小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究

小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 小 小 探 索 家 ——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 【内容摘要】 项目活动是一个或一个以上幼儿对某个主题进行生活的体验、未知的探索。快乐项目活动是让幼儿充分舒展天性～享受快乐的一种项目活动。它主张幼儿在教师的帮助、扶持下自主活动～通过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验～让幼儿在自主探索中发自内心地感受到快乐的活动形式。它永远蕴涵着魅力～使幼儿乐此不疲……实践探究、自主控制、快乐天性和综合发展是快乐项目活动的四个要素。 我园在开展项目活动的道路中～努力倡导符合园本实际的教育理念:‚在绿色的环境中找到快乐～使幼儿珍惜自然,在师幼互动中找到快乐～使幼儿感受和谐,在探索学习中找到快乐～使幼儿获得真知‛。在快乐项目活动‚引发——发展——结束‛这一阶段性行进中～采用‚移步换形‛,指在确定主题时教师使用顺其趣、引其趣、延其趣的策略来让幼儿生成和教师预设相结合。,、‚脑力激荡‛,指在活动的行进中通过调查、观察、表达、商讨和分享等策略的运用来推动项目活动的顺利开展和深入。,、‚强强联手‛,指从项目活动的开展要以拓展家园和社区联手为途径的角度来提高幼儿探索的深度和广度,、‚多元评价‛,指运用教师日志进行行为跟进～运用动态评价进行效果外化～以提高幼儿、教师参与的积极性～益于活动的开展,四大策略～来指导项目活动的开展和实践。两年来～我们一手抓特色研究～一手抓活动生活化研究。在优化课程管理过程中～运用了各种评价手段和各种行政手段～不断地调整 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ～从而取得了一定的成效～不仅构建了快乐项目活动的系列内容～形成了使幼儿不断感知快乐的项目活动实施体系～更重要的是大大舒展了幼儿的天性～促进了幼儿快乐、全面的发展。同时对幼儿科学素养的形成和教师观念的转变、教育技能的提高有了极为重要的意义和价值～幼儿园知名度也因此而大大提高。 【关键词】 项目活动 实践探索 快乐天性 综合发展 一、理念篇:寻找让幼儿在探索中舒展快乐天性的项目活动 (一)智慧教育——时代发展的“呼唤” 幼儿是与生俱来的探索家。幼儿的好奇与探索是无处不在、无时不有的。心理学家认为，每个人生来就有两种“矛盾”的心理和心理特点。其一为“保守”的趋势，由自我保护、自我积累等本能组成，只需外界少量的鼓励或支持就可以维持和发展。其二为 1 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 “扩张”的趋势，由好奇、探索、冒险等本能组成。这种趋势倘若不去有意识地培养则会衰退。也就是说，好奇、探索等都是人与生俱来的天性，是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。教育，特别是对幼儿的早期教育的天职，就是要营造良好的环境去保护、张扬这些良好的天性，从而使这些天性成为一些稳定的心理特征。为此，我们一直在寻找一种真正适合每个幼儿的教学，寻找一种让幼儿能“自由奔跑”的教育课程，寻找一种让教师也能与幼儿一样自主发展的课程支持系统。 在一波又一波教育改革的推动下，当下的幼儿园教育似乎并不缺少新的理论、 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，教师在面对不同版本的主题教学时，仍然似曾相识却又茫然无助，幼儿在面对复杂多变的教学场景时，仍然表现得无所适从。„„原因是多方面的，但其中最关键的因素之一恐怕在于，长期以来我们教师只热衷于将各种理论模式引入、移植到课堂，在接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了以幼儿自行引发的学习活动为基础，对幼儿进行长期的自主探究的学习能力的培养，从而也使得教师不能很好的将自身的体验、感悟、反思进行相互的交流与沟通。正是由于教育智慧的缺失，教育的现状没有得到实质性的改观，教育改革的目标与现实总是“可望而不可及”。因此，时代发展要呼唤智慧的教育，教育智慧应顺应幼儿特点和课改要求、才有助于幼儿教育向理想教育的境界迈进。 (二)快乐学习——幼儿天性的“呼唤” 当代的心理学和教育学的研究以及无数的事实证明，没有快乐的童年时光，就没有幸福的成人时代。快乐是一种体验，是儿童亲身的感受。童年的快乐来自于天性的舒展，来自于被尊重与被理解的喜悦。《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。” 然而，在实际的教育教学中，我们总是不能将“以儿童发展为本”等先进理念与实际教学相融会贯通，课程设计或是统得过死，扼杀个性，或是放任自流，缺乏指导。不能很好地满足幼儿多方面发展的需要。马斯洛的需要层次理论表明，人都潜藏着五种不同层次的需要，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的，当幼儿最迫切的需要得到满足时，就产生激励幼儿行动的动力。因此，要“让每个孩子有更好的未来”，我们给孩子的最好教育就应该是顺应天性，支持探索，引导发展，把孩子无意识的需要转变为有意识的需要，在儿童游戏、探索、发现、学习的快乐童年生活中，培养儿童学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，让孩子在快乐的伴随下，获得更好发展。这是幼儿园教育改革的神圣使命。 (三)项目课程——共同成长的“呼唤” 项目活动是大家一直以来就比较关注的热点问题。但由于探索的意义与作用还未被 2 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 完全认识，对我们教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。因此，在教学实践中虽然操作环节运用较多，但是探究并不深入，甚至没有进行真正的探究。其实探究有助于幼儿建构相关的知识与经验，促使幼儿更细致地观察，更认真地思考，使学习变得可见。同时也有助于教师将观察重心转移到幼儿的活动过程中。教师可以有效地分析幼儿行为的背景原因，及时捕捉教育契机，发现幼儿学习结果蕴涵的教育价值，从而成为洞悉幼儿内心的一条途径，倾听他们的心声，更有益于教师记录自己的教学轨迹。 项目活动是一种综合化的课程形态，以具体生活内容为背景，兼顾了知识、技能、个性倾向性和情感的发展。它能提供学习情境，让幼儿进行探索。使内容丰富的互动和交流不仅满足了幼儿的兴趣，让幼儿在活动中获得充分的快乐，也满足了他们多方面发展的需要，同时教师也在得到挑战的同时发现乐趣，体会到满足和成就感。基于项目活动的这些特点我们酝酿提出了快乐项目活动。诣在让孩子都成为小小探索家，在快乐的实践探索中获得多方面经验，满足发展的需要，在快乐中健康成长。 快乐项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散、拓展，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。在编撰主题网络时，涉及儿童的认知、情感、社会化、语言、体能等各个发展领域，将游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等方面的内容融合为一体，可以从真正意义上实现课程综合化，可以真正满足幼儿多方面发展的需要并舒展幼儿快乐天性。在目标设计上，项目活动强调兼顾知识、技能、个性倾向性和情感的发展与学习。在课程组织上，从幼儿实际的认知水平、经验和兴趣出发，以项目主题为支柱和线索，让幼儿围绕一个真实的任务展开活动，把认知、情感、个性倾向性、技能的培养过程结合起来，充分调动幼儿主体性，促进幼儿身心各方面得到积极主动的整体发展。可见，快乐项目活动的设计与实践，是幼儿园实现教育改革目标的重要途径，也确实给我们的教育带来了新的亮点，给孩子带来了自主学习的手段。 鉴于此，自2005年起，我们在“兴趣性、经验性、发展性、整体性、创新性”五大原则的基础上，选取了本园全体幼儿340名为研究对象，其中以小、中、大各设一个试点班。主要采用行动研究法，边实践边调整方案，同时辅之调查法、观察法等来开展《小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究》的课题研究，三年的研究，我们构建幼儿园快乐项目活动的系列内容，满足幼儿多方面的发展需要，促进幼儿整体和谐发展。同时提升教师研究与创新的能力，提升科研水平;更新家园共育观，提升家长家庭教育水平以及提升幼儿园内涵发展水平。使快乐项目成为我们园本课程研究新的生长点，实现园本课程的发展和特色创生。 3 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 二、布局篇:设计具有幼儿探究特色的快乐项目活动 (一)快乐项目活动的界定 1(项目 最初是以方案的概念出现的，将其在幼教领域推广的重要代表是美国的丽莲•凯兹等人，他们将项目定义为“针对一种主题或议题的深度研究，这种研究可以是孩子个别的、群体的或全班一起进行”;这些议题是孩子在生活世界所关心与想努力追寻的(Katz&Chard,1989;Katz,1994; Chard, 1998/2001)。项目活动的重要特征是幼儿、教师或师生共同针对议题细心地寻求问题与解答，旨在对议题有更多的认识，而并非一味地响应教师所提问题的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 答案(Katz,1994)。他们具体将教学分成讨论、实地参访、发表、调查、成果展示五项结构式特性。指出项目活动要有好的开始、过程以及结尾，而类似的结构可以帮助老师们依照孩子兴趣与个人参与的发展情形，组织相关的活动:(Chard, 1998)阶段一:项目起始，回顾孩子现有的知识和兴趣;阶段二:项目发展，提供孩子新的经验和研究机会;阶段三:项目总结，让孩子评价、省思、分析项目工作。 2(快乐项目活动 是让幼儿充分舒展天性，享受快乐的一种项目活动。它主张幼儿在教师的帮助、扶持下自主活动，通过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验，让幼儿在自主探索中发自内心地感受到快乐的活动形式。它永远蕴涵着魅力，使幼儿乐此不疲„„ 实践探究、自主控制、快乐天性和综合发展是快乐项目活动的四个要素。 实践探究 自主控制 快乐天性 综合发展 项目活动概念的拓展 重视幼儿在生活自主活动与教活动以幼儿兴趣为幼儿除了获得快乐， 中的自主学习，师、家长引导相基础，以快乐为出发也唤起非浅层、引导 把真实情境引入结合。考察、表点，幼儿在活动中可性的体验，潜藏认 活动，并在活动达成为三者共同选择喜欢的方式探知、情感、能力等方 中体现。 探究的过程。 究、表达。 面的发展。 快乐项目活动 (二)快乐项目活动的目标 我们在制订教育目标时，从情感、认知、能力三大方面出发，来逐级进行分析、制订。从制订总目标到各年龄段的目标再到各项目活动的具体目标，从而正确处理好他们之间的包含关系。(见图2(1) 4 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 情感 认知 能力 各项目活动目标 各年龄段目标 总目标 图2(1 1(总目标设计 幼儿园快乐项目活动实践的最终目标定位于培养健康、自主、乐于探究、合作、创 造，适应时代需要的身心和谐发展的快乐儿童。 综合发展的具体目标如下: (1)认识生命的价值，知道必要的安全保健知识，学会保护自己的本领，提高自我保护的意识与能力，体验生理需要、安全需要得到满足的快乐感、幸福感。 (2)亲近动植物，观察了解它们的生活习性。爱护各种幼小生灵，懂得珍惜、爱护和怜悯。 (3)乐意与人交往，学会倾诉、合作、共享，学做乐观向上，守信诚实的孩子。 (4)能听懂和会使用普通话，能理解别人讲话的意思，能用自己的语言表达想说的事情。 (5)爱家庭父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国，学会尊重，懂得行为规则，初步体验个人在集体中的温暖感，体验个人融入集体的愉悦感，初步懂得自己在家庭、集体和社会中应有的责任。 (6)对周围环境中的数、量，形、时间等现象产生兴趣，并有好奇心和求知欲，感受自然、环境、科学技术对人类生活的密切关系。 2(各年龄段快乐项目分目标设计 根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究以及对儿童行为的观察，项目活动使幼儿各种需要得到满足，需要的满足带来了快乐。快乐作为强化物使儿童对项目活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，进一步支持和促进儿童去参与活动。项目活动各年龄段活动目标见表2(1 。 5 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 表2(1 快乐项目活动各年龄段活动目标 年龄段项目目标重点 小 班 中 班 大 班 类 别 生理需要被满足的快乐 ??? ?? ? 安全需要被满足的快乐 ??? ?? ? 兴趣被满足的快乐 ??? ??? ??? 感受探索过程的快乐 ??? ??? ??? 求知的快乐 解决问题的快乐 ?? ??? ??? 与人分享探索结果的快乐 ? ?? ??? 感知文化的快乐 ? ?? ??? 审美的快乐 感知走进大自然的快乐 ? ?? ??? 感知艺术的快乐 ? ?? ??? 身体活动的快乐 ??? ??? ??? 运动的快乐 充满童趣的快乐 ??? ??? ??? 充满野趣的快乐 ? ?? ??? 被爱的快乐 ??? ?? ? 交往的快乐 合作的快乐 ? ?? ??? 爱别人的快乐 ? ?? ??? 劳动的快乐 ? ?? ??? 探究的快乐 ?? ??? ??? 成功的快乐 ??? ??? ??? 自由表现的快乐 ??? ??? ??? 创造的快乐 ??? ??? ??? 被尊重的快乐 ??? ??? ??? 独立的快乐 ? ?? ??? …… 注:? 表示项目教育目标达成程度。 3(遵循总目标，具体项目目标体系预设 幼儿在项目活动的一步步深入探索中，是否如我们预期的充分感知了快乐，并且得 到了综合发展，教师的心中应该时刻有目标，根据目标多次重复检视教师幼儿一起预设 的网络图。表2(2是以“神奇的大豆”项目为例设计的目标体系。 表2(2 快乐项目促进幼儿综合发展目标体系表 ,以神奇的大豆项目为例, 6 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 项目一 项目二 项目三 项目四 大豆的外形 大豆的生长 大豆的功用 大豆项目成果展览 项目活动内容 传统功用 参大大制家大大大大 观豆未豆作长豆豆豆豆豆作大成来手大参豆浆快乐中 会的的的坊豆长功工豆观制哪促进综合发展 唱硬沉萌参植故用 作书展品 里歌 度 浮 发 观 株 事 品 籍 览 来 生理、安全需要满足 的快乐 兴趣被满足的快乐 探索的快乐 感知文化的快乐 感知大自然的快乐 感知艺术的快乐 舒 身体运动的快乐 展 充满童趣的快乐 快 充满野趣的快乐 乐 被爱的快乐 天 性 分享与合作的快乐 爱别人的快乐 劳动的快乐 成功的快乐 自由表现的快乐 创造的快乐 被尊重的快乐 独立的快乐 促 语言领域 各子进 社会领域 项目综 艺术领域 活动合涉及 健康领域 发领域 科学领域 展 (三)快乐项目活动的存在方式 1(快乐项目活动与主题活动的联系 幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学发展到90年代的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大突破。主题活动具有较强的跨学科整合功能，能按幼儿的生活逻辑灵活、合理地组织某一主题中所蕴涵的问题、现象、事件等，因此，当今的幼儿园课程设计大多采用了主题活动的形式。 7 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 但每一种课程总有它的局限性，我们应该从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。而快乐项目活动的开展很好地弥补了主题活动中的一些不足之处，如由教师决定主题，拟订计划，幼儿探究的成分不多，不一定有实地参访，引导幼儿表达的形式比较单一等等。快乐项目活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介，是推动主题活动发展的动力。它强调幼儿积极主动参与自己的研究，体验自我学习的乐趣。当然快乐项目活动不一定能构成幼儿园所有的课程活动，它在幼儿的活动中与与主题活动以并列式、渗透式、交织式、融合式四种方式同时存在，根据不同的项目类型灵活运用。 ,1,并列式 快乐项目与主题活动在一段时间中并列存在，在幼儿一日生活的不同时间段实施，相互不受影响与制约。如《消防队》项目主题的引发缘 于有一幼儿从家里带来了一辆玩具消防车，引起其他幼 主题活动 快乐项目活动 儿对于“消防”浓厚的探究兴趣，于是产生了消防队这 一项目主题，而这与当时正在进行的主题活动《小鬼显 图2.2并列式 身手》是并列存在而并不交融的。如右图2.2所示。 图3.2并列式 ,2,渗透式 主 题 活 动 快乐项目活动 活动主要以主题活动的开展内容为主，项目活动内 容只是附带的渗透一些。如右图2.3所示。 图2.3渗透式 ,3,交织式 当主题活动与快乐项目的主题一致的时候，主题活 主题活动 快乐项目活动 动中的有些内容会交替出现或交织。例如《鸡宝宝出壳 》活动„„如右图2.4所示。 ,4,融合式 图2.4并列式 项目活动的主题与主题活动的内容完全融合在一图3.2并列式 主题活动 起，难分你我，是一种自然的合成，主题与项目能顺畅、 快乐项目活动 有效地在一起实施。如《军营探秘》活动„„如右图2.5 所示。 图2.5融合式 2(快乐项目活动与主题活动的区别 快乐项目活动与现有的主题活动是有所不同的。它的主要优势在于能帮助幼儿提问并寻求解答，引起他们主动探索的积极性，在项目活动中，幼儿可以表现出他的好奇心， 8 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 体验到自我学习的乐趣。是促进幼儿成长与整体发展的最佳方式。作为一种学习方法，它强调幼儿积极主动参与自己的研究，更能舒展天性与享受快乐。(具体见表2(3)。 表2(3 主题活动与快乐项目活动的不同 区别于主题活动的快乐项目比主题活动对幼儿 快乐项目活动特征 发展更有利的优势 项目主题来源于幼更好地体现了幼儿在学习中的主体地位～ 儿的兴趣～幼儿与教发挥幼儿在学习活动中的积极性、主动 师、同伴共同协商确性。以兴趣为先导～幼儿能更加快乐地探 定主题～绘制网络图 究着、发展着。 在幼儿有选择参加哪尊重个性～重视幼儿发展的个体差异～为 每 一个项目的权力～有每一个幼儿提供发挥潜能～并在已有水平个 决定项目研究到哪舒上得到进一步发展的机会和条件。 快一深度的权力 展 乐 项幼 目亲近大自然的活动中锻炼身体～愉悦身儿每个项目活动必备活心～喜爱与关心周围生活环境中的人、事、 快一次以上的实地参动物～激发幼儿的好奇心和认识兴趣～在快中访～供幼儿实地调查乐 乐的氛围中建构有生命力的真实经验。 ～和写生 天更 性 好 地探究中～小组形式开展的项目很多～与 探究中与同伴分工融同伴合作的机会明显增多。在生活中学合作～用简单的统 合习～激发幼儿的好奇心和认识兴趣～更计、实验、图片和 了 好地融合幼儿已有的各种经验～通过动符号进行观察记《促手动脑大胆探索～体验成功～感受科学录～通过书写、绘纲 进技术给生活带来的便利～萌发对学习的要画、舞蹈等多种方幼 》兴趣和探索的热情。 式呈现学到的知识 五儿 大综领 经验的获得是靠幼儿自己去查找或与同合通过各种手段查找域伴合作探索的结果～用语言大胆与人交资料～解决项目活动的发 流的意识、独立意识、合作意识、探索发过程中遇到的难题～展 展成功后的成就感都大大增强。将所学的 与同伴合作并分享目方法技能应用于有意义的情景中～幼儿探究所得的经验。 标能更快乐的运用并娴熟地掌握。。 。 项目活动必定有高 有利于探索热情的保持、成就感的进一步潮亮相活动～家长全 强化～有利于家长了解项目活动开展过程程参与幼儿的项目 中该为孩子做些什么～更能够充分调动家活动～来园参与探究 长参与幼儿教育的积极性。 成果展示一次以上 9 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 (四)快乐项目活动的运行特征 1(观察探究 ,1,以生活实践为根基 真实情境中的实践，可以成为有利于幼儿发展的、有机的、生动的经验体系。但不同年龄的幼儿有不同的生活经历，有各自感兴趣的事物，从而引发出不同的活动主题。 年龄班 快乐项目活动来源 活动主题 小班 生活范围较狭窄，有强烈的模仿家庭生活的愿望。 颜色、点心屋„„ 幼儿的生活范围逐步扩大，已不再满足模仿，渴望消防队 中班 参与社会生活，好奇地看待在成人带领下的活动。 超市„„ 随着生活范围的扩大和成人有意识的引导，更愿意神奇的大豆 大班 知道个究竟和用自己的方式将所见所闻展现出来。 汽车城„„ ,2,以问题探究为主线 项目活动有一个显著的特点，就是问题探究贯穿其中。以幼儿的问题为契机，不断引申出新的活动内容。项目活动的开展过程就是幼儿发现问题、解决问题的过程。 2(师幼同构 项目活动是师幼共同探索新知的过程。在真实的实践和亲历中，引发幼儿的多重认知冲突，激起探究欲望。同时，幼儿置身于一种模拟式的情境中，而这种情境也正是教师和幼儿共同研究创设和逐渐丰富。 3(多元显现 ,1,幼儿活动形式的多元化 我们开展的快乐项目活动，突破了时间、空间和群体的局限。突破时间:只要适合开展项目活动即可;突破空间:从班级，扩展到幼儿园户外、社区、公园等;突破群体:从班级同伴活动、年级组同龄幼儿活动到跨年级大带小，以及在社会环境中接触各种人和事情。为此在方式上也具有灵活性、多样性、全方位性等特点。同时项目活动的有效运作，邀请了家长参与，使家园合作不流于形式，是形成家园合作的新途径。 师幼参与式 亲子合作式 幼儿独立自主式 幼儿小组合作式 快乐项目 师幼家长共同参与式 组织形式 家庭结对参与式 10 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 ,2,幼儿获得发展的多元化 在活动中，幼儿将已有的知识经验进行有机的整合与迁移，并在解决问题的过程中加以运用。通过一些有意义的活动，如制作、记录等，自然地将自己在数学、艺术、交往等方面获得的认知经验进行巩固和拓展，不断寻求解决问题的策略，不断形成善思、执着、合作、分享的品质。尽管他们缺乏读写的能力，但这些小小探索家经常会以自己喜欢的方式来展示在活动中学到的一切，从而提高对符号系统的了解，使读写能力等相关技能开始显现。 三、实践篇:开展幼儿喜欢的探索性“快乐项目活动” 快乐项目活动既是一个让幼儿充分舒展天性、享受快乐的过程，也是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步观察与探索的愿望。这个过程是在活动的阶段性行进中，教师运用各种有效策略的指导下幼儿真正自我构建的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。(见图3(1 )。 闻声、察 色、追行 ‚移步换 1(以调查为基础 形‛策略 2(以观察为途径 3(以表达为核心 第一阶段: 4(以商讨为突破活动的引发 促进幼儿快 ‚脑力激 5(以分享为资源 乐、全面的荡‛策略 发展 第二阶段: ,认知、情活动的发展 感、能力… ‚强强联1( 加强 的提高, 手‛策略 家园联手 第三阶段:活2( 加强 动的结束 社区联手 ‚多元评 价‛策略 1( 日 志的跟进 2(动态展 示式评价 图3(1 11 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 (一)快乐项目活动开展的一般步骤 我们以项目课程发展的特定架构来引导项目活动的发展过程，其中包含了引发——发展——结束这样三个不同的阶段(具体见图3(2 )。在这些阶段中，幼儿的表现形式，是活动的见证，通过分享和解读，可以检测教学目标;教师的日志和动态展示式评价方法的运用，是活动的推动力和催化剂，可以更好地帮助教师洞悉幼儿内心，从而捕捉教育契机，提高教育技能。 第一阶段——活动的引发 第二阶段——活动的发展 第三阶段——活动的结束 可能产生再次检查预定 报告，计划高的主题 的网络图与幼 潮活动，描述儿的网络图， 发生的事件 使之结合 P 由教师由幼儿的兴或 P 引发 趣中浮现 完成高潮事准备实地参访 件或活动 及访问专家的P 完成预定主 相关工作 题网络图，寻 P 求资源。 P 回顾活动 并进行评 组织集体活?探究活动 P P 价 动或提供一 般性的经验 P 通过绘画、建构、思考此主题 ?探究活动: 动作、记录等形式的可行性 指实地参观,与专家 表达学到的一切 对谈及引导实践的 进行 不可行: 可行: 兴趣不高或兴趣高昂、 符号代表的意义: 不切合实际 切合实际 重新检视主题网 幼儿的活动 络图或重新绘制 教师的活动 指出学到了什么， 教师与幼儿 师生共同绘出主题确认新问题，重复共同的活动 网络图，列出要解探究与呈现 P 家长参与的机会 决的问题:我们想 要发现什么, 图3(2 项目活动发展的阶段性行进 12 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 下面我们以案例一:快乐项目活动“消防车”开展的阶段性行进为例来说明开展快乐项目活动的一般步骤。 书签1: 第一阶段 第一阶段——活动的引发 可能产生的主题 1(“缩小”——选择项目活动的主题 ,1,由教师根据课程目标和对幼儿的了解随机引由教师引发 由幼儿引发 发生成 P 完成预定主题网络完成预定主题网络P 在生活中，教师作为观察者，往往会因为某个主 图，寻求资源。 图，寻求资源。 题可以提供幼儿有利的经验而选择它，生成项目活动。 当然，在选择主题时，教师还必须做实际上的考虑，集体活动、经验聚焦 集体活动、经验聚焦 包括幼儿的兴趣、学习方式以及年龄特点等等方面的 因素。因为项目活动主题的合适性与幼儿开展活动的思考此主题的可行性 成败息息相关。 不可行 可行 ,2,以幼儿的经验、需要和兴趣引发主题。 共同经验——由于有共同的经验，幼儿之间常常师生共同绘出主题网络会开展讨论，同时这些相关经验会有助于他们提出问图，列出要解决的问题: 我们想要发现什么, 题、建议，确定如何进行探索等等，生成主题。 ‚催化事件‛——有时候突发事件萌发出来的主 题也会诱发幼儿的好奇心，让幼儿的兴趣开始蔓延，使得他们提出很多探究性的问题，为构建项目主题做准备。 幼儿的兴趣——“兴趣是最好的老师”。尊重幼儿的兴趣和生活经验，就能最大限度地接近幼儿的“最近发展区”，就可能获得最大的发展。幼儿的兴趣最容易生成主题。 案例一:‚消防车‛? 如:‚消防车‛的生成就是由于‚催化事件‛:在玩具分享日中～一位幼儿带来了一辆玩具消防车～幼儿们开始兴奋地交谈～提出了很多的问题。‚这是什么车,‛、‚它有什么用,‛、‚那个按钮是干什么的,‛……从而引发出‚消防车‛这个项目活动的主题。 2(“放大”——确定项目主题后，构建网络图 ,1,接触主题～教师预先计划。 当由幼儿引发的或由教师引发的主题确定后，教师要继续尝试此主题的计划过程，可以预先设计网络图，用来帮助预测项目活动的可能走向，为幼儿可能提出的问题与建议做准备。同时也能更好地对项目活动的主题的可行性进行检测和对其内容进行筛选。 ‚消防车‛? 为了梳理‚消防车‛这个项目活动如何开展、会涉及哪些方面等问题～我们最初采 13 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 用的办法就是绘制网络图。即通过收集资料等方式预先制订幼儿可能会询问的问题网络图～用以集中以及丰富与幼儿的初步对话～并建立共同的经验做准备。以下就是我们教师自己制订的关于消防车的问题网络图: 为什么消防车上有管子放着, 为什么灭火的车是红色的, 灭火的皮管是放在哪里, 火是怎么来的, 管子的接口在哪里, 消防队我们 为什么救火的消防 灭火的水从哪里来, 想知道…… 队员不怕火, 管子是怎么用的, 消防队员是怎么 灭火的皮管是 救火的, 放在哪里的, ,2,与主题‚交往‛～师幼共同绘制。 虽然项目活动还没有进入真正实施的阶段，但我们要让幼儿与主题预先进行“交往”。可以通过谈话、讨论来鼓励幼儿进行有关主题的对话;通过区角、游戏活动等来进行有关主题的体验;通过绘制网络图等活动来进行有关主题的观点共享。 ‚消防车‛? 在我们教师自己制订好网络图后～觉得还需要幼儿进行许多与主题相关的思考～于是通过集体讨论和个别聊天相结合的方式来绘制网络图～从而建立共同的经验。以下是师幼共同制订的网络图: 踏板 〃它们做什么用的, 〃消防车可以跑多快, 消防软管,水管, 轮子 〃水是怎么跑出来的, 〃它们是怎么动的, 〃那个卷起来的是什么, 〃驾驶员必须是技术师吗, 门 消防车 梯子 〃有多少门, 〃有多少, 〃它们怎么开, 〃有多少级, 灯光 〃你怎么爬上去, 〃它们是如何运作的, 〃它们有多大, 〃它们如何开与关, 通过与幼儿一起制订网络图～我们会发现幼儿的兴趣和他们自己想要探索的焦点所在～从而再次来重新审视先前教师预先计划的网络图与现在幼儿的网络图之间的差异～使之融合。 14 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 第二阶段——活动的发展 书签2: 第二阶段 再次检查预定的网1(“链接”——启动探究 络图与幼儿的网络 ,1,重新检视网络图 图，使之结合 重新检视教师设计的网络图和师幼共同制订的网络 准备实地参访及访图，从而在允许的情况下进行连接、互补，以扩展问题， 问专家等相关工作 P 目的在于鼓励幼儿针对主题作更深入的思考。 ‚消防车‛? ?探究活动 我们结合先前自己制订的网络图和师幼共同制订的 P 网络图～进行比较、分析～发现了一些新的兴趣点和新的通过绘画、建构、动作、 记录等形式表达学到的 问题～最后结合实际进行筛选、整合～确定问题。 ,2,为探究做准备 准备工作相当重要，包括:选择实地参访的地点、邀 请专家、介绍技巧给小小探索家等各方面。 幼儿在这个阶段需要运用很多技巧，有些技巧可以在探索前事先介绍并练习。如:如何向成人提出问题、如何进行全面、仔细地观察、如何把学到的一切进行表达以及在特定情况下如何快速记录的方式„„ ‚消防车‛? 在进行实地参访之前～我们将幼儿分成两组～第一组负责收集信息、问问题、记录答案,第二组要参与较多用手操作的活动～如:穿消防衣、观察消防车。为了让幼儿有全面的经历～再进行互调。两位教师则分工合作:进行摄像、引导和收集作品。同时还有个别家长的支持。 2(“替换”——探究“正在进行时” 这是幼儿执行探究的实际过程，是幼儿寻找答案，深入探索项目活动的主体。在这一阶段，随着活动的深入，“探究、表现、讨论”总会伴随其中，而且都可能会重复循环很多次(见图3(3 )。 探究 图3(3 实地调查 分析记录 讨论交流 表现 讨论 15 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 ,1,实地参访 实地参访是项目活动中很重要的部分，幼儿需要到现场去参观和访问。要在懂得如何观察、探究的基础上运用各种感官进行观察、探究，同时启发、鼓励幼儿从多个角度或换个角度去观察、探究，改变其思维的定势，让他们能发现更多的问题。这就对教师的教育机智和教育策略提出了更高的要求。 ,2,分析、记录 这是我们项目活动的研究核心和研究亮点，为幼儿进行自主学习打下坚实的基础。 边参访边记录是一种非常好的学习习惯，它有助于幼儿建构相关的知识与经验，促使幼儿更细致地观察，更认真地思考，使观察变得可见。从而提高幼儿感官的综合活动能力，并为发展抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。同时也有助于教师将观察重心转移到幼儿的活动过程中，发现幼儿“撰写”结果蕴涵的教育价值。 ‚消防车‛? 到达消防队后～一组幼儿与消防员一起坐下来讨论～另一组幼儿爬上了消防车～他们得到信息后用自己明白的符号记录下来。在探究中～他们在解答了很多问题的同时也遇到了很多的困难～教师的指点和引导是不可缺少的成分。如:孩子们面对画这辆巨大的车无从下手～教师就引导他们如何着手——协助他们分解消防车～分局部来画…… ,3,讨论、交流 参访回来后的讨论、交流也是至关重要的。可以帮助幼儿、教师进行再次的梳理和重整，把项目活动推向深层次，推向高潮。(见图3(4 ) 回顾参观经验 利用资源以提 供第二手资料 在游戏中整理、延 伸新知识。 通过交流、展示来分享各自的新开展师生、生生讨论～ 成果、新发现。 以提升知识、推动活动。 图3(4 ‚消防车‛? 参观归来～幼儿兴奋不已。于是我们组织幼儿进行集体讨论以回顾、温习活动经验。 孩子们萌发了自制一辆消防车的念头～于是我们动员家长提供一些大纸箱以作建构的材料。幼儿通过查阅资料、使用参访时的材料,照片、记录、摄像……,展开制作。 消防车制作活动:第1——4天 第1天 第2天 第3天 第4天…… 利用收集的开始做灯/再次利用收讨论参观 各种资料 集的资料 警报器 过程 16 与呈现方 做梯子 式 油漆轮胎 做方向盘 持续建构 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 消防车制作活动:第8——12天 第8天 第9天 第10天 第11天 第12天 建构者试图 再次利用收建构者的扮建构者的扮 画消防车 集的资料 演游戏开始 演游戏结束 其他表达方式的出现 安装水管 建构完成 制作消防衣 阶段二 在这一阶段～随着制作消防车的深入～‚探究、表现、讨论‛一直伴随其中～而且重复循环了很多次。如:幼儿在安装灯和警报器时～就引起了一场热烈的讨论:到底应该安装在哪个部位呢,此时也是孩子们再次进行探究的机会。这些在幼儿进行的项目活动中是相当常见的～建构变成是许多问题得到解决的情境～不论是有关建构的问题还是有关社会性活动的问题。 书签3:第三阶段 第三阶段——活动的结束 报告，计划高潮1(“共享”——焦点集中于幼儿 活动，描述事件。 P 在高潮阶段，要给幼儿说明“他们学到了什么”的机会， 可以通过记录的报告、制作的成品或者准备一个展览的机会 完成高潮事等方式开展，鼓励他们与他人进行多样化的分享。 件或活动 P 2(“保存”——焦点集中于教师 结束活动后，教师要仔细地收集、分析、解释和展示学回顾活动并习的证据，我们通过平时的教师日志式行为跟进和动态展示进行评价 P 式评价两大方面来进行整理、保存。同时再次反过来进行回 顾和反思。 ‚消防车‛? 当幼儿对消防车的兴趣不存在时～我们开始与幼儿一起考虑:如何互相分享我们学到的东西,如何与父母一起分享,通过讨论我们决定准备一个展览会～展览我们的成 17 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 品、我们的记录、我们的照片……于是大家又开始忙碌于筹备展览会～以继续扮演游戏。 ?教师手记——回顾和反思 历时二十多天的项目活动‚消防车‛已经结束了～在活动中孩子是完全的小主人。他们的投入全神贯注～他们的自信无处不在～他们的创意充满无限想象力～他们的动手制作一丝不苟。在这里～没有了无事可干、四处游荡的孩子～有的只是忙忙碌碌的参与。从活动中我们可以看出由于活动的需要～和幼儿对活动的浓厚兴趣～以及幼儿之间共同的活动目标～使得幼儿的合作无处不在、无时不有～孩子们很自然地学会了倾听和理解同伴的言与行～从而对同伴的言行做出积极的反馈～在彼此的互动中获得认可、激励～甚至是启示～幼儿的情感、态度、认知、能力等各方面的发展在此活动中得到了充分的体现。看来不是孩子不爱学习～不是孩子对学习没有兴趣～关键是要了解孩子对怎样的学习内容、怎样的学习活动、怎样的学习方式感兴趣,在孩子的成长过程中～直接观察这种学习方式显然比间接认识更受孩子青睐～他们用自己独特的观察方式和理解方式获得鲜活经验～在经历与体验中～学习欣欣然成为一件幸福的事。 在活动中教师的观察不再像以前那样～仅仅停留在表面～而是合理地分配自己的‚注意‛～准确判断教育价值所在～及时把握教育契机～有目的地进行深层次的观察～在观察中及时的对幼儿的行为作敏感的、主动的反应～在观察的基础上充分的尊重、理解、接纳孩子在认识、理解事物和表现事物的过程中的富有个性的独特的方式和方法～从而为幼儿提供较为恰当的支持、引导和帮助～并能够和孩子们分享每一次的成功和喜悦。 (二)快乐项目活动开展的具体策略 我们按照项目活动的“引发 发展 结束”这一阶段性行进过程，采用“移步换形”、“脑力激荡”、“强强联手”、“多元评价”四大主要策略，来指导幼儿在活动中的表现和技巧的运用，支撑项目活动的深入开展，从而促进幼儿快乐、全面的发展。 策略一:“化无心为有意”——移步换形策略。 项目活动给我们的最大启示是，要改变传统的单一的由教师预设的主题内容和教学方式，让幼儿的生成和教师预设的成分兼而有之。这就要求教师依据不同的情况灵活采取多种策略，有侧重地、有意识地采取恰当的方式，兼顾幼儿的兴趣需求和教育要求而确定将要开展的活动主题。 1(“闻”其声，“顺”其趣。 教师在组织活动时，要善于用心倾听孩子们对某件事的不同看法，从中发现他们的兴趣点，同时“顺”着这一兴趣点引导孩子们进一步探究。“顺”要求教师作为活动的支持者，通过为幼儿提供自由的时间、空间以及材料，间接地帮助幼儿进一步探索兴趣 18 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 的问题，使主题顺利地发展。 如:在带领幼儿去秋游时～孩子们对大水车产生了极大的兴趣～‚这个大大的圆是什么,‛怎么会这么大呢,‚为什么会放在水边～要干什么,‛……此时～教师由于注意观察和倾听～很快发现了孩子们的兴趣点。回来后与幼儿一起翻看水车图片、查阅资料～从而引出了‚有趣的水车‛这一项目活动。 2(“察”其色，“引”其趣。 实践证明，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色。因此在活动中，教师应密切关注幼儿的表现，引领他们自己寻找到活动的乐趣。“引”要求教师根据其兴趣点，有意识地为幼儿创设情境、通过“假戏真做”、设置挑战和悬念等形式让幼儿进入活动主题。 如:在主题活动《动物～我的好朋友》的开展中～发现孩子们对乌龟特别的感兴趣～尤其是对乌龟是怎么爬的习性的观察颇为兴奋。为此教师灵机一动～启发幼儿自己思考并创设了乌龟进行活动的有趣情境:背着‚龟壳‛,扁筐,～爬过‚草地‛～绕过‚树林‛～游过‚小河‛～给好朋友送‚食物‛。孩子们对这个活动十分感兴趣～玩得兴高采烈。从而自然地产生了主题～顺利进入了项目活动‚可爱的乌龟”。 3(“追”其行，“延”其趣。 指教师在追踪幼儿的行为，发现幼儿的兴趣并延伸其兴趣而生成主题的一种策略。在这种策略下，教师应对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对幼儿的追踪，从而捕捉到“生成”教育活动的契机。 如:在自由活动时～教师发现几位幼儿手里捧着‚蜗牛‛玩～正想批评之际～忽然发现许多小朋友都围过来～眼神中透露着渴求的目光～‚这蜗牛哪来的,‛～‚在那墙角捉到的。‛此时教师才明白很多孩子蹲在墙角的真正原因。于是开始把活动继续深入开展下去。 策略二:“星星之火使之燎原”——脑力激荡策略。 幼儿在项目活动中，自然地运用各种方法发现问题与解决问题的过程，也巧妙地变成了推动项目活动顺利进展的“催化剂”。这些方法包括调查、观察、表达、商讨、分享等，是项目活动不可缺少的部分，是项目活动中策略的运用。它们贯穿项目的始终，在不同阶段发挥了不同的作用，对幼儿发展有着不可替代的教育价值。同时易于教师把握项目活动的精髓，使其循环、贯通，通过举一反三，开展独特的项目活动。 表3(1 快乐项目活动开展的主要策略及在各阶段的作用 阶段一:快乐项目引发 阶段二:快乐项目发展 阶段三:快乐项目结束 19 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 为有更多有关主题的第为解决实地参访后所存在的困惑调查 思考新的问题。 一手资料而开展调查。 而采取解决问题的形式。 此时的观察往往是幼儿走出活动室～实地参访,在现场透过外部团体的角度～评价观察 引发主题的原因。 或活动室访谈该领域的专家。 所进行的项目。 用图画、记录感想、建构简短的实地速写、素描、图画、将研究的经过加以浓缩与表达 活动、戏剧等～分享先前图表、图形、感受卡等呈现新的归结～并与他人分享 经验与知识。 学习。 分享已有的经验以确定为实地参访与访谈做准备,在实准备分享快乐项目的经过,商讨 主题～建构网络图。 地参访活动中的互动活动。 重新检视及评价项目。 分享及发表个人与项目分享及发表新的经验和知识 分享 彻底对项目活动进行总结。 活动相关的经验。 持续记录项目工作的内容。 1(以调查为基础。 调查是幼儿有意识学习和运用粗浅的科研方法的过程。包括调查前的互动讨论、整理问题;调查中的积极参与、有效收集;调查后的成果展示、情境转换。在调查中，幼儿仔细地观察、有目的地访谈、大胆地尝试运用调查表，调动全身的感官，通过视、听、问、记等多种方式收集尽可能多的信息，并对所获取的各种信息的加工和整理。同时在项目活动“引发、发展、结束”三大不同阶段的调查目的、形式、内容也是不一样的。 ,1,制订调查计划～明确问题的指向 不同阶段、不同层次的调查，可以使幼儿对所要研究的问题认识得更加明确具体。每次调查前要讨论调查的内容以及调查的方式、方法等。 案例二:‚超市‛ 这是在项目活动引发阶段的调查。在项目活动‚超市‛的开展初期～我们要对超市进行一些了解。为此通过集体的讨论和结合实际的情况～我们制订了将要在超市调查的一些基本方面的内容。为大家构制网络图做准备～同时也为‚超市‛的发展阶段作充分的铺垫。 调查的内容:1、超市是干什么的, 调查的方式方法: 2、超市中有些什么, 观察——用眼睛看 调查的时间:2007年10月 询问——向被调查人提问 被调查的人:营业员、周围的大人 倾听——认真听被调查人的讲解和回答 记录——自己记、拍照…… ,2,巧用调查形式～激发调查的兴趣。 2(以观察为途径。 “观察”的字面理解就是用眼睛看，但此观察非彼观察。在这里我们把观察扩大化，是引导幼儿发挥各种感官，如耳、眼、嘴、鼻、手、脚、甚至身体各部位，来进行观察 20 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 的过程。要求幼儿要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种观察习惯。 观察是非常重要的，是幼儿获得经验和答案的主要途径。它可以是活动引发前的观察，活动发展中的实地参访和活动结束时的评价。 ,1,学会有方法的观察 幼儿不是天生善于观察，他们观察的条理性差，而且他们不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，常常把要观察事物的重要部分遗漏掉，达不到观察的目的，也不会符合要求。因此在活动前我们要让幼儿明白观察目的和如何来进行观察。 ?顺序观察法——观察时让幼儿从上到下，从前到后，从左到右，从头到尾，从外到内，按部就班地观察某一物体的外形特征，这种观察的方法，能使幼儿全面地、不遗漏地、细致地观察事物的每个部分。 ?特征观察法——是对某种事物的主要特征或某一方面的特征进行的观察。遵照这种观察方法来“撰写”小报告，可以使幼儿的观察小报告中心主题明确，一目了然。 ?比较观察法——是对两种或两种以上的事物一起进行观察，比较他们的异同点。 ?分解观察法——是将比较复杂的物体分解成几个部分，对各部分进行仔细观察， 坦克时，可先看坦克的外形，然后将坦克分成头、然后综合起来，了解全貌。如:观察 身、翼和几部分观察，搞清楚每部分内有些什么,起什么作用,再将所观察到的各部分综合起来，就能很好地了解坦克的全貌。 ,2,鼓励多样化的观察 为了让幼儿观察得更为深入，更为全面，我们还可以以观察为切入点，同一物体用不同的感官来观察，或不同的物体用不同的感官来观察而展开活动，便于幼儿找寻答案。 如:这是孩子们用不同的感官观察。 ,3,引导多角度的观察 我们如果只从一个角度、或者一个方面去观察，无异于盲人摸象，不能全面而深刻。应该多启发、鼓励幼儿尝试从多个角度或者换个角度去观察，或调换一个方位去看同一事物，他们就会改变思维的定势，让他们能发现更多的问题，当然，这对教师的教育机智和教育策略就提出了更高的要求。 案例三:‚可爱的小鸡‛ 在这个项目活动中～教师不仅仅是带领幼儿参观了孵化厂～而且还从多角度引导幼儿去观察小鸡。如: 小鸡的家是怎么样的,小鸡摸上去有什么感觉,小鸡爱吃什么～吃食物的时候有声音吗,……以下就是孩子们从不同的角度观察小鸡。 ?教师手记: 在活动中～我们深刻体会到:首先教师要给予充分的观察空间和时间～不要按自己的意愿随意结束活动。其次在活动中～教师不要为了达到目标而不分情况地帮助～或提 21 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 供现成的解决问题的答案～反而有时为了使观察更深入而可能设臵一些挑战、增加难度～以促发更有意义的观察、探索活动。再次我们在介入活动时～要把握好度～可以采用提供资料、给予暗示或充当其中的观察角色等隐性介入的形式～使幼儿在‚山穷水尽疑无路‛之际～出现‚柳暗花明又一村‛的局面。 3(以表达为核心。 表达在项目活动中占有重要的地位。不仅可以帮助教师了解幼儿，也可以使家长了解孩子学习到的经验;而对幼儿来说同样重要，不仅发展了他们的表达能力，有助于他们的相互交流和相互学习，而且也可以帮助他们保存和再现在活动中获得的关键经验，回忆和思考探索活动的轨迹，理清活动的思路，从而使项目活动得以扩展和深入。 由于幼儿缺乏文字基础，他们尚不能用文字来记录观察到的事物，为此可以运用心理转换机制主要是类比思维，也就是用替代事物的某种特征反映被替代事物的某种特征。把在实验、观察、探索中的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的语言，作出的那种符合幼儿年龄特征的记录。幼儿的表达形式应该像瑞吉欧说的有一百种语言，应该是丰富多彩的，如:肢体语言(可以由成人来记录)、绘画、剪贴制作、图文、泥塑、照相、游戏等，都可作为幼儿常用的表达的形式。另外，这阶段还需要寻求家长的帮助。 ,1,拓展多种形式的表达。 表达的形式是多种多样的，它是思维的碰撞，信息的交流，情感的传递的过程，这个过程离不开观察和观察后的表达。 ,2,支持多种方式的表达。 单一的表达方式，远远不能满足于幼儿的发展，幼儿的表达方式应该是多样的，应该是多种方式的协同配合。 ——集体表达，全民智慧。 在我们刚开始学习表达时，我们经常采用集体记录的方式，教师出示大记录表，在幼儿进行充分观察、探索、交流的基础上，将幼儿共同的发现、达成的共识，集中记录下来，帮助幼儿形成清晰的概念。通过这种形式，使幼儿了解表达的形式、方法等，为独立表达奠定基础。 案例四:‚发电厂‛ 我们在 ‚发电厂‛的一个子项目活动《摩擦起电》中～引导幼儿观察探索哪些物体是会在摩擦后产生静电的～并组织大家一起记录在表格中～最后展示在墙面上～发现孩子们的积极性非常高。他们在记录表中重温了自己的观察经历～从中也发现了许多摩擦后能够产生静电或是不能产生静电的材料～便于幼儿的观察比较形成概念。 22 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 ——合作表达，互学互助。 有的观察活动较复杂，需要同伴间的相互合作才能完成，这样的活动也可以采用合 作的方式进行表达，既节约时间，又增加了幼儿间的互动。在观察表达中同伴间需要协商分工，讨论表达的方法，使得在讨论中相互学习，互相提高观察表达的能力。 案例五:‚科技农业园‛ 《好玩的陀螺》是‚科技农业园‛的一个子项目活动中的一个活动～我们寻找了一些类似陀螺的玩具～通过小组比赛来探究陀螺的特点。这时在合作记录中～教师就要引导幼儿合理分工:谁来记录～谁进行操作～才能较好地完成任务。最后以讨论的形式～让幼儿自己发现陀螺的特点～同时也是一种很好的学习方式。 ——独立表达，展示个性。 独立表达是最常用的一种方式，在表达中幼儿用符号、粘贴、绘画等方式展现观察、探索的过程及结果，独立观察表达是幼儿独立思维的过程，幼儿的个性在这一过程中得到了很好的展示。 案例六:‚蚕宝宝‛ 在‚蚕宝宝‛的项目活动中～我们引导幼儿在观察蚕宝宝时用自己喜欢的方式进行表达。这样给幼儿的表达有了更大的空间、更大的自由～往往会让幼儿在交流的过程中体验到成功的乐趣。 4(以商讨为突破。 商讨，在我们的项目活动中指的是教师与幼儿、教师与家长、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的对话，亦是指双方共同针对某一方面的问题进行商量和讨论的一种学习方式。从而在解决问题的同时也推动了活动的进展和深入。 商讨包含两种内涵与两个层面。内涵是协商和讨论两种。层面则包括教师提出问题和幼儿发现问题、提出问题。但是他们都是以质疑为核心的。 ,1, 活用教师的提问来促进项目活动的开展和继续。 提问，历来是教师重要的教学技巧之一，在强调师幼互动的新课改中，其重要性更是不言而喻。所以，结合实践我们以“幼儿项目活动中有效提问的方法”为研修主题，拟通过研究，形成教师执行项目活动可参照的提问操作指引，同时成为推进教师成长的突破点。 提问的梳理和归纳: 形式 操作特点 作用 串问 将一个大问题分成若干小问题～小问题分别指向大锻炼幼儿分析与综 问题～小问题提完了～大问题就明白了。 合的思维能力。 小台阶提问 将难度大～幼儿一下难以回答的问题分解为几个小将幼儿的思维和情 问题～由易到难逐步递进。 感一起引向深入。 23 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 插问 暂时中断原提问思路～插入一个与之相关的内容～对幼儿的生成作随 再接着原来的思路继续提问。 机的回应。 追问的梳理和归纳: 形式 操作特点 作用 环环相扣的追问 追观察、表达的内容 以疑引疑～一追到底 首尾相连的追问 观察、经验的连接 拓宽思路～梳理思维 偏离方向的追问 用在幼儿表达偏离或理解错误时 幼儿之间相互学习 回答不足的追问 追其中的要点 追一幼儿～全体知晓 鼓励的追问 鼓励其积极的观察、思维 让幼儿敢说、自信 ,2,活用幼儿的质疑来促进项目活动的开展和继续。 ?敢于质疑。 如何为幼儿提供质疑的适宜环境，培养幼儿的质疑精神。我们认为要为幼儿创设“想说、敢说”的氛围，也就是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境。要有培养幼儿质疑言语行动的意识，并在教育活动中引起重视。我们摸索出了在项目活动中培育幼儿敢质疑的一些方法。 方法 操作特点 作用 表扬法 运用于幼儿提出了自己对‚撰写‛事物的疑培养其善于观察、思考的习惯。 问和观点。 诱导法 主要针对性格比较胆怯的幼儿～帮助其敢于培养其观察兴趣～树立自信、勇 质疑。 敢的品质。 激励法 在班中开展提问题比赛。设臵‚问题小博鼓励幼儿积极提问。 士‛、‚问题箱‛……。 ?善于质疑。 幼儿敢提问了，并不等于幼儿就会提问题了。因此，在培养幼儿敢提问题的同时，还必须培养幼儿会提问题的能力。经过一段时间的实践，我们又总结出了一些适应幼儿特点的提问方法。 方法 操作特点 作用 强化对比法 运用于在强烈对比的刺激下发现问培养幼儿提问题的能力。 题并提出问题。 反复观察法 让幼儿通过一段较长时间的观察、思培养幼儿观察的兴趣～由好奇引发 考～最后从反复的观察中萌发问题并疑问～从疑问展开探索～由探索逐 提出问题。 步进行表达。 启发争论法 幼儿之间对观察到的现象～产生不同现象引发不同观点～不同观点引发 的看法～由此引发问题。 新争论～新的争论导致新的问题。 案例七:‚神奇的大豆‛ 在第一阶段～幼儿主要是交流在先前的经验基础上对项目主题的了解。 比如在‚大豆‛课程中～我们与孩子们一起讨论～通过讨论发现孩子们对于黄豆的认识仅仅局限在外形特征上～比如黄豆的颜色、大小等等。‚黄豆是圆圆的。‛‚黄豆的 24 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 颜色黄黄的。‛‚黄豆摸上去硬硬的、光溜溜的。‛ 而在第二阶段～讨论的重点就会围绕实地参访等内容展开。在家长的牵引下～我们组织孩子们实地参观了黄豆的植株。参观前～孩子们提出了他们心中想问的问题: 师:你们准备了解什么问题呢, 幼:黄豆小时候长在什么地方,,引出了植株一词,为什么黄豆会那么硬的, 实地参观后～我们再次组织孩子们谈话。 师:黄豆的植株长在什么地方的, 幼:黄豆的植株长在土壤里的。 师:为什么黄豆会那么硬 幼:一开始～豆子的颜色是绿的～很嫩～我们也叫它毛豆。豆子老了颜色就变黄了、变硬了～我们就叫它黄豆了。 ?教师手记: 一方面要注意聆听与观察～打开孩子的心灵。 我们要给予幼儿出错的权利～无论幼儿的讨论是对与错～教师都要真诚地接纳和认可。作为教师首先要认识到～幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。幼儿那些在成人看来是错误的认识～而在幼儿的认知结构和水平上却是合理和‚正确‛的。所以教师应该多了解幼儿这些错误背后的道理。这样的做法会使幼儿感受到一种安全感。 另一方面要以‚等待‛的方式来支持幼儿。 在讨论中～我们要耐心等待～不急于告之答案。相信幼儿有可能通过相互之间的思维碰撞～找到解决问题的正确途径和答案～而这些通过幼儿努力获得的经验～对他们来说记忆比较深刻。 5(以分享为资源。 我们认为项目活动的目的不是留有痕迹或留于形式，只有与分享紧密结合，才能发挥项目活动的最大作用。幼儿活动的目的和角度常常与我们成人不同，要“以童心看世界”，站在幼儿的角度看问题，多鼓励、肯定、接纳幼儿不同的意见、不同的方式和发现。通常包括第一阶段的以往经验和知识的分享，实地参访后的经验分享和结束阶段的各种内容和形式的分享。教师有效合理的运用分享和展示策略，可以促进幼儿与环境互动、幼儿与材料互动、幼儿与幼儿互动、幼儿与家长互动以及幼儿与教师互动。 ,1,资源共享。 ?提供展示幼儿作品的场所。 我们为幼儿的活动结果提供、制作精美的展示板和展示墙，或将幼儿的作品作为教室环境布置的一部分。在教室布置中到处都是幼儿各种形式的作品，显示出教师对每位幼儿作品的尊重。这样的布置为幼儿“阅读”自己或同伴的作品，向同伴学习，分享经 25 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 验提供了更多的机会，同时也是对幼儿的肯定和鼓励，在分享中无形地帮助幼儿建立了自信。 ?开展幼儿互相分享、交流的活动。 这是为经验的分享提供了舞台。为了让幼儿能理解他人的想法，我们非常注重让孩子倾听他人的想法。经常在班内开展“小向导”、“报告新发现”、“小博士讲科学”等活动，让幼儿把自己的观察结果与大家进行交流、分享。 如:在项目活动‚神奇的大豆‛中～孩子们积极地与大家一起分享自己如何将大豆搅碎的方法。 ,2,差异利用。 《新纲要》指出:“幼儿园教育应该关注个别差异，促使每个幼儿富有个性的发展”。为此，教师要关注幼儿间的差异(不同年龄段和不同幼儿之间的差异)，并善于把幼儿之间的差异看作是活动深入的动力，幼儿发展的力量之源，以此来促进每个幼儿的发展。 引导幼儿差异性资源利用的几种方法。 ?交流分享:在交流中，学习模仿得到表达方面差异性资源的利用。 ?模仿:针对幼儿模仿性强的特点，在活动中为其提供模仿的对象，引导幼儿差异性资源的利用。 ?合作:为不同能力层次的幼儿创设合作的机会，从中引导幼儿差异性资源的利用。 ?分组学习:教师有意识地安排一些在观察和表达方面有不同特长的幼儿结伴成组，进行学习，使差异性资源自然地在互动中充分得到利用。 案例八: ‚快乐大本营‛ 在‚快乐大本营‛之子项目活动《秋游》中～我们组织幼儿开展了比较梧桐树的叶子和广玉兰的叶子的活动～孩子们参与的积极性非常高。在活动中～我们就利用了幼儿之间的‚撰写‛差异性资源～来指导个别幼儿在‚撰写‛能力上的不足。这种策略的利用～对如何来指导个别能力较差幼儿进行‚撰写‛的问题自然就迎刃而解了。 策略三:“细雨润物悄无声”——强强联手策略。 1(加强家园的联手 项目活动在很大程度上要依赖于孩子已有的经验，而帮助孩子们涉足更广更深的知识领域，以使他们积累更多更深的经验，则是项目活动获得成功的前提。家长的积极参与，会使与活动相关的资料、信息和资源变得更加丰富，而且还可以提供某个实地参访或访问某一专家的便利机会，这些都会极大地提高孩子们探索活动的深度和广度。 ,1,以‚宣传栏‛为窗口～构建教师和家长互动的平台。 ?传递教育理念 26 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 孩子们的观察、探索活动多从生活中常见的事物、现象开始。对于孩子来说，在幼儿园中的一切观察探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“观察”进行到底，将观察记录下来。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用。因此，我们开辟了“请您关注”、“友情提示”等栏目，将科学教育的理念、教育方法辐射到家庭中，鼓励家长参与交流和互动，并逐步成为班级活动的支持者和合作者，协助教师有效推动幼儿的发展。 ?寻找互动话题 一方面:呈现‚幼儿的问题‛～激发家长参与的兴趣。 家长对于幼儿的问题很感兴趣，而通过这些问题，可以让家长了解我们的项目活动，同时帮助幼儿解答疑问，支持他们不断观察、探索。这些问题正是良好的互动话题，能激发家长主动参与的热情。 一方面:灵活运用宣传策略～鼓励和支持家长的参与。 首先我们允许家长选择自己喜欢的方式参与，只有这样才能真正得到家长的支持和配合;其次我们要及时给予家长反馈，肯定家长的参与行为。如在宣传栏中张贴“感谢信”，奖励“大红花”等。使宣传栏不再流于形式，而是真正成为了家园对话的平台。 ,2,以‚亲子活动‛为契机～构建幼儿和父母同戏同乐的平台。 ?‚娃娃观察日记‛ 孩子们在家庭中的发现和积累以“娃娃观察日记”的形式反馈到我们幼儿园来，在幼儿园中，孩子们总会将这些观察小报告与同伴、老师分享。在培养幼儿记录能力的同时，也为我们引发项目活动的主题积累了素材。 ?开展‚家庭—社会探索实践日‛ 我们的项目活动应该是开放的和自由的，应有一个丰富的、容易引起孩子们反应的自然和社会环境。同时在活动中家长的参与，可以与孩子建立良好的“伙伴”关系，家长与孩子的沟通、交流及对孩子的支持，则更激发了幼儿的探究兴趣，推动项目活动的开展;同时在此过程中家长可以感受到其中的教育智慧和技巧，甚至可以领会到其中的教育理念，进而能更加支持项目活动的开展，并在家也能很好地支持、指导孩子的研究。 ,3,以‚家长沙龙‛为途径～创设家长与家长互动的氛围。 我们充分利用业余时间，邀请有经验的家长，把在亲子活动中如何指导孩子观察并表达的感想、方式介绍给大家，从而组织大家一起进行交流和分享。活动的形式将以往的主持人讲家长听的方式改变成家长们集体讨论、小组研讨与个别交流。在学习的过程中交流氛围浓厚，对教师开展下阶段工作起到推波助澜的作用。 27 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 2(加强社区的联手 幼儿的探索和学习很大程度上是要依赖于幼儿的经验的，没有丰富的经验，幼儿的探索是不可能丰富多彩的，也不可能深入下去的。而幼儿园的资源毕竟有限，当幼儿的思维和探索超过幼儿园所提供的环境，那么往往就需要让孩子的眼睛“越过围墙”，让幼儿在社区提供的更为广阔的现实场所和生活情境中身临其境地进行观察、了解，以“解放孩子的眼睛，丰富孩子的心灵”，帮助幼儿运用经验、内化体验，以获取更多的知识。 教育的一个重要目的就是要帮助幼儿适应社会生活。而社区资源的纳入正是实现这个目的的重要途径，是非常有利于项目活动的开展以及项目活动目的的实现的。 策略四:“以他山之石攻玉”——多元评价策略。 项目活动与评价是唇齿相依的关系。“九层之台，始于垒土;合抱之木，生于毫末”。为了提高幼儿参与的积极性和有益于项目活动的开展，我们运用教师日志进行行为跟进，运用动态式评价进行效果外化。 1(动态展示式评价 在幼儿园快乐项目活动的引发、发展、结束的三个阶段中都会有动态展示式示评价，但是，以行进阶段中比较侧重，每一阶段的动态展示式评价的侧重点也不同，一般会涉及到资源展示、经验展示和成果展示，随着项目活动的进展，各类展示会不断调整和跟进，在这个过程中，充分体现教师、家长、幼儿、同伴的参与评价，尝试着让所有与幼儿园课程相关的人员都参与这一过程，尤其是让幼儿参与这一过程。幼儿是最实际的评价者，他们的行为和变化具有重要的评价意义，所以在研究中我们设计了以幼儿为主要评价者的评价日志，增强孩子的评价意识和能力，使其得到健康发展。具体过程如下图: 语言、图画、照片、活动的引发 调查表及问题等 资源展示 家长参与式评价 说、画、泥塑、模师幼互动式评价 活动的发展 经验展示 型、积木建构等 同伴支持式评价 自我完善式评价 成果展示 展览会、发表会、活动的结束 表演会、庆祝会等 图3(5 ,1,幼儿的评价 ?设计幼儿的自我评价表: 幼儿对自己学习过程的评价 活动我的态度 我的观察 我的 内容 表达 是形成学习责任感，形成个人独 具体活较好 一般 不会 表达的特有效的学习方法，提高学习能 动内容 内容 操作 28 内容 … … 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 力的重要途径。结合幼儿的年龄 特点，我采用请幼儿“盖小印章 ”的形式开展。既可以检验幼儿 观察和表达的学习效果，又可提高幼儿的兴趣，同时对教师在选材上也有一定促进作用。 ,2,家长的评价 家长也是教育评价的主体，因为家长既是活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对幼儿对教师以及对整个活动都会经常做出自己的价值判断。为此我们开设了“家园你我说”栏目，目的在于让家长及时把自己的想法、建议反馈给我们。同时在看待孩子的作品时，鼓励家长纵向地看待孩子的发展。 感谢信 如:以下是一幼儿的家长给我们的来信: 我从我孩子观察天气预报后记录的观察小报告来看～孩子在观察的细致上能 从只注意气温的变化到能关注周围的事物,人、树……,,在表达的形式上能只 用符号、图画到能用图表式进行记录～最后甚至注重于制作小图书、设臵气象台 等形式。这些都是值得肯定和鼓励的～同时我们也从中感受到了孩子的进步～充 分体现了快乐项目活动的优势和重要性。谢谢: ,3,教师的评价 ?教师观察 我们设计了“幼儿探究倾向表 ?幼儿探究倾向表 ”这一检验表，来记录幼儿在活动 幼儿1 2 3 4 评价 姓名 要点 中的表现。当然阶段不同，具体要 幼儿寻求问题参与交流 兴趣 的动机 程度 情况 求就会不同，教师可以随机更换制 订评价内容。(1(可采用简单的 从1-3的记分方式来记录。2(可 按时段来观察和记录，也可选择特定幼儿进行观察。 ? 作品评价 教师通过观察幼儿进行表达小报告、作品等来进行横向评价和纵向评价(可以反映幼儿进步情况，同时它也能反映出幼儿观察到了什么和他们是如何观察的这一过程)，除了给幼儿鼓励性语言评价外，还对幼儿进行物质性奖励，如奖励“大红花”、小手工制品„„这些有趣的评价方式牢牢吸引着幼儿，也能从中吸取大量的知识经验，情感和需求都能获得满足。正是这样，使幼儿更加关注观察活动的过程，从中养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，进而提高观察能力。 2(运用教师日志行为跟进 教师日志指幼儿园教师在项目活动背景下记录和评估关于幼儿如何从事项目活动 29 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 学习的过程和结果，及教师在此过程中的省思和展望。作用不仅是教师组织教学的指南， 更是自我审视、同事交流、结果评价的材料依据和经验积累。包括以项目活动开展为线 索的主题生发日志、主题发展日志、主题结束日志。 ,1,教师日志呈现方式和主体: 文字 教师 教师图片 幼儿 方式 主体 日 志 符号 家长 表格 ,2,教师日志呈现内容: 快乐项目活动日志 动态展示生发日志 发展日志 结束日志 式评价日创设快乐项目活动的创设项目的组织策略与“分享智慧，展示创意”志 生态环境日志 动态展示式评价日志 系列项目结束日志 “开启智慧，激活“发展智慧，快乐“创造智慧，生成家师同自精神环境 生 兴趣”系列日志 探究”系列日志 探究”系列日志 长幼伴我态参互支完型与动持善项目活预设网络物幼儿探究动项目回顾式式式式项项动周作日志 质档案日志 动日志 评评评评目目息日志 环价价价价 态主主 生日日日日 境题题主问家成志 志 志 实地探究条项目高志 选预创题题长预设式件评估日志 潮日志 择设 设网网认探究网 日日络络同日方法络 志 志 日日日日志 志 日实地探究日快乐项目志 志 志 志 志 叙事日志 ?选择快乐项目主题教师日志 日期: 教师: 30 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 1(在活动室中～哪些一般性的主题会出现～并会引起幼儿的兴趣和探究欲, 2(用什么方式了解幼儿的兴趣, A 对话 B 绘画 C 观察 D 幼儿所提的问题 E 父母的描述或报告 3(为幼儿设定的快乐项目目标是什么?请将目标列成一张清单附在你的日志上。其中是否有某些主题既能让幼儿感兴趣,也符合你的活动目标? 4(运用快乐项目活动主题选择的标准,挑选一些幼儿有兴趣的主题。如果这个主题要发展成为项目课程,它所带来的经验是否对幼儿具有价值?它是否能够: ,1,帮助幼儿更完整与正确地了解他们自身的经验与环境。 ,2,增强幼儿的性向,让幼儿更仔细地审视他们周遭环境中值得了解的现象。 ,3,通过引导探究的过程,提供丰富的机会让幼儿运用多样的互动技巧与气质。 ,4,提供机会,让幼儿发展对于不同种类媒介物的洞察力,让幼儿不但了解其功能与限制,并且可以 发展熟练的技巧,在他们的作品里呈现、运用不同种类的媒介物。 你的幼儿找的主题是否既是他们感兴趣的,且又可以和快乐项目活动主题的选择标准相符合? A 符合 B 不符合 5(你选择这个主题的理由是什么? 8(可以增强哪方面的内容与技能? 6(这个主题可能发展的方向是什么? 9(对于这个主题,你知道些什么?还想知道什么? 7(可以让幼儿获得哪些快乐体验, 10(如何融合《纲要》五大领域的目标, ?创设生态式的项目生发日志 创设快乐项目活动的生态环境日志是成功开展快乐项目活动的“先锋部队”，它包括物质环境日志和精神环境日志。这一日志旨在教师、家长、幼儿共同建立一个开展项目活动的浓浓氛围。主要包括:教师经验自问——项目主题选择日志;建立共同的背景经验——项目主题预设日志;找寻共同的探究议题——预设主题网络日志;罗列共同的探究难题——预设幼儿问题网络日志;生态型物质环境创设日志;赢得家长的全程参与——家长认同日志。 如:教师的经验自问: 幼儿的兴趣点在哪里, 幼儿们的共同经验是什么, 教师对这个主题知道些什么, 还想知道些什么, ?创设动态式的项目发展日志 快乐项目行进日志是一个项目主题下活动具体开展的行进流程日志，是项目活动准备、组织、结果分析的过程。快乐项目的行进是一个幼儿开启智慧、发展智慧、创造智慧的过程，幼儿在项目中激活兴趣、快乐探究、生成探究的过程。“开启智慧，激活兴趣”日志包括:酝酿项目行进时间——项目活动周作息日志和预设探究方法日志;“发展智慧，快乐探究”日志包括:“积累智慧闪现的片花”——幼儿探究档案日志，实地探究条件评估日志，实地探究准备日志，实地探究日志;“创造智慧，生成探究”日志主要包括动态生成式网络日志。 如:实地参访日志,开放式的记录, 31 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 教师日志:实地参访 这是一个有关实地参访的故事～教师要记录的有:幼儿去了哪里,幼儿看到了什么,做了些什么,偶尔幼儿和谁互动,有哪些重要经验, ?创设分享式的项目结束日志 当幼儿不再有任何问题，说明他们的好奇心已经被满足了，这就意味着项目将进入结束阶段。项目结束阶段是教师与幼儿共同分享智慧、展示创意的好时机，是快乐项目活动的高潮阶段，是教师、幼儿、家长、所有参与项目的人员的省思阶段。它包括“我们学到了什么,”——项目回顾日志、项目高潮日志和快乐项目叙事日志。 如:项目主题反思 ?幼儿已经学到了什么,是否找到了他们问题的答案, ?什么对幼儿有帮助,,更多的资源、更多的呈现机会、参观不同的地方等, ?你会给为相同年龄段的幼儿工作或进行相同主题的教师哪些经验, 项目主题教学评估 知性1(这个主题活动是否适合本班幼儿, 智 慧 2(当出现随机的教学契机时～直觉把握如何, 实践1(教师是否促进和引导幼儿学习, 智 慧 2(教师是否感悟和反思教学活动, 3(教师是否重视教师日志, 情感1(教师与幼儿的学习环境融洽吗, 智 慧 2(教师与家长携手共创教学环境吗, 理 性 1(对于教学现象或幼儿发展现状是否能基于理论的思考和规律的认识,,, 智 慧 2(在主题教学过程中出现的问题是否能找出理论的支点～从而悟到解决方 法。,, 四、成效篇:项目活动实现了幼儿快乐天性的舒展 通过快乐项目活动的开展和四大策略的运用，使幼儿园的项目课程渐渐地融入到幼儿的生活中去，初步形成了项目活动的实施体系，促进了幼儿和教师的成长，得到了家长较高的信任度，引起了社会和媒体的关注。 (一)培养并促进了幼儿的探究能力，提高了幼儿的全面素质 研究快乐项目的最终目的是为了使幼儿园现有的课程更加发挥它教育价值，促进幼儿全面、全程、全景地和谐发展。我们通过以幼儿的意愿兴趣为先导来开展快乐项目活动，幼儿的潜力得到了展现，尤其是探究能力得到了很好的提高，快乐感、幸福感、成功感也得到了释放。“探索、发现、感受、体验、表现”——《幼儿园教育指导纲要》 32 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 所提倡的发展规律在项目活动中得到了很好的体现。促进了幼儿的全面发展，是实现素质教育的一条具体途径。 1(幼儿活动的探究能力显著提高 在开展项目活动后，我们通过设计调查问卷和评价量表，对幼儿园的三个班进行测 试。如:开展快乐项目前后幼儿探究能力发展评价量表(见表4(1) 表4(1 开展快乐项目前后幼儿探究能力发展评价 开展快乐项目前 开展快乐项目后 项 目 具 体 表 现 很少做有时做经常做很少做有时做经常做 到 到 到 到 到 到 掌握探究的1(使用不同的感官进行探究活动 方法 2(能注意物体在时间上的变化 3(用各种方法记录探究的结果 识别物体关1(能对比与比较不同物体或事件 系的能力 2(根据各种标准对探究物体进行分 类 在探究中的1(观察与探究中对物体进行假设 假设能力 2(问“如果„„会怎样”类型的问 题 3(通过探究对象，尝试解释原因 探究中的实1(能单独或与同伴一起创设实验情 验能力 境 2(创新地操纵探究材料与工具 探究兴趣 1(对探究的主题显示出强烈的内在兴趣 2(问与探究对象有关的问题 3(乐于报告有关探究经历与相关经 验 探究知识储1(显示出不同寻常的大量知识 备 2(时常为同伴提供信息与回答问题 注:量表来自玛拉.克瑞克维斯基编写的《多元智能理论与学前儿童能力评价》 通过测查，我们发现快乐项目活动开展以来幼儿除了探索能力有显著提高外，幼儿的观察能力、独立能力以及学习中的相互合作能力都得到了较大幅度的提高，从而为进一步提高幼儿的全面素质做了充分的准备。(见图4.1) 33 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 增长42% 独立能力 增长58% 观察能力 表现 增长69% 探索能力 增长51% 合作能力 图4(1 2(幼儿活动的主动性、目的性大为增强 当幼儿的活动是为内部动机所驱动时，在项目活动中，孩子们的角色意识增强了，他们明白自己是活动的主人，他们更明确自己要做什么，要研究什么，而教师则逐渐“退居幕后”。浓厚的兴趣使他们随时感受着快乐，他们愿意全身心投入活动，并为之不断付出努力。我们项目活动中的孩子都这样坚信:自己找寻来的答案真正是自己的。在这样的内部动机驱动下，孩子活动的主动性、积极性大为增强。 如:‚图书馆‛的项目活动中～?小朋友从书架上取了一本书看完后～发现自己找不到原来的位臵了～他没有马上向管理员阿姨求助～而是站在一边观察大人们是怎么做的～一位叔叔拿着看完的书～来到一块牌子前～抽掉牌子～把书放了进去。叔叔拿着牌子～又来到另一本书前～把牌子放进去后～把书取出来～回到了位臵上。他看了后～一副茅塞顿开的样子～环顾四周～找寻了一遍～估计是在找替书牌～可没有找到～于是他来到了管理员阿姨处～果然～他向阿姨要了一块替书牌～高高兴兴地回来找自己想看的书了。 3(幼儿在活动中获得了综合的发展 ,1,幼儿求实、认真的科学态度逐步形成。 当幼儿的观察探究能力不断提高，越来越多地观察到事物变化细节的时候，幼儿求实、认真的科学态度已悄然形成。它表现在:活动过程中引发争议的问题和在观察过程中的“不行再来”两方面。 ,2,幼儿的社会性品质得到发展。 随着课题的开展，我们感受到幼儿的爱心、责任心、自信心、坚持性都得到了发展。 如:在中班‚快乐大本营‛项目的开展过程中, 传来了我园刚退休保健医生身患癌症的消息～孩子们被廖医生的坚强和勇敢深深感动～家长、孩子、老师共同发起了‚爱心大行动‛, 大家纷纷伸出了自己热情的双手,孩子们以自己的实际行动支持廖医生一定要坚持到底: 34 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 ,3,幼儿交流的能力得到提高。 从课题的实施中，我们清楚地明白要和语言教育紧密相连，包括提问、描述、交流、表达等等。因此，我们非常重视幼儿在活动中的接纳与交流能力的发展。 如:中班实验班幼儿在水稻的项目中对农具产生了兴趣～在家长代表的配合下～带幼儿参观了农具展～教师记录了孩子们讨论‚水车‛时的精彩片段: ‚我觉得水车真正的名称应该叫‘水道’～因为水主要是从那两条细细长长的道上来的‛。‚那么人们都说‘人往高处走～水往低处流～’为什么我们可以看到水往高处流,‛。 ‚主要是因为水车的力量～它可以把水从下面运送上来。‛ ‚我看还是人的力量～没有人使劲的踩～水是上不来的‛。 ‚我看最神奇的就是两个滚筒～它将人的力～链子的力结合在一起了。‛ ,4,幼儿的创新精神得到激发。 幼儿凡事都爱问"为什么"，他们在观察探究活动中能不断思考，用不同的形式表达真实感受，想象力、创造力得到充分的发展。 如:在‚理发店‛的项目活动接近尾声时～贝贝从家里带来了一些浴帽～兴奋地告诉同伴:‚我们用它来做假发吧:‛奇奇说:‚好啊～很像哦:‛经过小小的装饰～假发套做好了。 ,5,幼儿的数学概念得到凸现。 在幼儿的观察探索活动当中，幼儿无不在感受数量的关系，体验数的重要。 如:在观察汽车的活动中～幼儿记录了观察到的汽车有4个轮子,在调查、表达等活动中善于运用统计等方式。这些都让幼儿在潜移默化中感受了数学～且在最自然的状态下易于被幼儿所接受。 ,6,幼儿解决问题的意识得到加强。 在课题的开展中，幼儿解决问题的能力也有所提高。 如:幼儿在刨萝卜时～融融感觉刨子不大好用～‚ 是不是刨子坏了,‛他借了旁边源源的用了一下～比自己的要容易操作～于是他把两个刨子拿起来比较～没发现什么～旁边的源源提出了建议～‚是不是刨子口太小了,‛～‚有可能:‛于是他俩用另一个萝卜刨将刨子的口撬大些～试了一下～原来这样削皮容易得多了。他俩开心得笑了。这样的问题以前孩子们更多的会请求老师帮他们解决。 (二)拓展并形成了培养教师专业素养的新途径 项目活动的开展，有活动的见证，通过分享和解读，可以检测教学目标，可以发现幼儿的闪光点，是真正达到师生互动、生生互动、师师互动的有力举措。在指导幼儿开展项目活动的过程中，教师有意识的观察、启发、引导，有利于教师撰写观察笔记，有利于建构教师研究共同体，为幼儿园培养优秀的专业的教师队伍，提高幼儿园的管理水 35 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 平大有帮助。 1(敏锐的观察力 生成活动对教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，从幼儿提出的问题出发设计活动，以促进儿童更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。需要教师用敏锐的眼睛从幼儿中捕捉有价值的问题，适时适宜地给予指导，并引导他们去探索、去挑战。同时教师在这个过程中，养成了一种观察的习惯，使得观察的敏锐性不断地提高。 2(扎实的教育教学和科研能力 在快乐项目活动的实践中，向教师介绍科研和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期不定期地请专家搞讲座和指导活动的开展等;在教师的教育科研活动中，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不给予过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事，采取“科研沙龙”等有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动，使幼儿园原有的专题研究模式逐渐转向课题研究。 教师通过教育科研活动不仅提高了工作的责任感，而且纠正头脑中的一些陈旧观念，形成新观念，形成自己对教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用教育规律去实施活动。科研能力的提高也促进了教育教学能力的提升，教师们能够用研究性的思维去考虑活动设计，使活动安排更科学、更合理。几年来，在课程研究和一些子课题的研究中，取得了丰厚的教育教学和科研成果。 表4(2 课题研究成果一览表,部分, 获奖成果 获奖情况 《舒展快乐天性 促进综合发展——基于获区教育科研优秀成果一等奖。 项目活动的课程综合化实践》 《架起幼儿快乐童年的彩虹桥》 获市21届教育科研优秀成果三等奖。 《项目日志的创意和使用》 获市教育科研优秀成果二等奖。 《一路同行一路精彩》 获区教育科研优秀成果三等奖。 《“小环境大利用”》 获区幼教专题研究论文二等奖。 《构建园本自主课程，促进幼儿自主发展获区教育科研优秀成果一等奖。 的实践研究》 《让幼儿做自己发展的主人》 获区幼教教研论文一等奖。 《创意美术》 获“全国幼儿园美术教育改革研讨会”一等奖。 《幼儿园开展地方特色课程的实践研究》 获区幼教教研论文一等奖。 《游戏与教学优化结合的设计和实践研获区优秀学术论文三等奖。 究》 3(较强的反思能力 36 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 幼儿要发现问题、提出问题，教师同样也需要。“提出一个问题比解决十个问题更重要”。创造机会，引导教师在实践的基础上，重视发现问题，提出问题，较之要求教师仅仅关注解决问题的结果更为重要。在快乐项目活动的过程中我们实行的是个体反思和集体反思相结合，教师项目日志的记载为反思创造了十分有利的条件，提供了大量鲜活的素材。在每个教学活动或主题结束时，教师都要进行个体反思，并且阶段性地在幼儿园论坛上进行集体反思，这是一个“集体智慧”的碰撞过程，是教师“头脑风暴”的载体。这种波浪式前进的反思过程是教师反思的精华，是养成教师实践与反思习惯的重要基础。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人及他人的优缺点。从而拓宽专业视野，激发不断追求的动机。在教学中进行常规性的反思活动，已经将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。 表4(3 教师反思文章一览表,具体见附页, 时间 版块 内容 二00六 区教育信息网 与家长携手，共同促进幼儿自主发展 二00七 教育周刊 让每个儿童有更好的未来 二00八 教育周刊 “分享快乐 交流思想”区《名校长论坛》 二00八 教育周刊 只要用心就能聆听花开的声音 二00八 教育周刊 真挚的情感凝结成动人的歌 正是由于快乐项目活动的开展，园本课程的不断创生和发展，所以教师的各方面专业素养获得了提高。三年来，有2名教师被推荐为区名师名校长培养对象，1名教师被评为市课改优秀教师，1名教师被评为市十佳幼儿园教师，2名教师被评为区教坛新秀，1名教师被评为区优质课教师。为此幼儿园被评为区“教师培训基地”和“先进集体”等光荣称号。 (三)改善并调整了外界资源的利用，提高了幼儿园的知名度 教育要面向社会、面向世界、面向未来，如何使幼儿教育在实施项目活动的过程中，充分体现人本性、社会性、发展性，跳出一般化、统一化的办园模式，使家长愿意把孩子送来，这其中课程的有效建立是十分重要的，它是提高幼儿园教育质量和形成社会影响力的有力载体。自快乐项目活动的实施以来，建构了使幼儿身临快乐的乐园，幼儿园逐渐成为孩子的心灵乐园、探究乐园和共同成长乐园;同时项目活动的有效运作，邀请了家长参与，使家园合作不流于形式，不失为更好的支持家园的桥梁，是形成家园合作的新途径。 1(建构了使幼儿身临快乐的乐园 在受控的条框结构的活动中，幼儿许多个性化的智力潜能和丰富的情感色彩常常受到压抑而不被发现，一旦回归自主的探索状态，就象在快乐项目活动中那样，幼儿个个都是探索家，他们的潜力就得到了展现，他们的天性就得到了舒展。孩子们也自然而然 37 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 的处于喜欢入园、愿意入园、积极入园的情绪状态，重而我们的幼儿园也就深得人心了。 (1)洒童真、葆童心的心灵乐园 当孩子们试着用最普通的蔬菜瓜果，做出美味的色拉、凉拌菜，想象自己已成为大人，享受着制作的幸福时;当孩子们在自制的“蹦床”上开心地跳着，同伴们在边上与他一起数“1、2、3、4„„”，享受着运动的快乐时;当孩子们兴趣盎然地用各种“清洁剂”给娃娃们洗澡，在游戏中，相互研究着洗澡的“技能”，从中享受劳动和为他人服务的乐趣时;„„所有这些都成为孩子们不可磨灭的记忆，他们从中寻回了童年生活的那份童真、童趣，他们在探索快乐项目的过程中放飞心灵。 (2)拾野趣、扬激情的探究乐园 孩子是与生俱来的探索家，探索对他们来说是件很快乐的事情。快乐项目让孩子在与茶树、镰刀、铲子、蜂房„„的接触中，有机会主导自己的工作、顺应自己的兴趣选择活动及探索材料，这是让孩子觉得既快乐又有益的事。实践使我们相信学前阶段是启发并强化儿童天性特质的理想时期，通过项目活动，幼儿可以在探索中增长经验，健康而快乐地成长起来，幼儿也渐渐喜欢上了这个乐园。(见表4.4) 表4(4 快乐项目幼儿问卷调查结果统计表,单位:%, 开展项目活动前 开展项目活动后 调查内容 很喜有时不喜很喜有时不喜 欢 喜欢 欢 欢 喜欢 欢 你喜欢上幼儿园吗, 70 21 9 99 1 0 70 25 5 98 2 0 你在幼儿园感到快乐吗, 40 38 22 82 16 2 你喜欢通过独立查找资料解决问题吗, 你喜欢问为什么吗, 48 31 21 88 10 2 57 31 12 98 2 0 你喜欢幼儿园里的活动吗 38 25 37 91 5 4 你喜欢与同伴交往、分享探究的结果吗, 你喜欢实地参访吗, 79 13 8 100 0 0 35 24 41 93 4 3 你喜欢与爸爸妈妈交流探究后的感受吗, 26 40 34 73 19 8 你喜欢与爸妈探讨关于幼儿园活动的话题吗, 你喜欢遇到困难时独立或与同伴合作解决问题吗, 35 42 23 72 23 5 (3)浓亲情，共成长的快乐之园 快乐项目以其自身的吸引力吸引家长愿意参与活动之中，使师幼、亲子、家园间的关系更为融洽。家长在项目活动中帮助教师带领幼儿进行实地参访活动;为孩子提供信息、资料;有时也充当专家帮助解答教师和孩子的问题;作为联系幼儿园和外界的纽带 38 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 为各项活动的顺利开展牵线搭桥。如实地参访《蜜蜂王国》、《军营探秘》等许多项目中的实地参观都是与家长同行，《茶叶》的项目中，有一位家长自己家是种茶叶的，于是孩子就有了现成的实地参观场所。在一次次的项目展示中，家长感受到了项目活动对幼儿发展的重大价值，他们更加不遗余力地支持我们的项目活动。从对家长的调查问卷中我们也可以看出家长对项目活动的青睐。(见表4.5) 表4(5 快乐项目家长问卷调查表,单位:%, 调 查 内 容 很喜欢 有时候喜欢 不喜欢 92 6 2 你喜欢幼儿园开展的快乐项目活动吗, 90 9 1 你喜欢参与幼儿快乐项目成果展示活动吗, 82 16 2 你喜欢配合幼儿完成每一次家庭探究任务吗, 88 10 2 你喜欢带孩子参加幼儿园的实地参访活动吗, 你喜欢和幼儿共同收集项目所需的材料和资料吗, 98 2 0 91 5 4 你喜欢引导幼儿创造性的收集材料吗, 你喜欢帮助孩子记录探索后的结果和感受吗, 87 13 0 93 4 3 你喜欢与孩子探讨关于幼儿从事的项目的话题吗, 2(彰显了幼儿园的办园特色 幼儿园的资源毕竟有限，我们在让幼儿的眼睛“越过围墙”，走到更广阔的社会生活中去时，无意间成为了大众关注的焦点。各媒体的报道有效地扩大了幼儿园的知名度，彰显了幼儿园办学特色，进一步打造了幼儿园品牌(见表4(6) 。就这样，我们的课题多次被邀请在论文研讨会上进行科研经验介绍;我们的幼儿园在区科研基地学校的基础上，也被区教科所评为首批教科研特色学校，全区幼儿园仅此一所;同时教科研特色学校的入选，是一个崭新的起点，也给我们增添了要走得更远的信心;很多幼儿园的老师纷纷慕名而来，拜一些优秀教师为师，开展师徒带教活动„„提高了幼儿园的知名度。 表4(6 媒体报道统计 时间 媒体 内容 二00八 区教育信息网 与浙江省高等公安学院进行结对，为幼儿表演。 二00八 杭州生活频道 来园拍摄亲子水果拼盘制作活动。 二00八 区电视台 “放飞希望，梦想启航”大班毕业典礼暨文艺汇演活动。 五、反思篇: 快乐项目活动旨在架构幼儿园快乐成长的彩虹桥 (一)作为成果，快乐项目活动实施体系的形成与成功运作是课题得以成功的关键所在 39 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 通过两年多的实践研究，正因为我们摸索出了快乐项目活动一系列的实施体系，所以让我们深刻感受到快乐项目活动的开展，以其形式丰富、内容具体、方法科学的特点，打破了传统的幼儿活动模式，满足了幼儿的发展需要和教师教学需要，实现了我们幼儿园园本课程的特色创生，为园本课程的发展提供了新的生长点。 我园在开展快乐项目活动的道路中，首先制订了明确的教育目标。教育目标是快乐项目活动的出发点和归宿，我们制订时既遵循《纲要》的精神，又与园本课程总目标相衔接。第二，我们始终将项目活动内容与幼儿的真实生活密切相连，在教师预设和幼儿生成主题的过程中，形成了快乐项目活动的一系列内容(具体见表5.1)，让幼儿在生活中学习，在生活中探究。第三，我们摸索出了开展快乐项目活动的一般步骤:从活动主题将如何引发到活动是如何发展再到活动的结束这一阶段性的行进过程。第四，在具体的实施过程中，我们运用“移步换形”、“脑力激荡”、“强强联手”和“多元评价”四大策略，来指导快乐项目活动的开展和实践。同时注入科研因子，优化课程管理，形成了快乐项目活动的一系列实施体系。 表5(1 快乐项目活动系列内容 ,部分, 项 目 内 容 年段 项目主题 主 要 子 项 目 神奇的颜色 寻找颜色,认识颜色,制造颜色,感受颜色,小小粉刷匠 天线宝宝 天线宝宝说你好,拉拉抱抱,迪西照镜子,电动玩具 小小石头 石子印画,石头变脸画,石头碰碰舞 ,石头叠叠乐,浮上来～沉下去 小班 糖果屋 糖果屋里有什么,参观糖果屋,购买糖果,制作糖果,开糖果店 理发店 我们去理发,制作理发的工具,我是小小理发师 小鸡与鸡蛋,孵化厂,小鸡出壳,小小蛋儿把门开,制作蛋宝宝 可爱的小鸡 蛋黄是怎样变成小鸡的,小鸡长大了 消防队 走进消防队,消防栓,制作消防衣,火场逃生,制作消防车 超 市 超市里有什么,购物,制作收银台,制作购物车 中班 快乐大本营 祝你生日快乐,快乐秋游,幸福的我,走进福利院,感恩行动,送快乐 农业科技园 神奇的克隆,好玩的石磨,有趣的水车,风箱的秘密,了不起的农业技术 茶 走进茶园,学做小茶农,尝试炒茶,茶艺 大豆会唱歌,大豆的硬度,大豆的沉浮,参观大豆植株,豆宝宝成长故事, 神奇的大豆 大豆的萌发,豆制品,豆浆哪里来,黄豆芽,豆油,大豆的未来功用 秸杆的作用,大豆手工作品,制作大豆书籍 军营探秘 士兵突击,鸡毛信,神奇的迷彩 大班 汽车城 汽车品牌,车展览会,小小设计师,汽车制造厂 我眼中的幼儿园,幼儿园平面写生,幼儿园小导游,区域方位图 再见～幼儿园 感谢师恩,放飞希望～梦想起航 40 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 寻找裁缝店,参观裁缝店,我是小小裁缝师,时装秀 小小裁缝师 书店是干什么的,书店里有什么,参观书店,我是图书管理员,设计好看书店 的图书,图书分享日, (二)快乐项目活动的有效运作，需要一定的条件资源来做保障 1(让孩子在实践中观察探索是开展快乐项目活动的重要思想基础 快乐项目活动以其独特的个性特征和具有深远意义的活动价值为幼儿教育改革带来了新的活力。在幼儿园快乐项目活动的实施过程中，我们对此活动进行了深入的探讨，在反复实践——反思——再实践——再反思的过程中，我们心目中对此类活动有了自己的理解与诠释，即:在幼儿园的观察探索性活动中，我们的立足点要放在让幼儿围绕一个主题尽兴选择、自主探索、自由表达。它与其它活动相比较，更有以下几方面的显著特征: (1)自主性——让幼儿自主自助地探索，尽兴尽力地自我表达 幼儿的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解和思维方式，有自己的处事策略和评价标准。在幼儿园的有些活动中，教师预设的活动比较多，幼儿自由自主地探索比较少，幼儿自我表达比较少。而象快乐项目活动那样的观察探索性活动更支持幼儿自发生成、自助探索、自主建构、自由想象、自我表达。幼儿通过自己确立与拓展主题，到由自己提出的问题推动和激发自助探索发现，最后幼儿用天生擅长的“语言”来探索世界，表达自我观念，重新建构认知。同时教师们在努力读懂他们“语言的基础上，挖掘次级主题，以便进一步激起他们反复探索的欲望。幼儿在自主活动中，体验着自助的喜悦、感悟着自信的力量，分享着表达的成功。 (2)开放性——让幼儿有充足的时空、多元的内容、多种的形式，获得多样的选择 幼儿拥有自我组织能力和筛选重整能力，关键是我们要给他们更多的、开放的、自由的选择余地。在幼儿园的部分活动中，总是围绕相同的目标、运用相同的方法、进行相同的活动。而在快乐项目活动中更体现让幼儿自由选择、决定活动的内容、方式和方法，根据自己的自由意愿起构建某些活动的规则。教师则以开放的心态接纳幼儿的不同选择，以开放的意识提供不同的环境与材料，以开放的理念推动每个幼儿进行不同的探索活动。幼儿在这种开放的活动中才有可能拓宽自己的空间、发挥自己的潜能，形成自己的个性。 (3)游戏性——让幼儿尽情玩耍，自由摆弄 幼儿的世界是游戏的世界，幼儿的生活是游戏的生活。幼儿园的快乐项目活动与 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 等研究性学习相比，又有其独特之处。幼儿的探索、学习是在游戏中进行的，因而在 41 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 此类活动中我们积极地营造宽松的氛围，让他们在游戏状态中主动去建构知识。幼儿在游戏中探索、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想象。 2(家长资源的纳入是开展快乐项目活动的可靠保障 快乐项目活动对幼儿的另一个潜在益处是:让家长欣然且易于参与幼儿园的活动，而且对幼儿的活动感兴趣。家长参与幼儿教育与幼儿在幼儿园的成功有明显的关系。 去军营，家委会成员聚在一起，商讨具体事宜，主动去军营实地探察;去野生动物园，两位中学教师的家长亲自起草安全 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 ，让每一位参加活动的家长能更清楚的了解自己参加本次活动的意义和责任。自告奋勇，各尽所能，有的买地垫、有的负责安排车辆、有的负责去富阳购买肯德基做午餐;“别了～幼儿园”毕业汇报演出的提议是家长在家长会上提出的，从策划到组织，完全由家长主动的参与:联系演出场地、购买矿泉水、拍照、录象、刻光盘、结算费用清单，一切都由家长承办。„„正是因为家长明确了家园共育是为了促进孩子的自主发展，所以家长们不遗余力地配合了教师的工作。 由此可见，家长的参与在快乐项目活动中起了不可忽略的作用，他们甚至可以弥补幼儿园力量的不足。这足以说明在快乐项目活动的开展过程中及时纳入家长资源的必要性。而更为重要的是，事实让我们深刻的认识到，让家长参与到快乐项目活动中来的目的并不仅仅是为了参与，与以往让家长帮助收集资料等浮于表面的家长参与是截然不同的。我们更应该从对快乐项目活动的推动性、从对孩子研究探索乃至成长的推动性来看待家长在快乐项目活动中的参与。让家长参与其中可以极大地推动幼儿探索的深度和广度，可以极大地推动快乐项目活动的开展，而且在活动中，家长与孩子建立了良好的“伙伴”关系，使其感受到了亲情，感受到了教育的智慧和技巧，才有了发自内心的支持、帮助和赞赏。 3(教师教育行为的转化是深入快乐项目活动的有利推动力 教育改革，最终落实者与体现者，是教育第一线的广大教师。因此，快乐项目活动的另一重要意图也是教师的观念更新与行为转化，使幼教改革落到实处。我们进行实践研究促进了教师教育行为转化的基本思路是:通过教师日志进行行为跟进和通过动态展示式评价进行效果外化。随着课题的深入，我们的教师行为实实在在地发生着变化:教师的视点更多地聚集在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，推动孩子的探索。力图在尽可能理解孩子需要的基础上，顺着孩子的兴趣，支持推动他们的学习。 尤其是快乐项目活动的教师日志，像个“指南针”，为教师与幼儿在进行活动时，提供了一步步的指引。它帮助了教师在与幼儿一起准备、计划、执行项目课程的时候出现的一些主要任务被具体呈现，需要思考的问题也被一一列出，并保留了空间让教师进行省思，甚至是与同事进行交流，很好的推动了课程的开展和深入。 快乐项目活动日志随着课题的深入，被教师以不同的方式来运用。有些教师将其放 42 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 入教师观察笔记中，以方便于撰写案例;有些教师则是以照片的形式放入幼儿成长档案，以记录幼儿成长的精彩瞬间;有些教师建立了自己的资料库，用来当成随后衍生的第二个或往后的快乐项目课程的参考，同时也作为回顾、审视自身成长的见证。 (三)作为阶段性成果，快乐项目活动的体现还需要一个不断修正与完善的空间 科学是一项实实在在的学问，具有较高逻辑性、严谨性、准确性，无论是所传授的一个观点，或是引导途径、选用手段，都必须科学、准确无误，只有这样才能起到真正的科学教育作用。所以我们认为，模式的构建是一个不断修改、完善的过程，目前的成果只是阶段性的，它只是在此基础上更深入研究的开始。虽然经过三年来的实践与探索，快乐项目活动的开展是成功的，使孩子们得到了不少发展，但是仍有许多问题值得探讨，有待于在工作中一一探索与解决。 (由于快乐项目活动自主性的特点，使这类活动有明显的低结构、开放性的特征，1 而我们是把快乐项目活动看作是对幼儿课程的补充和辅助，为此作为教师要如何使班级的课程得到平衡，这是我们还需要在下阶段进行一系列的探索和思考的。 2(在实践中，我们还需要进一步研究、调整教师帮助、支持、推动孩子活动、学习的时机与方法，让教师不断学习根据孩子活动情况不停地、灵活地调整行为策略，促使孩子的发展。 3(我们发现，在某种程度上，引导年幼儿童开展快乐项目活动比引导年龄较大的儿童更加容易。如:大班儿童经常看上去已经习惯在活动中处于被动，刚开始很难让他们更直接地参与计划、开展和评估自己的工作。但是，由于他们比小班幼儿更快掌握活动的表述技能，有更强的交际能力，所以不需要很长时间，他们通常就会“接手”快乐项目。针对以上不同年龄特征的幼儿，我们又该如何准确、有效地进行指导，更是我们下阶段需要摸索的经验，以更好地指引快乐项目活动的开展。 4(在活动中，我们主要是以年龄段为界线的组合形式来开展不同的快乐项目活动的，在下阶段我们也要试图尝试以混龄的组合形式来开展同一个快乐项目活动，从而再进行分析、比较其不同之处，寻找不同形式的利弊，总结、交流经验，寻找更多、更适合的开展形式。 5(在下阶段，我们还要着重帮助教师如何分层评析教学事件，帮助教师处理好幼儿表达方法丰富性与适宜性二者的关系，以更好地指导实践。 鉴于此，我们将继续一如既往地进行该课题的后续研究。我们会在实践中不断地修 43 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 订和完善课程内容，调整实施策略。因为我们相信只要我们实事求是、大胆探索，一定能让幼儿在快乐项目活动课程的引领下幸福、愉快地成长，使他们拥有一个良好的人生开端。 主要参考文献 [1]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M]，江苏教育出版社，2002年版。 [2]裘迪•哈里斯•赫尔姆 丽莲•凯兹著，林育玮 洪尧群 陈淑娟 彭欣怡译，《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》[M]，南京师范大学出版社，2004年版。 [3]朱家雄，《幼儿园课程》[M]，华东师范大学出版社，2003年版。 [4]洪福财，《方案教学——从Project method 到 Project approach》[J]，《早期教育》，2005年第2期。 朱丽梅，《项目教学活动及其运用——项目教学活动概述》[J]，教育导刊•幼儿教育，[5] 2002年3月号下半月。 [6]朱丽梅，《项目教学活动的实践模式[J]》，教育导刊，2002年4月号下半月。 [7]朱丽梅，《项目教学活动的基本特征》，教育导刊，2002年5月号下半月。 [8]朱丽梅，《项目教学活动中教师的专业发展[J]》，教育导刊，2002年8、9月号下半月。 [9]鄢超云，《将活动向纵深推进——一个关于苹果的方案教学活动述评》[J]，《教育科学论坛》，2006年第5期。 [10]钱慧，《“方案教学”——儿童探索和探索儿童的方案》[J]，《早期教育》，2005年第8期。 44