《新西兰幼儿教育课程大纲》述评

《新西兰幼儿教育课程大纲》述评 I声音圈 《新西兰幼儿教育课程大纲》述评 文/新西兰UNITEC理工学院JennyRitchie 编译/张瑞瑞 1996年.新西兰颁布了本国的第 一 个幼儿教育课程大纲”Tewharik” (《新西兰幼儿教育课程大纲》下文简 称为《大纲》).”Wh6rik”是毛利语,意 思是编织网,该词既概括了《大纲》的 精髓.也体现了新西兰对土着毛利人 的尊重.新西兰是个奉行双文化教育 的国家,《大纲》使用了英语与毛利语 两种语言来书写. 《大纲》的进步性体现在将幼儿的 发展置于社会文化背景中来考虑,同 时将他们作为独立的,有能力的,自信 的学习者,交流者来对待.《大纲》通过 描述一些基本原则,目标和可能达到 的结果来帮助每个教师,儿童,家长编 织自己的每日计划,运用起来相当灵 活.下文就《大纲》的主要内容,特色, 实施向读者做一介绍. 一 ,《新西兰幼儿教育课程大纲》 的内容构成 《大纲》提出了本国所有幼儿教育 活动都应遵循的四条基本原则:学习 与成长的权利——学前课程应使孩子 能够学习与生长:整体发展——学前 课程应反映出孩子学习与生长的整 体,综合的方式;家庭与社区——家庭 与社区是学前课程不可分割的一部 分;相互关系——儿童在与人,事,物 的相互作用中学习. 除了原则外.下面五个要素构成 了《大纲》另一个不可或缺的层面,分 别是:健康——呵护幼儿身体健康,培 育幼儿愉悦的情绪;归属——孩子和 他的家庭都有一种归属感;贡献—— 学习的机会是平等的.每个孩子的贡 献都要得到重视;交流——孩子自己 的语言与符号,各种文化的语言与符 号都要得到促进和保护;探索——孩 子通过对环境的主动探索来学习.四 条原则五个要素编制出了《大 纲》的框架. 此外,五个要素下面都各 有一组学习目标.以健康要素 为例.它细化出了三个目标:目 标一,幼儿所处的环境要能促 进幼儿的身心健康;目标二,呵 护幼儿情绪上的愉悦与幸福; 目标三.环境与活动让幼儿保 证安全.远离避免伤害. 同时,每个学习目标又有 着相应的学习结果,即预期幼 儿会获得的知识,技能与态度. 以上述的目标二”呵护幼儿情 绪上的愉悦与幸福”为例,该目 标对应的学习结果是:幼儿不断增加判 断力与自我选择的能力;增强保持注意 力的能力;不断增加忍耐力,能够接受 适度的变化,不确定,惊奇和一些疑惑 的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ;感受到自我的价值,知道个人 的价值并不取决于目前的行为与能力: 能够识别自己,他人的情感反应;有信 心与能力来表达自己的情感需要;相信 自己的情感需要会得到反馈. 二,《新西兰幼儿教育课程大纲》 的几个特点 关注幼儿情感的健康与愉悦.《大 纲》非常关注幼儿情感的健康与愉悦, 在很多章节中都指出.”帮助孩子理解 各种情境下(例如,游戏,谈话,故事) 他人的态度和情感”;”幼儿有机会谈 论他们的感受和对别人的期待”;”幼 儿能够表达出自己的需要,感受,并识 别他人的需要”. 我与北京的王瑜元老师曾作过一 项跨文化比较研究,发现,新西兰教师 把幼儿情绪看得非常重要,在孩子发 生冲突时,教师干预之前总是会先弄 清楚孩子的情感状态.例如,当两个孩 子间发生冲突,教师首先会说”我现在 看到了两个生气的孩子”,然后会给每 个孩子一些时间来表达情绪.谈谈他 们如何看待现在的状况.一旦孩子们 将情绪表达出来,教师会让他们按照 自己想到的方式来解决问题,而不加 任何指令或评判.如果他们想不出一 个有建设性的解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 .教师会和他 们一起进行头脑风暴,然后帮他们从 列出来的各种想法中选择一个解决方 案.通常情况下.一旦消极的情绪都释 放出来了.孩子们很自然地就会想出 一 些好的解决办法.《大纲》将解决冲 突视作一种学习,鼓励教师培养儿童 对他人的同理心,激励儿童协商达成 双方满意的解决办法. 常规活动作为幼儿积极,主动的 学习活动.《大纲》将幼儿每目的常规 活动也看作是学习成长的机会,这与 它倡导的将幼儿视作有能力的,自信 的学习者.以及整体观的定位是一致 的.学习与发展是整合在一切对儿童 有意义的任务,活动,情境中的,包括 通常不会与”课程”联系起来的活动, 3 声音I 比如,常规的保健工作,用餐环节,孩 子的交往,等等.以就餐时间为例,这 个环节中幼儿与教师之间,幼儿与幼 儿间的对话蕴含着幼儿学习成长的契 机,有助于幼儿发起对话,提问,交流, 等等.《大纲》建议,教师应经常反思 “常规活动有没有被用作积极,主动的 学习活动”. 计划是对孩子的兴趣进行回应. 幼儿的学习计划应是幼儿,教师,家长 作为一个集体来共同制定.计划始于 对孩子兴趣,社区活动等相关信息的 搜集,教师还要与孩子,父母,祖父母 一 起商议,听听他们的想法,建议.根 这些想法,建议,教师开始制定一些 共享的活动,比如说去风景点远足.教 师应为孩子持续提供一个充满刺激的 环境,促进孩子的理解,观察,反思,评 价. 按照这种方式,计划是对孩子的 兴趣进行回应,成人与孩子结为伙伴 一 同学习.如果个别孩子或学习小组 对每项活动发生了兴趣.教师应鼓励 孩子们去尝试,实践他们的想法.例 如.一名幼儿带了一个玩具风车来园, 风车在风中旋转,孩子们都很好奇.教 师便支持孩子们研究风及其作用.这 里,我们看到,教师对孩子自发的兴趣 进行了回应,支持他们探究,质疑,测 量,包括之后的制作风筝,放风筝,研 正 主 主 社 总 编 代 主 副 编 管北京市教育委员会 办北京教育音像报刊总社 张彦春 辑 社长 编 主编 辑 美术编辑 广告部主任 发行部主任 活动部主任 通讯地址 编辑部电话 广告部电话 发行部电话 活动部电话 订阅热线 传真 学前教育杂志社 苏婧 杜继纲 安颖 张月红孙君李一凡 程洁张瑞瑞 阳创业郭彩霞 苏彬 苏津 马娜 北京市宣武区白广路18号 《学前教育》100053 (010)83552094,63522540 (010)83552123 (010)83558622,63524911 (O1O}83552O83 (010)83558622,83552127 (010)83558621 究不同方式的发电机,风帆冲浪运动, 以及任何孩子想研究的相关内容.这 种研究会持续几周甚至几个月,教师 通过照片,写故事进行纪录. 这是一个不断协商,灵活变化的 过程,教师应允许原来的计划发生改 变,来回应幼儿偶发的,生成的兴趣. 教师有责任支持,促进那些基于儿童 兴趣的活动.《大纲》中明确指出:创造 一 些机会让幼儿来体验新的挑战,台 作和长期的活动.这个过程中重要的 是,教师,孩子可以一直纪录学习的过 程,并与家长分享.很多教师不会处理 计划之外的事件,其实,”学会应对突 发事件的最好办法.就是能很好地了 解幼儿,仔细倾听,观察幼儿,然后给 予合适的反馈”. 注重协商,分享.提倡在相互作用 中学习.《大纲》非常关注成人与儿童, 儿童与儿童在学习过程中的相互作用, 相互激发.在新两兰,教师每天会组织 一 些分享时光,比如,晨聚时间,吃饭时 间,外出参观的时间(去动物园,博物 馆,海滩).这之后,孩子自由地选择他 们感兴趣的活动,教师在一旁提供一些 支持.教师会鼓勋孩子们进行…些共享 活动,也会把自己喜欢的音乐,艺术,科 学知识与感兴趣的孩子分享. 强调孩子与教师之间充满活力的 互动是《大纲》的宗旨.教师应把孩子 封面摄影欧阳 协助拍摄北京市昌平区机关幼儿园 看作是学习的主人,教师的职责是对 幼儿的日程表与兴趣做出反馈.例如, 教师加入了孩子的对话时.要支持孩 子在谈话中占主导地位.此外,教师还 要致力于辨别那些对孩子有意义的 人,地,物,这样他们才能明白在孩子 生活中什么是重要的,然后设计好教 育活动来支持孩子自主的兴趣. 观察,识别,反馈幼儿的兴趣是教 师的主要职责.首先,教师要发现孩子 的兴趣,利用现有资源创造一个充满 刺激的环境,为孩子的探究服务;其 次,教师主动地观察,倾听孩子,跟随 孩子的引导,谨慎地决定什么时候介 入游戏.教师要观察幼儿在做些什么, 怎样谈论自己感兴趣的事物,也要识 别并确认学习是否在延续;第三,教师 要对孩子做出反应,让孩子能理解成 人尊重他们,并支持他们的选择. 作为教师,我们需不断反思与幼 儿的互动行为,权衡各种选择.有时. 这可能会有点复杂,比如说,当孩子们 表现出不同兴趣时.这种情形下,教师 可以安排幼儿建立一些学习小组,鼓 励孩子们合作学习,互相支持.在学习 小组工作时,教师的职责是观察,在学 习小组中哪些孩子被倾听,回应了,哪 些孩子被忽略了. 按照《大纲》的理解,教学是一个 在成人和孩子的想法之间,孩子不同 电子版WWWpredunet 电子信箱xqjy2094@vip163corn 广告经营许可证京宣工商广字第0075号 国内统一刊号CN11—1371/G4 国际 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 刊号ISSN1000—4130} 邮发代号2—150 定价480元(港澳台地区4美元,国外8美元) 印刷中国石油报社印刷厂 国内发行北京报刊发行局 国ra订阅全国各地邮局 国外发行中国国际图书贸易总公司(399信箱) 国外代号M950 出版日期每月1日} 在《学前教育》杂志上刊出的所有文章,都有可能 用于学前教育网(VVVVWpredu.net),不再另行通 知.如有异议,请提前告知. 投稿人须对所投作品拥有着作权,如出现着作权 纠纷,文责自负. 杂志如有印刷,装帧问题,请直接与中国石油报社 印刷厂联系,,河北省涿州市冠云 西路146号(072750). 的兴趣之间,预设与生成之间不断求 取平衡的过程. 三,新西兰教师如何贯彻,实施 《大纲》 依据《大纲》提供的建议开展反思 活动.《大纲》在描述每一个学习目标 时.还为教师列出了针对这个目标需 要反思的问题,以便给教师几个角度 来判断自己的工作能否真正支持孩子 达到预期的学习结果. 还是以目标”呵护幼儿情绪上的 愉悦与幸福”为例,《大纲》提炼出了下 面几个需要教师反思的问题:I.当孩 子伤心或情绪不稳定时.成人应该做 什么:2.用什么方式来鼓励孩子建立 信任感;3.当孩子难过,情绪不安时,成 人该做什么;4.当一名教师不在场,如 何进行看护:5.如何与孩子建立亲密 的情感关系;6.用什么鼓励孩子发展 信任感;7.如何安排配班人员表,能够 保证每个孩子都能找到熟悉的成人; 8.课程如何真正地给孩子机会做出选 择和发展独立性. 虽然《大纲》并没有为教师描述出 具体的做法,却为教师的自我反思提 供了空间,支持与方向. 在学习故事与《大纲》之间建立联 系.学习故事是对孩子学习过程的纪 录(Cart,2001),包括孩子如何探究,交 流,不断增长见解;教师,家长如何参 与活动以及他们的看法.在新西兰,教 师写的学习故事要与《大纲》所倡导的 原则,目标,学习结果联系起来的. 下面是一名新西兰幼儿园教师写 的学习故事《威廉的小鸟》的片段. 在学期的一开始.威廉找到我,说 他想拍一张鸟的照片,贴到家谱上.我 说当然可以.并问他需要哪种类型的 图片.威廉让我们拍了一张鸟笼的照 片,一张鸟的照片.我们照他说的做 了,并和他一起选照片威廉提出想把 鸟儿画下来.”那很好,你知道绘画工 具放在哪儿.”我回答.”是的.”威廉 说着就跑去拿他的绘画材料了.大约 20分钟后,威廉来找我,告诉我,他不 会画,需要帮助.不过我当时正忙,只 能让他等几分钟.我忙完后去找威廉, 他正在投入地画画. 随后,这位教师还为威廉提供了 一 些有鸟类图片的书来帮助威廉,并 表达了对威廉画的那些作品的喜爱. 同时,她还把这些与威廉的妈妈分享, 威廉的妈妈解释了家谱的细节. 在这个学习故事里,成廉选择了 他自己的兴趣(鸟)和活动(绘画).我 很乐意去支持他.像绘画材料这样的 资源都是放在孩子手边的.教师的角 色是支持孩子来增加学习的可能性. 虽然.威廉第一次遇到困难来找我时. 我正忙.但忙完后立刻为威廉提供了 支持.正如《大纲》上所写,”幼儿应当 很轻松地获得一些资源.让他们能够 创造性地表达自我.帮助他们发展数 学,阅读,写作等概念.这些资源包括 一 些儿歌书籍.关于数字的玩具(比 如,卡片,多米诺骨牌),涉及到色彩, 形状,图案,重量的用具,美术和音乐 材料等.” 将《大纲》作为教师专业学习的重 要内容.在新西兰,从事幼儿教师行 业,需要在高等院校学习三年获得一 个幼儿教育资格证书,这三年间要对 教育学专业进行学习,包括学前教育 史,不同流派的教育思想(比如,蒙台 梭利,史代纳),以及学着如何利用语 言,科学,数学,音乐,地理等活动来拓 展幼儿的经验.对于《大纲》的学习也 是教师专业的一个重要方面,包括学 写学习故事. 入职后.教师的学习包括:进修一 些课程,参加教师工作室,获取更高级 别的资格证书.这些学习为我们提供 了机会来反思自己的理念,策略,实 践,使我们对一些新的想法保持开放 状态.我们也会成立一些研讨小组来 分享观点.一起读一些有用的材料和 评论. 幼儿园管理者的一个重要工作就 是要确保课程与《大纲》的要求保持一 致,他们要帮助教师反思教学,学习纪 录, 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 策略,提升实践,等等,以便提 高教育活动的质量.此外,管理者还要 处理财务资源和审计事务.管理者从 不会武断地给出决定.决议的出台往 往是一个协商的过程.就像教师会考 虑儿童的想法,会吸取家长的建议.在 新西兰,大量的讨论和协商是再普遍 不过的事了. 可以说,《新西兰幼儿教育课程大 纲》的社会文化定位,给教师和幼教管 理者提出一些有益的挑战.把教育重 新聚焦在识别,回应孩子与家长的兴 趣.同时.要求把孩子作为一个整体来 对待,支持他们情感上的幸福,同时培 养孩子能够识别,回应他人的兴趣,情 感.? 5