八年级语文说课视频

《藤野先生》说课稿     一、 说教材     《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。     二、教学目标     根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：     1、 知识目标     了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程     2，能力目标     学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言     3，情感目标     学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操     三，重点难点     本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法     难点为：品味文章中富有感情色彩的语言     四课时安排     这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读     五、教法     新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ：     １、 情境教学法     “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。     ２、 朗读感受法     《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中     ３、 质疑探究法     让学生在自主学习的过程中，自己去发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，     这种成就感促使学生可持续性地发展。     ４、 讨论分析法     这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。     六学法     学法指导——依据“三有利”原则     ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。     ②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。     具体操作模式：自主探究，小组合作。     教学过程     一听一段故事     1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：     2、 反复读课文，借助工具书解决生字词。、     3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问     新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神二说一些感受     1说一说藤野先生     鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。     让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法     在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）     2说一说鲁迅先生     怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，     写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题     1本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字     2文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？     在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历     仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”     3写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？     这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络     二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。     三品一处妙笔     本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。     本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”     文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了     让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话，品味文章的秒处     自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力     四，做一次比较     。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法?比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果?     在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力.。 母爱无言 润物无声     ——关于《我的母亲》的教学构想     一、教学资源的分析     如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。正因如此，在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养”为宗旨，在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基础上，编写了一套 “工具性和人文性”极强的语文实验教材，具有强烈的时代色彩和生活气息。其中，八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》，极为鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象，表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。与此同时，本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地，让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。     教育是生命参与的事业。“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等地参与到学习之中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂，学生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境，加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上，确定如下学习目标：      二、教学方式的选择     《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用，创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的心理距离，为平等对话创造条件。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。      三、教学过程的设计     本课教学分为四个步骤，即“走近母亲－认识母亲－比较母亲－善待母亲”。 教学时间：1课时（学生早自习时完成课文的预习，同时收集交流有关作者的生平资料）     母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱，说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课，不仅可以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。为此，在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：     同学们，你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对，是母亲。正是因为有这样的母亲，人类的生命才得以顺利的传承，正是因为有这样的母亲，我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天，就让我们一同走近胡适笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。（教师板书课题）     (一)整体感知：走近母亲     学生是课堂的主人，阅读是学生的个性化行为，教师不能在教学中喧宾夺主，越俎代疱。因此，让学生继续伴着《人生第一次》的音乐，带着“这是一位怎样的母亲？”的主问题阅读文本，从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验，并为课堂的自然生成打下良好的基础。      (二)研读赏析：认识母亲     1.学生反馈整体感知的情况，教师根据学生的回答板书内容。     （这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在，在学生的共同努力下应该比较容易。如果学生没有交流对话的欲望，教师根据情况进行激发引导。） 篇二：人教版语文八年级说课稿汇总     八年级目录：     下（12）：1藤野先生 2我的母亲 11敬畏自然 12罗布泊—消逝的仙湖 13旅鼠之谜  14大雁归来 15喂出来 16云南的歌会     17端午的咸鸭蛋18吆喝19春酒  20俗世奇人      八年级上：     2《芦花荡》说课稿     一、教材分析     1、教材环境（单元说明）     《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。     第一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。     选文以叙事作品为主。联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。     从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。     2、教材特点及教学目标     《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。     根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：     知识与能力     ①理清记叙的要素，把握故事情节。     ②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。     ③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。     情感与态度     认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。     过程与方法     通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。     教学重点：     ①通过分析情节感知人物形象。②景物描写及其作用。     教学难点：景物描写及其作用。     二、教学方法     拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品     读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。     课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。     说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。     根据学情，安排两个课时。     第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。     第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。     三、第一课时教学过程：     ㈠  导入     多媒体展示相关图片，教师有感情地说：     同学们，你们知道这是什么地方吗？     这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。     但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！     自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。     今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》     说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。     学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景     ㈡  听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括（最好不看书）：     课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。     说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。     方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。     四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：     具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？     ㈢  快速默读课文。要求：     ①分析情节的具体发展层次。     ②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。     方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。     ㈣  在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：     ①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）     合作探究：     课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？     说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。     ②归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）     爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊   合作探究：     ①你能说出这些性格之间的内在联系吗？     ②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？  ③透过老头子这一形象，你能看到些什么？     说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。     老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。     探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。 ㈤  小结。     你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？     说明：这是让学生进行自我 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。  ㈥  布置家庭作业：     ①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。 ②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。     说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。      6《阿长与<山海经>》说课稿      一、说教材     二、说教学目标     语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中，??重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的特点，我设计了如下教学目标：     1、理解、积累字词     2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法     3、体会描写的作用和方法     4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。     其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。     三、说教法学法     为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。     四、说教学过程的设计     这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。体现了新课标教学目标的要求。     (一)、导入新课，激发兴趣     1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱??但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱，那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。你知道     他的保姆是个什么样的人吗?请看《阿长与<山海经>》。     设计意图：这样紧扣本单元“爱”的主题，快速切入主题。     2、简介作者     根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。     (二)、初读课文，整体感知这一环节我设计了两个步骤：     1、学生大声自由朗读课文，初步了解课文内容，圈画生字词，借助工具书解决。     检测字词预习情况。(此步意在夯实基础。)     2、复述课文(既可全文复述，也可部分复述)     目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括能力。     (三)、再读课文，讨论探究     这一环节我设计了三个问题：     1、文章围绕阿长写了那些事情?重点写了什么?     2、每件事表现了阿长是个怎样的人?分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的?     3、作者先写憎恨、讨厌，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”，抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?     三个问题，紧扣课文重点、难点，虚实相间，层层深入。同时，三个问题的设置如同“一缕春风，吹皱一池春水”。创设了一个活泼有序，实在多变的教学空间，自然引起学生的兴趣，很快进入讨论。     本环节以学生讨论为主，教师点拨引导为辅，加以适当板书，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对阿长妈妈感情变化，组织安排材料的，这种感情变化实际上就是“先抑后扬”的手法，从而突破教学难点。     (四)、研读课文，分析刻画人物的方法     学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色。首先让学生找出文中刻画人物的句子，进行评点，批注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。如语言描写、动作描写、细节描写等。     重点研读“买《山海经》”部分，就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义，体会人物的思想感情。     通过学生体会、归纳，让学生明白：鲁迅的描写之所以出色，功夫在于选择、提炼，或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的语言。     (这样培养了学生的自主学习与合作探究精神，共享合作的乐趣，感受成功的喜悦，这实际上也是教给学生一种阅读的方法)     (五)、美点寻踪，探究作品的不朽魅力     根据新大纲阅读教学要求学生对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，我设计了此环节：     你认为这篇文章美吗?美在什么地方?     (互动探究后，小组代表发言)     (美在细节描写、性格刻画、情感抒发??)     (六)、小结课文     (七)、作业布置     课后习题四：选择一个熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。     (新大纲强调引导学生“正确理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力。”本题意在启发学生由本文产生联想，并进行仿写练笔，提高写作能力)     五、教学评价     本节课教学设计处处考虑到学生实际，着眼于“放飞学生个性”，力求通过教师的引导采用“讨论法”为主的教学方法，给予学生充分的自主探究的活动空间，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语文素养和审美能力。     附：板书设计：     阿长与《山海经》     鲁迅     情感：  不大佩服 讨厌、不耐烦 敬意 怀念     阿长：  烦 琐 愚昧  迷信  善良 朴实  真诚      7《背影》说课稿     尊敬的各位评委老师大家好：     今天我说课的内容是《背影》，《背影》这篇课文是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇文章。     下面我将从课标要求、教材理解、教学方法、学法指导和教学程序等四个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念：     首先谈谈课标的要求和我对教材的理解。     语文课程标准要求初中学生在通读课文的基础上，要体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。在欣赏文学作品时能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。     《背影》是朱自清早起散文的代表作，作品采用记实的手法，通过特写父亲买橘子的背影，体现了父子之间相爱相怜的真情。文章语言朴实，但却饱含深情。在学习本文时应在整体把握课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴。     根据以上两点的分析，我确立了以下三个教学目标：     1、识记生字新词，能够有感情的的朗读课文内容。     2、在阅读实践活动中，品析用词的准确性和艺术性，并学会借鉴文章的写作手法去阅读、理解、品味文章。     3、领悟父子之间情深似海的真情，学习作者懂得爱、善于爱的人生态度。     其中目标1和目标2是本节课的教学重点,同时目标2也是教学难点.     为了达成以上的教学目标,我准备主要采用以下几种教学方法:     1、情境教学法 我将营造未成曲调先有情的情境,为学习打下情感基础.     2、品读感悟法 利用品读感悟引导学生抓住重点词句体会文章内涵.     3、实践练习法  通过实践练习培养学生对知识的迁移和运用的能力.     通过以上多种方法的灵活使用,并始终遵循启发式教学原则,达到促进学生发展的目的. 接下来我想谈谈学法指导。     苏霍姆林斯基曾经说过：请您毫不犹豫地在课堂上挤出时间让学生理解新教材吧，那样您将会得到百倍的补偿。     基于这一理念，我准备放手让学生采用“自主发现\自主探究\合作学习的方式，使学生在自主活动中既增长了知识又提高了分析问题和解决问题的能力。     同时为了使教法和学法充分运用，我拟采用多媒体课间、出示情境图片等教学辅助手段，使我的课堂生动、活泼。     下面我就具体谈谈我的教学程序的设计，在这里我是按照”三板块五环节”的模式设计的。     一、创设情境，激情导入     上课开始，我将利用课间出示课文的插图，并结合这样的导语：同学们，这是一个普通的背影，但是它能让大文豪朱自清永生难忘，能让无数读他的人潸然泪下，这是为什么？因为它折射出父亲对儿子的无限疼爱，也溢满了儿子对父亲的深深怀念。今天就让我们一起走进朱自清、走进背影去体会那份让无数人感动过的感动吧！（板书课题）     这样的设计旨在牢牢地吸引学生的注意，使学生形成一种强烈的阅读期待心理，拉近了学生与文本之间的距离。此环节大约用时2分钟。     二、出示目标，整体感知篇三：八年级下册语文说课稿     《藤野先生》说课稿     各位评委好，我是×号，课文是《藤野先生》     一、教材分析     《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。     二、学情及学法分析     初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。     鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。     三、目标     根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：     １．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。     ２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。     ３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。     ４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理     解。     四、过程     1．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。     预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。     再提问：“什么时候的老师？”     也可以答出“留学日本时的老师“。     三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”     这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。     2． 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。     师生共同明确： （一）相识。<生活朴素，教学严谨>     （二）改讲义。<严格要求，循循善诱>     （三）问裹脚。<实事求是>     （四）漏题门。<正义感。>（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）     （五）话别 <师生情深>     小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书     在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。     在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。     大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。     五、总结说课     这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。     板书：     藤野先生     鲁迅     感激     爱戴 恩师     敬仰     我的说课到此结束，谢谢评委！      母爱无言 润物无声     ——关于《我的母亲》的教学构想      一、教学资源的分析     如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。正因如此，在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养”为宗旨，在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基础上，编写了一套 “工具性和人文性”极强的语文实验教材，具有强烈的时代色彩和生活气息。其中，八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》，极为鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象，表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。与此同时，本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地，让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。     教育是生命参与的事业。“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等地参与到学习之中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂，学生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境，加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上，确定如下学习目标：     二、教学方式的选择     《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用，创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的心理距离，为平等对话创造条件。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。      三、教学过程的设计     本课教学分为四个步骤，即“走近母亲－认识母亲－比较母亲－善待母亲”。 教学时间：1课时（学生早自习时完成课文的预习，同时收集交流有关作者的生平资料）     母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱，说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课，不仅可以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。为此，在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：     同学们，你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对，是母亲。正是因为有这样的母亲，人类的生命才得以顺利的传承，正是因为有这样的母亲，我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天，就让我们一同走近胡适笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。