点亮小灯泡教学案

点亮小灯泡教学案 小学科学教学案 让灯亮起来(三年级下册) 大车行小学 安丽敏 一、教学内容 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 : 《点亮我的小灯泡》是 “电”单元第一个课题的内容,它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定的基础工程. 教材在设计上安排了2大主要活动:一则是“让小灯泡亮起来”,在这个活动中内设了“观察小灯泡、观察电池、连接小灯泡、猜测电流路线”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念。二则是讨论电路的多种接法来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。教材的这种布局，体现了2大优势: 1.充分调动了学生学习的兴趣。因为让小灯泡亮起来是小学生很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出灿烂光芒时，会带给学生个体十足的成就感。而课程在设计时，首先介入了“让小灯泡亮起来”的活动，这是非常迎合学生心理需求的。 2.非常有利于学生掌握电路的具体连接方法，“过程与方法”目标得以有利突破。 但这样的安排是否最大价值化地挖掘了教材活动的科学内涵，学生是否在亲历活动中，生发了科学概念，体会到了科学学习中一些内在品质的重要性，认识到了科学学习不但要面对成功，更要从容地、冷静地面对失败，在失败中找到科学研究的种子与动力。基于这样的思考,所以我认为需要重新来权衡这些活动的权重,给予新的组合. 首先，描述“小灯泡内电流是怎样流动的,”，这会令学生觉得有很大难处。要突破这个难点，必须安 排一定的时间来认识小灯泡的内外结构，同时掌握相关的名词术语。所以观察小灯泡应成为教学的起始活动，且占到一定的位置。其次，在接亮小灯泡，建立“电流、电路”等概念 的活动中，学生经历的是一场尝试，是一个从偶然到必然的尝试过程，是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。电流、电路概念的理解是本课教学难点，我们需要花更多的时间去帮助学生理解。再次，多种方法的连接也是本课教学的难点，因此放手让学生尝试操作，同时在反馈时引出短路、断路。 因此，本课将围绕“观察小灯泡”，“接亮小灯泡，讨论电流、电路概念”，“多种方法的连接”4大主要活动而展开。 二、教学对象分析 在三年级学习科学到现在，学生对于电的知识的学习还是为零的状态。虽然家长在家时常对孩子说我们不能乱碰电器或插坐，但孩子真正对于为什么不能碰这一概念还是了解地比较少。从知识角度看:三年级的学生对小电珠和电池以及导线都不熟悉，对于小电珠的各部分的结构更是迷糊，在平时的动手活动中，很容易将小电珠点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小电珠亮，但不懂的简单电路的组成。 从年龄的特点看，三年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。 三、教学期待效果: 通过揭示课题，让学生明确这节课我们要学习的任务是什么。然后学生观察都是提供的电池、导线、小灯泡，让学生观察它们是什么 样的(重点是观察小灯泡的内部构造);三是就都是提供的这些材料，自己动手操作，让你们组的小灯泡亮起来。并且把你们的连接方法用实物图画下来。完成之后，让学生找出更多的让小灯泡亮起来的方法，并且也以实物图的方法画下来。再观察比较这些使小灯泡亮起来的连接方法有什么共同的地方。揭示断路和短路的概念，完成本课的教学 四、说教法、学法 鉴于教材的安排和学生的特点，所以教学中主要采用“尝试---探究”法开展教学，具体方法如下: 1.结构观察法。新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”。它包含2层含义:一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡的环节，采用了“结构观察法”。 2.自主操作法。科学学习与常识教学的不同是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割15分钟的时间块用于学生连接小灯泡。 操作，从发挥学生主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“点亮小灯泡”这个环节而言，由于内容本身能吸引儿童，而且从本活动的教育意义出发，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性，而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。 3.对比理解法。事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比:首先，自我认知与活动结果的对比。主要体现在学生自己连接的线路与黑板上的线路模型的对比。其次，多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。 4.再认识法(或再体会法)。也称反思法，是达成情感目标的有效手段，课堂中主要体现在让学生自己用语言表达本小组线路的连接的环节上。 五、教学目标:: 科学知识目标 : 1、认识小灯泡、电池、电线，它们的外观和名称。 2、知道使小灯泡发光的电路的连接方法。 科学探究目标: 1、能选用一些基本组件和材料设计简单的电路; 2、能用简图或文字表示自己的设计和实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ; 3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 过程与方法: 1、连接简单电路。 2、观察、描述点亮小灯泡的实验现象。 3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感态度价值观: 1、乐于与大家交流自己的想法; 2、愿意通过合作的方式同大家共同学习; 3、体验合作式探究的乐趣，并能够做到互帮互助;进一步激发探究电的兴趣。 4、体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。 为了达成以上教学目标，我决定以指导观察小灯泡的构造及电路的连接装置，为教学重点。理解电路中电流的流动路线是本课教学难点。 六、教学准备: 多媒体电脑和课件、实验器材 七、教学过程 知识点 课例 教师活动 学生活动 设计意图 认识小灯让灯一、温故知新(课前思 兴趣是最好的老师，这一 泡、电池及亮起考) 环节充分显示了这一教 简单的线路 来 今天老师为大家准备 学思想的活力。 了一些图片，请同学们 好的开头是成功的一半， 欣赏。(播放:城市的 教师运用美丽的幻灯片 夜景)想一想:是什么通过观看美丽的配上动听的音乐，充分调 把城市的夜景装扮得图片，产生对电的动了学生的学习科学的 如此美丽, 兴趣。 兴趣，恰当的导入能激发 提问:你知道灯泡为什 学生的兴趣，为新课教学 么会亮吗, 创造最佳的学习氛围。 引入课题:今天我们就 来当回小侦探，侦察一 下灯泡变亮的原因，有 信心完成任务吗,(板 知道点亮小灯泡所需材 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf :让灯亮起来) 料及其特点能更好的帮 助学生点亮小灯泡以及 认识电路。其中以认识小 灯泡的构造为重点，主要 二、合作探究 通过多元观察整体感知1.介绍灯泡 用灯泡再一次引的方法认识小灯泡的构师:要当好小侦探，点发学生探究的好造。 亮小灯泡，需要掌握一奇心。 这个环节起启迪、激趣作些基本知识。你们看， 用 这是什么,(出示课学生观察自己桌 件:灯泡) 子上的灯泡。 师:请仔细观察一下， 灯泡是怎样的呢, 课件演示----课 教师小结:通常我们将 灯泡的这些部分叫做:件演示小灯泡的 玻璃泡、灯丝、螺纹、外部结构及其名 接触点。(并出示课件) 称，然后逐步揭示 内部构造。帮助学 生认识小灯泡的 结构与各部分名 称及其之间的关逐步的引导过程很重要， 系。 它能使学生思维沿着有 效的路线前进，并通过自 身的努力获得成功。 2.介绍电池 学生观察电池。学 师:观察一下电池的两生逐步认识各种每次都注重学生良好探端发现了什么, 材料的结构和作究习惯的培养，一定能使 用。 他们的科学素养得到提 高。 师:你知道得真多～一 定要注意不能把电池 的两极直接用导线连 接起来。 三、点拨与交流 从袋中取出材料，在探索如何点亮小灯泡灯泡亮起来 先观察，再试一这一环节时，老师采取收师:要使灯泡亮起来，试，看哪一个小组入自如的状态，老师先让需要些什么, 的小灯泡最先亮孩子们自己去探索如何师:如果给你这些材 起来,从而产生去点亮它，然后再让部分料，你能让灯泡亮起来 “我们小组最先可以点亮小灯泡的小组吗, 师:那好，请你们从袋让灯亮起来”的竞和老师一起帮助其它还中取出材料，先观察，争心态。 不能点亮小灯泡的小组，再试一试，咱们比一分组操作，边讨论加强了各小组的联系，也比，看哪一个小组的小边组装，学生脑中发展了学生的思维，建立灯泡最先亮起来,开的“让小灯泡发自主探究的意识。 始。(袋中有一节电池、亮”的想法终于付 一个灯泡、一根导线) 诸实现，兴趣相当 高。 四、反馈展示 师:请把你们亮着的小学生小组汇报。 学生在自己展示电路图灯泡举起来给大家看 中，认识了使小灯泡发光看，能不能说说你们是学生边汇报边往的连接方法，也发现了不怎么做的, 黑板上贴图片，有能让小灯泡发光的连接师总结:电流从电池的问题是的当时解方法，这为后面的判断正极出来，经过灯丝， 决。 “哪个灯泡会亮，哪个灯再从电池的负极回到 光不会亮,”打下坚实的电池，形成了闭合线 知识基础。) 路，这样小灯泡才会变 亮。 五、课上巩固 师:(出示课件:判断学生讨论并寻找结合课上的知道，通过判亮还是不亮)多媒体展原因。在辨别四幅断进一步巩固知识，有助 图中，哪几幅图可于学生创造思维和能力示短路和断路的电路 以亮中，让学生先的培养。 连接图， 猜一猜，在猜的基 础上再去做，更来 得真实有效些。 六、拓展延伸，鼓励创 新 通过学习，学生总 师:通过大家努力，各结自己尝到了哪这是一个完全开放的学个小组的灯泡都亮起些知识。 习环节,其目的是希望学来了，大家真了不起～ 生在自由的心境中大胆通过以上活动，你们认 发挥自己的创意,经历科为让灯亮起来的秘密 学探究的成功与失败,感究竟是什么, 受到失败也是科学探究 的无形资源,认识到科学 师:这节课，同学们通 失败的借鉴、启发意义。 过努力，使小灯泡亮了 起来，真了不起～除了 这种方法，你还能找到 让学生带着问题离开课更多的连接方法使小 堂，学生的眼光是开阔灯泡亮起来吗,相信 的，用开阔的去看待生你们会有更多的收获 活，实现学科事例整合。 和乐趣，别忘了，下节 课上与老师、同学一起 交流。 八、教后反思 我上《点亮我的小灯泡》这一课～本意都想让学生通过动手操作～尝试用多种方法点亮小灯泡～对电路知识有初步的了解。在教学中～产生了不同的教学效果。现分述如下。 片断1:观察小灯泡、电池和电线。 1、请同学们仔细观察小灯泡、干电池和电线～看看它们各有什么特点～ 2、学生进行观察。 3、说说你的观察发现～它们有些什么特点, 4、小结干电池、小灯泡、电线的特点～在出示幻灯片“实物示意图”。,教师了解学生对这三种材料的认识程度～然后有侧重点提出问题让学生讨论～并配合课件～加深学生对这三种材料的认识～也为学生学习电路图提供感性理解。, 片断2:使小灯泡亮起来。 1、给你一个电池、一根电线和一个小灯泡～你有办法使小灯泡亮起来吗,下面我们进行比赛～看那个小组最快把小灯泡点亮。,只提供一个小灯泡～令小组探究目的明确～观察点集中～且利于小组内的合理分工～避免了学生只顾做实验～不写 实验报告 化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单 的现象发生。采用游戏的形式～有利于触发学生的探究热情～营造活跃的课堂气氛。,2、小组连接点亮小灯泡。,各小组争先恐后地进行实验操作～开始了探究的第一个高潮。, 3、请最快点亮小灯泡的小组到讲台上的演示实验过程。学生小组内进行分工～一队在黑板上用电池、小灯泡模型进行板贴～最后连线～展示一个电路图。另一队按电路图的连接方法～在实物投影仪上操作～演示验证。学生汇报完毕～ 教师给予表扬奖励～并再次复述连接的方法及强调注意的问题～如各材料金属部分接触松与紧而产生的结果等。通过小组的演示～为后面更深入的探究提供示范～让学生心里有底～以致举一反三。, 4、小组边汇报～边把提供的电池、小灯泡模型～按照自己的连接方法在黑板上进行摆贴～并用线连起来,教师展示并示范摆贴,～全班一起进行讨论和验证,通过争论和验证～学生把一种又一种成功的连接方法在黑板上展示出来了。板贴电路图让学生加强了对电路图的理解和认识～也真正认识电路连接的意义。, 我认为成功之处有以下几点: 一、转变了教师的教学方式 1、联系实际～备教材～备学生。 课前～我对教学内容中的观察和实验亲自做一次～发现观察及实验中可能存在的问题和难点～作好充分的准备和教学对策～尽量避免在上课时出现问题再进行补救解决～这就备了教材～也备了学生～也是教师熟悉教材的一个学习过程。所以～我布置学生课前先进行观察和预习～保证了观察的质量～提高了学生的认识～为后面的学习奠定了坚实的基础～也节省了教学的时间～可谓一举几得。 2、创设探究的条件～让学生想探～可探～易探～乐探。根据学生对电路图认识较抽象而令画图花费时间这一情况～我为各小组准备了若干个电池、小灯泡的模型让学生在 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 表上摆贴～让学生在探究时较容易地“画”出电路图～避免了学生混淆了探究的主次～以致因小失大。事实说明～学生像堆积木一样～把一个个的电路图摆了出来～学生在摆贴的过程中～电路图的印象亦深入脑中～潜移默化地达到认识。学生是乐于用这种方式进行探究的。在讨论验证连接方法～教师同样通过提供电池、小灯泡的模型～让学生在黑板上贴电路图～学生通过操作简便的模型～争论验证～对电路图有较直观的认识。 同时～教师通过组织游戏方式～用激励性的语言激发学生的兴趣～让学生在竞争中迸发探究灵感～大大调动了他们学习的积极性～让学生在亲身经历中体验成功的喜悦～使他们真正成为自主学习的主人。因此～教师要为学生的学习设置探究的情境～建立探究的氛围～促进探究的开展～把握探究的深度～学生便能根据教师提供的条件～明确探究的目标～思考探究的问题～掌握探究的方法～敞开思路进行有效的探究。 二、改变学生的学习方式 1、注重实践活动～培养学生的创新素质。 波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现～因为这样发现理解最深～也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生亲身经历和体验探究过程～而不仅是用眼睛看～用耳朵听。因此～教学要留给学生足够的时间和空间～让每个学生都有参与活动的机会～使学生在动手中学习～在动手中思维～在思维中动手～让学生在动手、思维的过程中探索、创新。在连接电路～使小灯泡发亮片断中～我创设条件～给予学生充分的探究时间～让他们动手操作～观察发现。由于开放教学时间～让学生能从容的进行研究,开放学习空间～让学生能在宽松的环境中探究,开放思维空间～使学生独立思考～ 或互相质疑～或大胆想象～或相互争议。因此～探究是卓有成效的。事实证明～发挥了学生学习的主动性～为全面参与创造条件～能更好地满足每个学生的学习心理需要～使学生感受到丰富的科学世界～也启迪学生思维～使学生的创新意识和能力得到较好的培养。 2、重视学生与学生、小组与小组间的交流。 学生在观察讨论时的交流～是一个相互沟通、相互借鉴的过程。在这一过程中～学生不仅有信息的获取～也有对信息的评价。他的方法好不好,我用不用,我同意他的看法吗,这些隐含于学生的内在的心理活动～在学生之间的相互交流中会被激发、外显。 学生在做实验的过程中～小组内已进行了第一次的思维的碰撞～达成小组的共识和积累了成果。在全班进行的各小组成果展示～更是学生学习和吸收他人成功经验的重要平台。通过生生之间、小组之间交流～让学生相互合作完成探究任务～培养了他们的团队意识和合作精神～也让学生的探究思维得到有效的提升。