空白。由于文化背景的差异， 中国大学生的学习倦怠有其自身的特点，如果能够了解当代大学 生学习倦怠的状况，以及一些重要的影响因素(那么就可以有针 对性地激发学生的学习热情，从而在理论和实践上对高等教育有 所启发。 本研究分四部分进行:第一部分开放式问卷调查，旨在探讨 国内大学生学习倦怠的具体表现，在此基础上概括出学习倦怠的 操作化定义，为编制大学生学习倦怠问卷做准备。在这一部分， 我们通过分析，发现影响学生学习倦怠的原因有环境方面和个体 方面的因素;另外为了对学习倦怠这一定义有比较直观的认识， 我们在总结问卷中学生所提到的厌倦学习的表现，并结合文献研 究对之做了操作性定义;第二部分研究是在第一部分的基础上编 制大学生学习倦怠问卷，并运用心理测量学的原理对之进行修订， 以作为下一步研究的有效工具，提供该问卷的初步信效度指标。 这部分研究主要是为了给下一步大学生学习倦怠状况及影响因素 量化研究做准备，因此研究对重要的测量工具学习倦怠问卷进行 编制和修订。由于国内尚缺乏有效的测量学习倦怠的专业工具， 因而开发适用于国内大学生的学习倦怠问卷是非常必要的。本部 分研究的目的是编制适用于国内大学生的学习倦怠问卷，探讨学 III 习倦怠是否可划分为情绪低落、行为不当、成就感低三个维度: 第三部分和第四部分是量化研究，通过问卷收集的数据，分析各 种被试特征与学生学习倦怠的关系，并以被试特征、专业承诺对 学习倦怠进行回归分析，以找出学习倦怠与影响因素之间确切的 关系。其中第三部分主要是为了了解国内大学生的学习倦怠总体 状况到底怎样，同时从被试的个人特征方面的因素进行分组比较， 以期了解被试的个人变量对学习倦怠的影响;第四部分进一步分 析学生的专业承诺与学习倦怠之间的关系，并用专业承诺和被试 的特征变量作为预测变量对学习倦怠做回归分析，以找出他们之 间的确切关系。 本研究得到的结果主要有: 1 国内大学生学习倦怠的表现分为三个方面:情绪低落、行 为不当、成就感低: 2 大学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但也不容乐 观。其中行为不当得分最高，其次为情绪低落和成就感低; 3 在性别差异研究中，女大学生比男大学生在成就感低这一 维度上得分更高: 4 大学一年级学生比二、三年级学生表现出更少的情绪低落 和行为不当，其它三个年级的学生比大四的学生表现出更明显的 成就感低; 5 在专业上，文科和理科学生在学习倦怠总分、情绪低落上 得分显著高于工科和医科学生:文科与术科学生在行为不当上得 分显著高于医科和工科;理科学生比医科和工科学生成就感更低。 6 大学生学习倦怠与专业承诺成非常显著的负相关，同时专 业承诺中感情承诺这一因子是大学生学习倦怠的有效的预测因 素，另外理想承诺、专业、年级和性别都对学习倦怠有一定的预 测作用。 当然本研究也有一些不成熟和欠缺的地方，主要有以下几方 ? 面的不足; 由于考虑烈时间和成本的限制，研究所 1 研究对象的限制 选的对象主要是福建省内几所高校，福州处于沿海开放地区。因 而其研究结果对于西部和一些欠发达地区的学生而言就可能不大 适合。因而对于研究的结果推广有一定的限制。 2 研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的限制在研究方法上，本研究以文献分析与问 卷调查为主要方法，由于学习倦怠涉及的层面较为复杂，其影响 因素也涉及多方面单纯以问卷调查?分析方法使我们无法更深入 地了解学生的学习倦怠。因此，为了更深入了解学生的学习倦怠， 今后的研究可针对倦怠现象较严重的对象辅以面谈方式，从质的 方面加以探讨，再配合量的分析来实施，互相验证，将对学生的 学习倦怠有完整性的了解。 3 研究问题不足影响学习倦怠的因素复杂多样，本研究仅 从个体因素中学生的专业承诺对学习倦怠的影响进行探讨，这显 然还很不够。今后的研究将致力于把学生的学习环境和个体因素 结合起来探讨学习倦怠的影响因素，以便更有效地对症下药。 总之，综合国内外的,些研究结合本次研究我们发现大学生 当中确实存在学习倦怠现象，当然这种现象还不至于非常严重( 而这也是长期以来特别是在国内学生的学习倦怠还未引起足够的 重视的原因。而如果任其发展下去，将会造成教育资源的浪费， 也会使教育与实践相脱节。因而教育各界都应当对学生学习倦怠 有足够的重视，本研究的目的也在于此，试图能够有抛砖引玉的 作用。 V 福建师范大学硕I学位论文 第一部分文献综述和问题的提出 1(日I言 学习是大学生的主要任务，其思想状况、精神风貌、心理特点都会 在学习这个主导活动中反映出来。而学习活动反过来也会影响学生的思 想和心理的发展。“学会学习”是学生个人发展与教育发展的最终目标之 一，达到这个目标的重要基础在于学习者对于学习的热爱程度，能够真 正“乐学”。然而一项调查【I】显示，高校中大学生基础课逃课率在25, 以 上，专业课逃课率在20,左右，至于哲学、政治经济学、中国革命史等 公共课的逃课率在50,以上。在一些高校，因不喜欢所学专业而厌学的 学生比例竟高达40,、还有一些学生则退出了大学。丽我们在对大学生 的学习状况的开放式问卷调查中也发现目前大学生当中普遍存在学习倦 怠的现象。显然这些都与终身学习、学会学习的目标是相悖的。而且， 作为今日的在校大学生，肩负着建设和发展未来社会的重任，他们将陆 续走上工作岗位，在各自的位置上发挥自己的才干。鉴于此，本研究通 过调查分析，试图了解大学生学习倦怠的状况及,些重要的影响因素， 以期在理论和实践上对高等教育有所启发。 回顾国内外对于倦怠 burnout 的相关研究，我们发现在已有的研 究中大都是针对工作环境中的助人职业工作者 people-helping 对人漠不关心、及对工作抱持着负面态度的现象，例如医护人员、警察、 1984; et et et Jackson al，1986;Firthal，eta1(，t986;FirthaI(，1985;Lahoz&Mason， et 1989;Golembiewskia1((1995 。那么大学生是否也会产生学习倦怠?国 外相关研究已经以大学生为对象探讨有关学习倦怠的现象 Meier& et Schmeek。1985;Gold 助人专业工作者为对象的比较研究中，发现大学生对于学校求学期间的 学习倦怠程度高于助人专业工作者对于工作期间的工作倦怠程度。另外， 也有一些研究发现学习倦怠是大学生的一种经验 Meier&Sehmeck，1985 福建师范大学硕士学位论文 宋晓颖，1992;杨惠贞，1998 16]17】f8】也对大学生的学习倦怠及影响因 素 做了研究。由此可知，除了助人专业工作者会产生倦怠现象外，学生也 同样会产生学习倦怠。而目前国内对于大学生的学习倦怠的研究多为经 验分析和理论证明，因而如何结合定性研究和定量研究从总体上了解国 内大学生的学习倦怠状况就变得相当重要。 2(学习倦怠的研究概述 虽然从70年代中期就开始研究倦怠 burnout ，但是关于学生的学 习倦怠 1earning 作压力中，特别是那些与“人”为工作对象的工作者，他们需要将情感 投入到对方身上的一些职业 如，护士、医生、教师、社会工作者、管 理者等 。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者提出了倦怠在 Goldet a1(1989;Maslach&Leiter，1997;BrankoSlivar，2001等 。 2(1学习倦怠的定义 我们通过前期的开放式问卷了解到高校大学生普遍存在学习倦怠， 要进一步研究大学生学习倦怠的情况及其影响因素，如何给学习倦怠下 一个操作性定义就显得非常重要。然而国内关于大学生学习倦怠这方面 的实证研究几近空白，而国外和台湾学者的关于学习倦怠的研究几乎都 是借鉴倦怠在职业领域里的研究成果。 台湾学者在学习倦怠译法上亦尚存争议，有学者【6】【71 张治遥，1989: 宋晓颖，1992 在学生的学习方面将“burnout”翻译为“学习倦怠”， 而杨惠贞弘】等 1998 则认为以上的翻译无法将“burnout”的原始精神 表达出来，而应该翻译为“学习焦崩”。然而不管是哪种翻译，显然还是 burnout 延伸而来的。正因为这 源于国外，而且是从“职业倦怠” job 样，台湾学者对学习倦怠做了如下定义:学生在学习过程中因为课业压 力、课业负荷、或其他个人心理层次上因素，以至于有情绪耗竭、乏人 性化、及个人成就感低落的现象。国外的关于学习倦怠的研究也基本是 所下的定义被引用的最多。基于此，有学者[8】认为对学生而言，学习倦怠 2 福建师范大学硕士学位论文 学生而言，学习倦怠所代表的涵义是指学生因为长期的课业压力或负荷 而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠 和疏理的行为、及成绩未如预期的好而对学校课业持负面态度的一种现 et et 象 Pines a1(，1985 。 a1(，1980;Meier 由此可见，直接套用职业倦怠的概念可能会出现以下问题: 1 译法 上的差异，早期关于burnout学者们基本上都把它当作工作上的倦怠，因 而就有了“工作倦怠”、“职业倦怠”、“工作桔竭”等，而随着倦怠研究 的进一步，学者们在研究学习倦怠时则把burnout译为“学习倦怠”，这 样就容易把“职业倦怠”与“学习倦怠”混淆起来，从而把职业倦怠的 研究成果套用到学习领域中倦怠的研究 2 学习领域与工作领域的差异， 用来形容那些刚刚有些压力 stress 的学生，而倦怠实际上应该比源于学校 的那些压力严重的多。另外，她还认为倦怠实际上是耗竭、去个性化和 消极看待自己的综合，这些特征会因为“召j工作中个人和社会环境的配 合不当 mismatch ”而触发，这种“配合不当”在工作场所比在学校更 Low 经常发生，基于此，她认为不应该把学生和倦怠放在一起。Rick 2001 [IOl则认为当学生无法有效地对付压力――学校资源不够或是朋 友不帮忙，这时学生就会觉得空虚，精力被耗尽――-j塞时就会出现倦怠。 3 文化上的差异，不同的文化背景下，学生处于不同的情境，必将面临 不同的压力，因而学生的情绪体验和感受也必然不同。另外，综合国外 和台湾学者的看法，可以发现学者们都比较赞同因为课业压力或课业负 荷易引起学生的学习倦怠，然而我们在对大学生的开放式调查中发现有 很多学生觉得在大学里有太多可供自己支配的时间，但是自己并没有很 好地利用。而对所学专业不感兴趣是他们提到的造成学习倦怠的最主要 原因。 鉴于此。我们在研究大学生的学习倦怠时，综合参考国内外研究的 基础上着重从我国大学生的具体情况出发，结合开放式问卷中大学生的 描述，把学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不 为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的 福建师范大学硕士学位论文 逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。 2(2学习倦怠的构成及测量 目前，用于测量学习倦怠的量表主要是以Maslach的倦怠量表 MBI: MaslachBurnout Inventory 为基础，一般只对之进行稍微的文字修改。 MBI有三种版本，一般是由三个维度:情绪耗竭 emotional ofpersonal Service accomplishment 构成的，其中 1 MBI―HSS MBI―HumanSurvey 是最早的倦怠量表，主要针对从事以,^(为对象 people―oriented 的工 作 者所发展出来的量表，包括22个项目，其中情绪耗竭9个项目;去个性 Ed( 化5个项目;另外8个项目用于衡量降低成就感的现象。 2 MBI―Form MBI―Educators Survey 是根据MBI-HSS原始量表，针对教育工作者改编 的。以学校机构为背景，此量表大体上和MBI(HSS一样，也有22题。 和Maslach先前量表不同的只是稍为修改题项中的字句，如将对象由“顾 客”改为“学生”、将地点“工作背景”改为“学校”等等。 3 MBI(GS MBI―General 从事其它行业的“非与人为服务对象”的人员所发展出来的新量表。此 量表只包括16题，是由原先的22个项目中，删除或修改“与服务对象” 相关的项目，用“讥诮态度” Cynicism 来般代“去个性化”这一维度， 加以修改而成的。这三种MBI量表均以Likert七点自评式量表，以频率 frequency 来表示，从“从来没有”到“每天都有”。 不同的研究者在研究学习倦怠时往往采用不同版本的MBI量表。有 et 早期版本发展了MBI的学生版。Gold a1( 1989 131等学者曾以师范 生为 Ed(量表， 对象，探讨他们未来在教学上的倦怠现象。他们采用MBI―Form 修正量表中的工作地点、对象、及工作性质以适合学校情境，并将此修 Student 正过的量表称为大学生量表 css:CollegeSurvey 。台湾学者捧1 Survey 来测量学习倦怠， 杨惠贞，1，，矿 采用MBI―GS MBI-General 他们认为此量表的题项比以教育为主的量表更适合用于学生的情境。并 将量表中的地点、对象、及工作性质修改，以更适合学生的学习情境。 福建师范大学硕士学位论文 为此。对于学习倦怠三个维度的定义是 Penko，1994 IsJ: exhaustion 是源于学生在学校学习中 2(2(1情绪耗竭 emotional demands 。从而表现出一种超负荷和 所面临的一些过度要求 exagerated 耗竭的情绪。 情的方式与态度回应周围人际。 2(2(3降低成就感 1ake ofpersonalaccomplishment 是个人表现出 的一种无能感或丧失能力的情感。 MBI量表经过修改被广泛地应用于对学习倦怠的研究中，虽然很多 研究都 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 了它的总量表和分量表的Crombach alpha系数都基本令人满 稍作修改，来测量MBI量表在教育情境中的信度和效度。其结果均支持 MBI测量的三层面――情绪耗竭、去个性化和成就感低落。但是也有人 认为还不能确定学生中的倦怠现象是否类似于工作场合 Maslach(1997 。 Todd R，McKibbanChadra 另外，有学者 Cooker&Alloy,Stilger,v(，Amie 等 用压力量表、抑郁量表来测量大学生的学习倦怠，当然很多学者 生的学习压力或抑郁。那么学生的学习倦怠到底怎样，是否也应该从三 个维度来进行测量?可见，制定一份有效的专门测量学习倦怠的量表是 非常重要的。 2(3学习倦怠的影响因素研究 2(3(1环境因素 insufficient of reward 、团体破裂 breakdown community 、缺乏公平 absence values ，有人认为这六项因 offairness 、价值冲突 conflicting Slivar Jill: 素在学校情境中同样也影响着学生的学习倦怠 Branko 2(3(1(1随着不断的生产需要，学校使学生超负荷，在学校期间 学生的负担不断增加。Slivar 2000 认为科目多、外部评价、压力行为 墩 福建师范大学硕士学位论文 得最好的成绩或成为班上最好的学生 在各个学校中成为普遍。B6 cai 2000 通过研究也发现在语法学校里外部评价会造成超负荷的学校环 998 研究发现大部 分的学生经历了短期或频繁的超负荷，这种超负荷会引起心理和身体上 et a1(，1988 发现在 的症状 psychosomaticsymptoms 。Lov6in LovSin “ubljana的中学里大约60,的学生具有与学校相关的心理和身体问题。 学生不得不在相当短的时间及有限的资源中进行大量的学习。而家长的 高期望、学生自身的追求，以及学校的要求构成了不断的压力。 2(3(1(2缺乏机会控制过度教学，很少有创新性的教学和学习方 法，在问题解决时很少让学生主动参与，在制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和决策时也没有让 学生参与 1lc-Rutar,2000 。 2(3(1(3学校对于学生取得好的成绩时很少进行鼓励和赞扬。 2(3(1(4缺乏适宜的人际关系。很多事件源于同伴间的排斥 同 伴间的冲突关系 。有一个或多个老师有针对地批评某个学生，以及学校 里存在较普遍性的争执和失调 教师间的失调和相互干扰，缺乏工作纪 律 。 2(3(1(5由于重要他人 如家庭成员 的期望。许多学生通常都 害怕失败，因为不成功或不令人满意的结果受批评。他们把学校经历当 作威胁，特别是学校里时常出现对个体不公的现象。一方面，学生不得 不遵守学校要求，另一方面他们对这些要求感到害怕甚至反对它们，这 样他们就会处在一个冲突的情境中。学校会引起担心受怕的情绪，如， 因为与别人的行为不一样而被罚款，这种与学校有关的担心会导致缺席 Pufnik(1998 。 2(3(1(6学校里经常有价值上的冲突，这种冲突多为学生的家庭 和学校的价值冲突，而且常常是学生和教师间的冲突 例如，关于学习、 知识的意义等 。 随着长期的影响，这些学校压力因素会引起特定个体的倦怠综合症 状 burnout syndrome ，个体会出现负担过重、不成功的感觉，并感到自 己无法控制学校里的一些事情。 6 福建师范大学硕I学位论文 Branko Slivar的学习倦怠的六项因素适用对象主要为中学学生。无 疑，这里的有些因素对于大学学生也是适用的，如学校造成的超负荷， Johnson 1978 以来自不同地区2408名大学生为对象，归纳出九项大学生 经常感到压力的因素。其中课业繁重是排名第一的重要因素。Villanova& Bowns 1984 调查大学生所知觉到的压力事件，采用因素分析法归纳出七 个因素，课业是排名第一的重要因素。其中以考试、时间压力、功课负 G 出过度的压力对大学生的学习会产生负面的影响。许多研究者 Vincent et al，2001 调查发现大学生面临压力和需求，这些学生通常会报 Stilger 告说经历了大量的与学业、健康和人际相关的压力，例如在班上表现如 何、需要过多的时间、同学关系问题、家庭压力以及期末课程等。因而 在将来的关于大学生学习倦怠的研究中，学校环境仍然是一个值得考察 的因素。 2(3(2个体因素 2(3(2(1人口学变量 在职业倦怠的研究领域已经证明的一些相关的人12学变量有:年龄、 性别、婚姻状况、教育程度等。关于年龄的研究普遍表明，年轻人的工 作枯竭高于三四十岁的人。关于性别的研究尚无定论，但有一项已被确 定，即女性的讥诮态度分数高于男性。涉及婚姻状况的研究表明，未婚 者的枯竭得分更高，而且单身者比离婚者高。在教育程度上，高教育者 的枯竭状况更严重 王晓春，2003 [121。影响学生学习倦怠的人口学变 量多集中在性别变量上，台湾学者的研究普遍认为不同性别的大学生的 研究发现不同院系间， 学习倦怠没有显著性差异:张治遥 工,9 除工学院学生在人际疏离方面的倦怠程度高于文学院学生外，其余均无 显著差异。除此之外，我们认为年级也是一个值得研究的变量。 2(3(2(2人格因素 Slivar， 有学者认为品质特征也是倦怠重要的影响因素 Branko 2001 。综合已有的关于学习倦怠的研究，主要的个体影响因素有:自我 效能感、自我意象、内外控信念、情绪稳定、焦虑、人格等方面的因素。 福建师范大学硕士学位论文 杨惠贞 民国80 研究认为，资讯管理专业的大专学生其学习倦怠变化 会随着自我效能变化而呈负向变化，即个体的学习倦怠越高其自我效能 感反而越低，反之亦然。另外研究还表明学生的学习倦怠也会受焦虑所 Slivar 2001 以2105 影响，焦虑与学习倦怠呈正向显著相关。Branko 名语法学校的中学生为对象，研究学生的学习倦怠、自我意象及焦虑之 间的关系。研究以学习倦怠的三个维度情绪耗竭、去个性化、降低成就 感为因变量，焦虑、自我意象的各因子 心理自我:冲动控制、情绪基 调、身体意象;家庭自我:家庭关系;自我应对:掌握外部世界、精神 病理学、优先调整 为预测变量进行多元回归分析，结果发现，不管是 学习倦怠的哪个维度，焦虑都是一个有效的预测因素。此外，家庭关系、 冲动控制、优先调整、精神病理学 psychopathology 和情绪基调为情绪 ofexternal 耗竭的有效预测变量;优先调整、掌握外部世界 mastery world 、精神病理学、家庭关系和情绪基调为去个性化维度的有效预测变 量;冲动控制、掌握外部世界为降低成就感维度的有效预测变量。关于 内外控制性上，有研究 张治遥，:?g旦 表明外控组大学生在学习 倦怠总分及各因素闻的倦怠程度上均显著高于内控组大学生，内外控信 念、社会支持人数及社会支持满意程度为有效预测大学在学习倦怠的变 量，其中尤以内外控信念的预测力最高。宋晓颖 i宣9?辩哆研究学生 情绪稳定、社会支持对学习倦怠之影响中发现不同情绪稳定程度的学生 在学习倦怠上达到显著差异。情绪稳定程度低分组的学生之学习倦怠程 度显著高于情绪稳定程度高分组的学生之学习倦怠。 2(4问飚的提出与研究设想 2(4(1问题的提出 学生的学习倦怠研究已经越来越受到重视，相关的研究结果有助于 我们更好地了解大学生的学习情况，也为研究研究大学生学习提供一个 全新的视角。但是，大学生学习倦怠的研究尚处在起步阶段，因而研究 就难免存在一些不足之处: 1 其界定与量化都还是借鉴职业倦怠的研究成果。而职业情境与学 习情境有很大的不同，学生与职业工作者的情绪体验和感受也完全不同， 福建师范大学硕士学位论文 如何更加有效地测量学校环境下学生的学习倦怠应该成为今后研究的重 点。 2 已有的关于学习倦怠的研究大都强调环境因素或个人因素单一方 面的因素对学习倦怠的影响，如何把这两个因素结合起来研究学习倦怠 也应该为研究者所重视。 3 大学生中存在学习倦怠这一现象已为大多数研究所证明，如何针 对这一现象，采取确实可行的措施，提高学生的学习效率是研究的最终 目的。 4 国内关于学习倦怠的研究明显不足，学习倦怠对于学生的身心健 康有重要的影响，对学生乐于学习、有效学习也有很大的关系，因此调 查和研究国内大学生的学习倦怠状况并进一步分析其影响因素应该成为 研究的重点。 2(4(2研究设提 由于学道磊籁念在国内尚未界定，而国外流行的概念，也基本是借 鉴工作领域中倦怠的定义，因而有必要深入学生的实际中进行调查，收 集相关材料并对之进行归纳和理论化，从而形成可操作性定义。本研究 主要采用开放式问卷调查结合访谈的方法。这是第一阶段的研究。 在第二阶段，本研究将在上阶段的基础上编制大学生学习倦怠问卷， 以作为下一步研究的有效工具。 第三阶段是量化研究，建立预测模型的阶段。通过问卷收集的数据， 分析当代大学生的学习倦怠状况，以及被试特征、专业承诺 关于专业 承诺方面的内容在吴兰花同学的硕士论文中有详细阐述，故本研究不加 赘述 与学习倦怠的关系，建立有效的预测模型。 第二部分研究部分 第一节 开放式闯卷调查 1研究目的 虽然有大量的文献研究作为基础，但学习倦怠的概念仍然显得非常 抽象而且综合化，国外使用最多的Maslach的三维度模型也只是直接综合 9 福建师范大学顾士学位论文 了一些症状和表现作为其定义，那么学习倦怠在国内的表现到底包括哪 些内容?又有哪些方面的因素影响到学习倦怠? 为了对这些问题进行深入的探讨，本部分研究的目的如下: 1 探讨国内大学生学习倦怠的具体表现; 2 在此基础上提出学习倦怠的本土化概念，为编制大学生学习倦怠 问卷作准各; 3 探讨与学习倦怠相关的因素，为今后的量化研究作准备。 2(研究方法 2(1被试 本研究抽样调查了福州市某所大学100名大学生，他们主要来自地理、 政教两个专业三年级学生。收回有效问卷94份。其中男生31人，女生 63人。 2(2研究材料 指导语:我们想了解大学生的学习情况，下面有几个问题需要您来帮忙 回答，希望您能如实做答。结果将只作研究需要，不影响学习成绩。 调查的题目是: I在您的大学学习过程中，是否出现过对学习感到厌倦的时候? ?如果是，那么是因为什么?请列举出您的原因。 ?当时有什么表现?请列举。谢谢!祝您学习愉快1 2(3研究程序 在班级集体同时发放，统,收回。 3(研究结果 在收回的有效阅卷中，回答“没有”的7人，占问卷总数的Z45,， 在回答“有”的人当中，“很少”占3(19,，89(36,的学生回答“有”或 “经常”。对回答“有”的那些问卷根据出现的频次进行归纳整理。 望堡堕蔓查兰堕主兰垡笙兰 一 室!二!堂翌堡垒堕壁里墨塞翌 一 频次 表现 频次 原因 注:表中仅列出频率出现较高的诸项 在归纳整理学习倦怠的原因时，涉及的原因除了表2―1中出现较多 频次的诸因素外，还有学生提到因为家庭困难、人际关系、现实与理想 的差异太大、担心将来工作不好找等因素:而在学习倦怠的表现方面。 还表现为心理空虚、对考试恐惧、厌学等，普遍学生觉得没有成就感， 对所在的学校很失望，有些学生还有想回去复读的念头。 4(分析与讨论 4(1 从结果可以发现大学生认为影响自己对学习厌倦的原因主要 反映在环境因素和自身因素。环境因素主要是“对教学体制不满”、“课 程枯燥无味”等涉及到学校环境的一些因素，而学校环境因素也是国外 研究一直关注的。我国高校一直存在一些弊端，例如课程设置、教学体 制、评价机制等方面都存在不够完善的地方，这些因素是否是导致学生 学习倦怠的有效预测因素还有待于研究。另外，有学生提到家庭因素、 人际关系等社会支持方面的因素，这在国外的研究中已经得出是有效预 测学习倦怠的因素。除了环境因素外，学生还提到一个很重要的原因就 是“对专业不感兴趣”、“遇到感兴趣的课还会听一点，遇到不感兴趣的 课根本不听”，之所以会有这种现象出现，我们认为除了与学校的课程设 置滞后、教师教学缺乏创新有很大关系外，学生自身对专业的承诺也会 影响学生的学习倦怠。具体的影响还有待于下一步的研究。 4(2总结问卷中学生所提到的厌倦学习的表现，综合文献研究， 1l 福建师范大学硕士学位论文 可以得到学习倦怠在国内大学生中的表现至少有以下几方面: 1 情绪方面 从表2一l中可见，厌倦学习会让学生产生“情绪低落”、“心情沮丧”、 “郁郁寡欢闷”等一些特征，反过来，能否从学生的情绪上的一些特征 判断学生的学习倦怠呢?研究者 杨惠贞一‘妇盼 在综合国外对倦 怠的定义的基础上认为倦怠是一种疲惫和情绪耗竭的状态，是一连串幻 灭程序的结果――这种定义源于职业场所中倦怠的定义。在与他人互动 的工作过程中，个人无法轻易地处理周围的问题与要求，与他人接触时， 在情绪上会出现长期枯竭的感觉，表现在生理与心理方面，失去关怀、 2001 【1引。对于大学生而言，他们的倦怠程度还不至于达到这种程度。 学生在学习时因为对所学专业或所上的课不感兴趣，不想学而又不得不 学时，在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的排斥 心理。久而久之，就会产生学习倦怠。故我们将这种情绪特征命名为“情 绪低落”，它反映了个体在长期的学习中因为缺乏动力而对学习没有兴趣 从而表现出无精打采和低落情绪。 2 行为方面 有相当部分的学生提出在对学习厌倦的时候选择逃课、不听课或上 课睡觉等一系列逃避学习的行为。作为学生，学习是他主要的职责，上 课认真听课，课后完成作业本是学生天经地义的事，但是目前大学里却 有相当部分的学生不能够认真执行自己的职责。从笔者的亲身体验来看， 大学里几乎没有一节课能让所有的学生都认真听讲。在课上，睡觉的有 之，看课外书的也不乏其人，也有不来上课者。导致这种与教育本意相 违背的原因除了学生对学习不感兴趣外，学生所提到的没有学习目标也 是分不开的。大学生是从中学过渡到大学，从原来考大学的远大目标的 实现到进入大学后的无所适从，再加上课堂本身缺乏趣味性，自然就很 容易滋生厌倦学习的心理，从而就出现一些与自己身份不符的不当行为， et 诸如他们自己提到的不听课、逃课甚至退学等。而一些学者 Meiera1(( 1985:杨惠贞，工993 也认为学习倦怠会使个人在学校的课业或活动上 12 塑堕塑翌查兰堡主堂垡丝苎 ’ 容易表现出疏离或退缩的行为，面对学校课业采取孤立、漠不关心和不 在乎的反应，甚至迟到、早退、缺席或休学等情况。故研究者将这种行 为命名为“行为不当”，并将之作为学习倦怠的另一个维度，以待验证。 3 成就感方面 在问卷中发现的另一持续的、负性的、学习相关的表现就是学生们 对自己成就感方面的评价。对应于国外学习倦怠研究中降低成就感 1ake of personalaccomplishment 的相关陈述，研究者将这方面的表现命名为 “成就感低”。它反映了个体对自己的评价和态度上的变化:,个对自己 有很强自信，充满了自我肯定的人，因为某些因素，慢慢耗尽了自己的 自信心和对自己的认可。例如学生提到“及时学了也没什么用”、“我越 来越怀疑自己的能力”等。 以上三方面的表现构成了本研究对学习倦怠的操作定义，结合文献 综述，本研究认为，学习倦怠是一种持续的、负性的、学习相关的状态， 我们把学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为 之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃 避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。具体表现为:学习动机不足， 对所学专业或所学科目不感兴趣，对学习缺乏热情，成就感低，经常采 取逃课、不听课等不当行为。 当然，该定义的三个维度的独立性以及意义尚需在今后的问卷编制 中进一步验证。 4(3因为用的是开放式问卷调查，对于学生的一些想法就没有办法 进一步深究下去，例如有的学生提到对学习感到厌倦是因为“心情不好”， 这样就无法了解为什么心情不好，也无法了解产生学习倦怠的真正原因。 这当然也是开放式问卷的欠缺之一。因而今后的研究可以采用自下而上 的研究思路，深入现场进行调查，收集相关材料并对之进行归纳和理论 化，也就是使用质的研究方法 陈向明，2000 041。 5(结论 1 对大学生学习倦怠有重要影响的因素有学校环境因素和个人因素 等; 福建师范大学硕士学位论文 2 国内大学生学习倦怠的表现分为三个方面:情绪低落、行为不当、 成就感低。 第二节问卷编制 1(问题的提出 为了给下一步大学生学习倦怠状况及影响因素量化研究做准备，本 部分研究将对重要的测量工具进行编制和修订，尤其是学习倦怠问卷。 由于国内尚缺乏有效的测量学习倦怠的专业工具，因而开发适用于国内 大学生的学习倦怠问卷是非常必要的。 本部分研究的目的:编制适用于国内大学生的学习倦怠问卷，探讨 学习倦怠是否可划分为情绪低落、行为不当、成就感低三个维度。提供 该问卷的初步信效度指标。 2(研究方法 2(1被试 选取福建的三所大学，分别为师范性大学、理工性大学和医科性大学 的不同年级、不同专业的学生，共发放问卷250份，收回有效问卷211 份，有效率为84(40,，其中110用于做因素分析，111份用于做验证性 因素分析。其基本分布情况见表2-1: 表2―1被试自然情况表 2(2量表编制的程序 2(2(1根据研究目的与假设，收集所需资料 在编制学习倦怠问卷时，研究者依据我国大学生学习的实际情况， 于文献探讨时，将有关学习倦怠的研究加以归纳整理并结合开放式问卷 调查。确立了学习倦怠的三维理论结构，即情绪低落、行为不当、成就 感低。 2(2(2形成初步问卷 在对开放式问卷的整理中，根据开放式问卷中学生所列举的学习倦 怠的表现，选取其中具有代表性、普遍性的内容，结合Mashlach倦怠问 14 福建师范大学硬士学位论文 卷，筛选35个项目，编制了封闭式的大学生学习倦怠问卷。在编制封闭 式问卷时，尽量采用大学生在开放式问卷中的原话，使得其简洁易懂。 问卷采用Likert5点法记分，从“完全不符合”至“完全符合”为“1,5” 记分。反向叙述题则反向计分。 2(2(3形成正式问卷 选取被试40名进行预测，在施测的同时注意被试对量表的反应，如 题目的表述、对题目的理解、题目的数量等信息。并征求有关专家和辅 导员的意见和建议，调整某些题目，对不合理的项目进行筛选，最后确 定学习倦怠问卷为26题。其中，项目1、3、7、8、11、15、17、19、24 为反向题。测试题按照混合螺旋式排列的原则进行，将属于不同维度、 不同陈述方式的题目混合交叉排列，以避免学生答题时受思维定势的影 响。 2(2(4正式施测 采用统一的指导语，在班级集体同时发放，统一收回。 2(2(5数据处理 本研究的全部数据分析由研究者采用社会科学统计分析软件包 SPSSl0(0，LISREL8(30在微机上统计处理。 3(研究结果: 3(1学习倦怠问卷项目分析 项目分析即求出每一个题目的“临界比率” CriticalRatio，简称CR 值 。将总分按从高到低的顺序排列，得分前27,者为高分组，得分后27, 者为低分组，求出高低二组被试在每题得分平均数差异的显著性检验， 如果CR值没有达到显著 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，即表示这个题目不能鉴别不同被试的反应 程度，这个题目应当被删除。结果表明学习倦怠问卷的26个项目的CR 值都达到显著标准，所以不应当删除题目。 3(2效度指标分析 3(2(1结构效度 3(2(1(1探索性因素分析 项目分析的结果表明，《大学生学习倦怠问卷》的26个项目均具有 福建师范大学硕士学位论文 良好的区分度。研究选取KMO和球型检验对采样充足度及因子模型是否 适宜进行分析。计算结果表明采样充足度 KMO 的值为O(851 O(50 ， 到了非常显著的水平。根据Kaiser的观点，如果KMO值小于 J(5时较不 适于进行因素分析，而《大学生学习倦怠问卷》的KMO值为0(85l，该 检验表明这些项目之间存在着较多的共同因素，完全适合进行因素分析。 运用主成分分析法抽取因素、极大方差正交旋转法进行分析，并根 据以下标准确定因子数目: 1 因子解必需符合碎石检验: z 以0(4作为负 荷量的取舍点。逐步剔出负荷低于0(40或构成难于概括的项目后 项目 4、8、9、12、22、23 ，得到了比较清晰、而且易于解释的三因素结构 表2-2 。这3个因子共解释了51(446,的方差。 6 福建师范大学硕士学位论文 !查兰兰兰翌堡垒塑堂!堡窒堡里壅坌堑堕墨 塞!二! 成就感低负荷 行为不当负荷 项目 情绪低落负荷 (102 (762 (160 A5 (683 m (259 ^13 (628 川 (150 A10 (609 A2l 挪 (130 A6 (558 姗 A2 (S35 捌 210 A26 (444 掷 A16 (408 猫 (223 Al 呈 (272 A14 (293 瓣 ((105 A20 (471 挪 ((117 A18 (112 泓 A25 (33I 蛳 All (146 枷 146 A3 (737 A19 127 ((106 (646 A15 (270 (225 (609 A17 (337 (587 A7 ??(104 446 (523 A24 (257 440 (456 29(420 因子贡献率 3(531 9(495 29(420 42(95I 累计因子贡献率 51(446 Extraction Rotation Method: Method:Principal Analysis( Component Vari withKaiserNormalization( a Rotation inl0 iterations( converged 上述结果分析表明，剔除部分题目后的《大学生学习倦怠问卷》20 个项目在各自的公共因子上都有较高的负荷值，而且抽取的三个公共因 7 福建师范大学硕士学位论文 子的累积贡献率超过50,，由此可以认为因子的提取结果是比较理想的。 3(2(1(2验证性因素分析 根据探索性因素分析我们得到了三个维度构成的三因素模型，为了 8(30对本问卷的结 确定问卷的测评维度的最佳结构，我们进一步用Lisrel 构模型进行验证性因素分析，并假设单因素模型与三因素模型进行比较， 以确定问卷的最佳模型。单因素模型即假设所有的题项为观测变量，设 置一个潜变量，该模型为模型2。结果见表2―3。 表2-3验证性因囊分析的拟合度指数 模型 越盒鏖指拯―――― X2 df RMSEAGFI AGFIRMRNFINNFI CFI I 1 1 04(68268 0，05 0(91 0(89 0(08 0(87 0、87 0(90 2 173 1657(10 0(12 0(78 0(73 0(14 0(62 0，61 0(65 nlcan errorol’ 注l x2:卡方值;dfz自由度;I,tMSEA:近似议差的均方根 rool squarc approximation 。GFh拟台优度指数 goodness(-o^fit index :AGFh调整的拟合优度指数 adjas,ed Fit index ;NFh 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 拟合优度指数 normed Index :NNFI:非规范拟台优度指 goodness??of-fit fit 数 non??normed fitindex inde ;CFI:比较拟合优度指数 comparative 采用LISEL进行验证性因素分析，可以得到的拟合指数包括:、GFI、 CFI、NFI、NNFI这些指标越接近于1，拟合性越好。因而，模型l较之 模型2有更好的拟合效果，同时其各项拟合度数都达到要求，说明大学 生学习倦怠问卷分为三个维度是较为理想的。 3(2(2问卷的内容效度 内容效度主要就是指所选的项目是否符合所要测量的内容或主题， 就是测验在性质上与收集方法上与事先所建立的标准是否一致(具体做 法如下:本问卷在编制过程中，请教育心理学的有关专家进行了专业的 审定，以保证问卷内容效度。在最后形成的《大学生学习倦怠问卷》中， 计算20个项目分别与总问卷、各自所属分量表的相关，如果相关系数不 显著，则表示该项目鉴别力低，将影响测量的准确性，应该将该项目剔 除。相关系数的显著程度越高，则表明问卷的效度越高。对《大学生学 福建师范大学硕士学位论文 习倦怠阀卷》内容效度的分析表明 见表2―5 :三个因子与总问卷之间 的相关分别为0(914、0(799、0(704 口 (0001 。每个项目与问卷总分的 相关在0(320―0(735之间，且均达到了十分显著的相关:在因子中，情绪 低落因子与其项目之间的相关为0(534―0(778，行为不当因子与其项目之 间的相关为0(488-0(757，成就感低因子与其项目之问的相关为 0(587―0(690，且相关均在(0l水平上达到显著。因此，从问卷的编制到最 后结果都表明该问卷有较好的内容效度。 表24大学生学习倦怠问卷各项目与其所属因子、总向卷的相关 19 福建师范大学硕士学位论文 (149 671 A17 419 (587 A7 617 (651 A24 注:以上相关均在，01水平上显著。 3(3信度指标分析 3(3(1同质性信度 a系数来估计量表的一致 本量表采用多重记分法，故用Cronbach 性信度。 表2-5大学生学习倦息向卷备园子、总甸卷的同质性馆度 从表2(5可见，该问卷各个维度的同质性信度均大于O(60，达到了 对问卷信度的基本要求。 3(3(2分半信度 把量表以奇、偶数题号分为两半，采用Spearman―Brown分半相关系 数计算方法，所得分半信度系数为(8800 p 0(001 ，表明项目测定内容 具有同源性。 4讨论 从结果的各项指标来看，本部分研究所编制的大学生学习倦怠问卷 符合心理测量学的要求，信效度以及项目鉴别度等指数优良。大学生学 习倦怠问卷可在今后的大学生学习倦怠研究中使用。 大学生学习倦怠问卷的编制是在开放式问卷的基础上，并参照MBI 的某些项目编制而成的。 因素分析的结果表明研究所设想的学习倦怠的三因子:情绪低落、 行为不当、成就感低具有一定的意义，经过验证性因素分析迸一步证明 由这三因子构成的模型是比较稳定和可靠的。此外，在本问卷的信度、 效度分析中也进一步得到了体现。从信度上看，《大学生学习倦怠问卷》 内部一致性系数为0(865，分半信度为O(880;从效度上看，本问卷的项 福建师范大学硕士学位论文 目分析表明20个项目均具有良好的区分度，且各项目与其所属因子、总 问卷之间均达到了显著的相关。这些结果都表明，《大学生学习倦怠问卷》 是一个比较可靠、有效、理想的问卷。 具体而言，大学生学习倦怠问卷可分为三个层面，主要是情绪低落、 行为不当、成就感低，因素间的相关反映了各个维度间的关系。本研究 的结果表明，情绪低落维度同行为不当维度 r O(619 以及成就感低 r 0(413 均存在中等程度的显著相关，后两者之间的相关则较低 r O(319 倦怠、热情倦怠和专业自我效能感倦怠的三个相关系数分别是O(67、 -O(55、-O(35。可以发现，本研究显示维度问的关系要弱很多。而且在开 放式问卷的调查中也发现，学生在学习情绪方面的倦怠会导致一系列的 负性行为，因而情绪低落与行为不当难免会存在一定的相关。在成就感 方面，尽管学生认为学习没有意思，但是他们还是很希望能够取得好的 成绩，能够得到老师的赞赏。 5结论 本部分研究的主要结果可以归纳为以下几个方面: 1 本研究验证了上一节研究中提出的学习倦怠问卷的三维度概念。 本研究编制的大学生学习倦怠问卷分为情绪低落、行为不当和成就感低。 各分量表的信效度指标良好。 2 大学生学习倦怠问卷可用于大学生学习倦怠方面的研究。 第三节当前大学生学习倦怠的状况研究 1研究目的 如前所述，国内对于大学生学习倦怠的研究尚未进行。那么当前国 内大学生的学习倦怠状况到底怎样，将在本研究中进行。另外，本研究 还从被试的个人特征方面的因素进行分组比较，以期了解被试的个人变 量对学习倦怠的影响。 2方法 2(1被试 福建师范大学硕士学位论文 抽样选取福建三所大学的大学生，共发放问卷720份，收回有效问 卷672份，有效率为93(33,。其中在专业选择上主要分文科 中文 、理 科 化学 、工科 机械、材料 、医科 护理 、术科 美术、音乐、体 育 ，具体分布情况见表3(1 缺失值省略 : 表3-1被试自然情况表 2(2材料 本研究使用的材料为上一节编制的大学生学习倦怠问卷。 2(3数据收集与处理的方法 除音乐系部分问卷为研究者发至宿舍，并在20分钟后收回，其余采 用集体施测的方式。在被试填写量表之前，由主试告知目的，讲解填写 方法。量表回收后剔除无效问卷，并将数据录入计算机，采用SPSSIO(0 对数据进行统计处理。 ‘ 3研究结果 3(1总体样本在学习倦怠的各个维度上的得分情况见表3―2: 表3―2总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况 由于所编制的问卷中每一个项且均采用5级评分制，故取中值3为 参照值。从表3―2可以看出，学习倦怠的每题得分平均值为2(804，属 于中等程度范围。由此可见，大学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严 重，但也不容乐观。而学习倦怠的三个维度上，行为不当这一维度得分 最高，其次为情绪低落和成就感低。这说明大部分大学生学习时都能较 好地处理自己的情绪和调整成就感，但还有一些学生在学习中会采取一 福建师范大学硕士学位论文 有一些学生在学习中会采取一些不恰当的行为。 3(2被试特征变量对学习倦怠的影响研究 分别以性别、年级、专业等被试特征变量对被试分组，对情绪低落、 行为不当、成就感低及学习倦怠总分等变量进行t检验或进行方差分析。 结果如下: 3(2(1性别 表3-3不同性别的大学生在学习倦怠各个维度上的差异比较 注:协05;+协(Ol;“协OOl??F同 从上表可见，在性别这一被试特征上，不同性别的大学生在成就感 低维度上表现出了极其显著差异，且男生得分低于女生，也即女生比男 生有更低成就感。而在问卷其它维度礼总分上男女大学生不存在差异。 3(2，2年级 不同年级大学生在学习倦怠的各个维度及总分上都表现出非常显著 的差异，具体结果见表3--4: 袭3―4不同年级大学生在学习倦怠各个维度上的差异比较 313 22 5 20 5(776 60967622(581548222124 7004„ 5484 情绪低落 453 16 3(62418(021 4(42418(7744070176744 lO 行为不当 10l 659(“ 3 166993(64217(19178616(644390214(4263(41513 成就感低 326„ 534641092957(82011(73857(99HlO。75754224 总分 lO5827(9500‘’ 为了进一步了解各个年级间的差异，研究用Scheffe对之进行了多重 比较，结果见表3--5: 福建师范大学硕:。:学位论文 表3―5不同年级差异多重比较结果 三年缎 (2(2682 5806 (002 三年级 (2(3214 (4195 000 百丽丽――1甄广―i万――?西丽―?丙F―?丽 二年级 (2(7654 (4519 (000 三年级 -2(21 87 (45451 000 多重比较发现，在情绪低落、行为不当和闯卷总分上，不同年级间的 差异主要在于一年级与二、三年级间的差异。而一年级与四年级之间， 二、三、四年级之间没有显著性差异。其中一年级学生的得分均低于二、 三年级，差异极其显著:在成就感低这一因子上的差异主要集中于四年 级与一、二、三年级之阃的差异，且差异非常显著，其中四年级学生的 得分低于其它三个年级。 3。2(3专业 以专业为自变量，学习倦怠各个维度及问卷总分为因变量做方差分 析，结果如下: 表3--6不同专业大学生在学习倦怠各个维度上的差异比较 奎魁理登 灶匡鼓 工登 M SD M SD M SD M SD M SD F 232286(177 5(391 情绪低落 23(275 22(266 5 5，27620，98470121(076 5(606 5， 104„ 19(609 行为不当 4(28617(9204403185653 89216(8383(93917(0653 9 909 663„ 17，4793，94918，137357114(788 成就感低 3621 3 16， 20155016(336381013(067„ 60(31612(”159(33211179 55(618 口总分 9671 54(02310(925 54(477”168[38(244*???? 上表说明，不同专业的大学生在学习倦怠各个维度及总分都表现出非常 24 望堡堕苎查堂堕主兰竺垒苎 一一―― 显著的差异，为了进一步了解专业间的具体差异，研究做进一步的多重 比较，结果见表3―7: 理科 (2(2908 (6969 (030 理科 医科 (005 5，3089 1(3623 。。(。。。。;(((。。，。;(((。。。，，。。。。i:l (。。;。:，。(。;二??gl?:。;，。。,igg,L。:::::。竖 多重比较发现，在情绪低落这,因子上，医科专业的学生得分均低 于文科和理科，差异显著。此外，工科学生与理科学生的得分也存在显 著差异，其中理科学生高于工科学生。除此之外，其它专业不表现出显 著性差异;在行为不当这一因子上， 差异集中于文科与医科、文科与工 科，以及术科与医科、术科与工科， 而文科与术科、医科与工科、理科 与术科、理科与医科、理科与工科之间都没有显著性差异;在成就感低 因子上，理科与医科、理科与工科存在极其显著的差异(即理科学生比 医科、工科学生更低的成就感。另外，术科学生与其它各科学生相比， 塑垄堑垫查堂堡主兰垡丝兰 一 得分较低，表现出更高的成就感;在问卷总分上，文科比医科和工科得 分更高，差异极其显著。理科也比医科、工科得分高。但其它专业问则 不存在差异。 4(分析与讨论 4(1大学生学习倦怠的总体情况 通过对大学生学习倦怠总体情况的描述性统计分析发现，大学生学习 倦怠的总体情况不至于非常严重，其得分处于中等程度，这也许可以解 释为什么大学生中确确实实存在学习倦怠，但却不容易引起重视。而在 学习倦怠的三个层面中，学生在行为不当这一层面上得分高于其它两个 层面。由此可见，有相当部分的学生惯于迟到、早退、缺席、逃课等一 系列不当的学习行为，这也验证了当代大学生的学习情况。也许迟到、 早退等一些现象在一些教育者眼里是司空见惯、见怪不怪的现象，因而 就很少有教育者会去深究个中原因。在他们看来，一节课中缺席一两位 学生是非常平常的事，昕不听课是学生自己的事情。当然也有,些教育 者试图对这些现象作些努力，然而他们采取的对策无非就是课前点名、 课中提问、期末考评，很少有教师会考虑到学生到底喜不喜欢这门课， 自己的这种教学方式是否适合学生。因而，我们认为大学生在学习倦怠 的得分虽然处于中等程度，但是这个分数不容我们乐观，应该承认还是 有一部分学生有学习倦怠的心理。 4(2性别差异 在对性别这一被试特征的研究表明除成就感低这一因子外，在问卷 总分和其它因子上不同性别学生均无显著性差异。女生相对于男生表现 出极其显著的成就感低，这也许和社会对爻性的刻板印象有关，传统观 念通常认为女性细心、文静、柔弱，应该以照料家庭为重，在事业上不 必有更大的发展，这种观念也会影响到一些女大学生，造成一部分女学 生缺乏自立、自强、自信等意识，她们往往对自己的期望值过低，对自 己的能力评价过低。有人【14l 李海风，2001 曾经从专业信心、学业预 期、成就动机研究男女大学生的差异，结果发现对所学专业“非常或比 较自信”的女生比男生少9(7,，而“不太自信”的女生却比男生多5，5 福建师范大学硕士学位论文 ,;在“专业领域里成名成家”的女生比例比男生低6(6,;“以家庭为 主”和“事业为重，兼顾家庭”的女生比男生低11(O,，而以“家庭为 重”、“家庭为重，兼顾事业”的女生比例却比男生多14(8,。但台湾学 者在这方面的研究并未显示出性别差异 张治遥，拍89;宋晓颖，i3昭 ， 因而性别导致的学习倦怠方面的差异很有可能是通过社会文化的中介作 用实现的，当然这一假设需要进一步的研究来验证。 4(3年级的差异 研究结果表明不同年级的大学生的学习倦怠状况并不一样，其中一 年级的新生比二、三年级 中年级 学生更少表现出情绪低落且更少采 取不当行为，总体情况也比中年级学生更好。这一结果与实际情况是相 符的，因为我们的问卷实测开始于2003年10月中旬，而这个时期新生 刚刚结束军训开始正式上课，学习对于他们来讲算是新鲜的――新的环 境、新的同学、新的老师等等，再加上刚冈Jj进入大学同学们还多抱着好 奇和一定的雄心，他们大多希望能在大学里好好表现一番。如果说一年 级新生对于学习是处于探索阶段，那么二、三年级 中年级 应该是处 于学习的最重要时期。中年级的学生经过了一年级的摸索，已经基本了 解学校的学习生活，这个时期他们应该掌抿一套适合自己的学习方法， 能够有效地利用时间进行学习，而且能够明白学习的真谛。然而研究结 果恰恰相反，这个时期的学生其学习倦怠更甚于一年级新生，表现为情 绪更为低落，出现更高的行为不当。到底是什么因素束缚了学生对学习 的热爱?我们在开放式问卷中的调查发现很多学习提到“大学并没有想 象中美好”、“现实与理想有太大差异”、“没有学习目标”、“学习没有动 力”――因为采用开放式问卷，对于学生提到的这些因素我们都无法透 过事物的表面现象看到更本质的东西。但是由此我们可以推测，影响中 年级学生学习质量，造成他们比其它年级学生更为倦怠的因素是多方面 的，如果撇开学生本身的因素，那么学校环境因素包括学校课程设置滞 后、教师教学缺乏创新、学习资源不足都可能成为学生丧失学习热情的 绊脚石。当然这方面推测还有待于研箩:的进一步验证。到了四年级，l 临 近毕业，很多学生会发现自己在大学四年都没有好好利用时间，同时他 福建师范大学硕士学位论文 们也发现学习并非没用，因而更多学生开始珍惜大学的学习。再加上实 习期，学生初步将所学的东西与实践相结合，自己开始胜任一些社会任 务，这些反丽促进他们提高自信心，重新认识自己。这也许可以解释为 什么毕业生比其它年级的学生有更高的成就感。 4(4专业差异 专业上的差异表明文科和理科学生的学习倦怠明显高于其它专业的 学生。在情绪低落和学习倦怠总分上文科和理科学生得分均显著高于医 科和工科，情绪低落反映了个体在长期的学习中因为对学习的排斥心理 而产生的一种负性的情绪状态。也就是说文理科学生相对于工科、医科 学生对学习更具有负性情绪和排斥心理。这说明学生学习的专业倾向比 较强，因为大学的学习实质上是职业定向性极强的专业学习，不同专业， 由于其性质和特点上的差异，对学生学习的要求必然存在很大差别。一 般说来工科和医科院校比较重视学生的职业技能训练和专业技术的培 养，更强调培养学生的动手能力，学生可以从中获得更有效的与职业相 关的技术，这就使得学生对学习保持更高的热情。而文科学生则不然， 特别是在本研究中文科和理科和术科的样本皆来自师范院校，而他们中 大部分入认为目前师范院校所开设的课程“让学生动手的机会太少”、“大 学教育理论太多实践太少”等等。师范教育除了应该给学生相应的知识 之外，还应该培养学生将来作为一名教师所应具备的技能，但是这方面 似乎目前在师范教育中还未引起高度重视。因而师范院校的文理科生会 表现出更强的情绪低落。这也不难说明文科学生、术科学生比医科和工 科的学生有更高的行为不当，理科学生比医科和工科学生成就感更低。 5(结论 本研究得到的主要结论: 1 大学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但也不容乐观。其 中行为不当得分最高。其次为情境低落和成就感低: z 在性别差异研究中，女大学生比男大学生在成就感低这一维度上 得分更高; 3 大学一年级学生比二、三年级学生表现出更少的情绪低落和行为 福建师范大学硕士学位论文 不当，其它三个年级的学生比大四的学生表现出更明显的成就感低: 4 在专业上，文科和理科学生在学习倦怠总分、情绪低落上得分显 著高于工科和医科学生;文科与术科学生在行为不当上得分显著高于医 科和工科;理科学生比医科和工科学生成耖感更低。 第四节大学生学习倦怠与专业承诺的关系研究 1研究问题与假设 以往研究者对影响学习倦怠的因素做了深入的研究，其中以环境因 素和个体因素的研究尤甚。在个体影响因素方面，已有的研究主要从自 我效能感、自我意象、内外控信念、情绪稳定、焦虑、人格等方面进行 研究。我们在前期的开放式问卷中发现有32(18,的学生认为对所学的专 业或学习不感兴趣是他们厌倦学习的原因。为此，我们假设如果大学生 能够从内心真正喜欢学习，对所学的专业具有认同感，对学习和专业感 到内在的满足，并乐于投入自己的学习中去，那么对他们而言，大学的 学习就不仅仅只是为了“毕业以后找到一份好工作”、“为了将来能够出 入头地”，而是满足他们自身需要不可缺少的一部分。为了验证这一假设， 在这部分的研究中，我们主要研究学生的专业承诺与学习倦怠之间的关 系。 2方法 2(1被试 同上一节。 2(2材料 本研究使用的材料如下: 2(2(1本章第二节编制的学习倦怠问卷; 2(2(2采用吴兰花编制的《大学生专业承诺问卷》，该问卷分为四 个维度:感情承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺，其中感情承诺指 学生呆在所学专业的一种强烈愿望，不愿意转换专业主要是因为个人对 现在所学专业充满了深厚的感情:继续承诺是指学生呆在所学专业是出 于自身能力、就业机会以及与专业相关工作的工资、待遇等经济因素的 福建师范大学硕士学位论文 考虑;理想承诺指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长， 有利于实现自己的理想和抱负:规范承诺指学生呆在所学专业是出于义 务和责任的考虑，认同所学专业的准则和要求，认同所学专业对国家、 学校