谈舞蹈元素在高中音乐鉴赏课堂的合理运用 谈舞蹈元素在高中音乐鉴赏课堂的合理运用 何柳（佛山市高明区高明实验中学，广东 佛山 528000）摘 要：遵循新课标的建议，在高中音乐鉴赏课的实践中合理运用舞蹈元素，可达到激趣、激情、激智的特殊教学效果。本文探索了在音乐鉴赏课中运用舞蹈元素的新途径。Key：舞蹈元素；音乐鉴赏课：G633.951 ：A ：1005-5312（2017）18-0219-01如何突出音乐学科的特点，注意音乐教学各领域之间的有机联系，提倡学科综合，是一个颇受关注的问题。新课标在实施中建...
何柳
（佛山市高明区高明实验中学，广东 佛山 528000）
摘 要：遵循新课标的建议，在高中音乐鉴赏课的实践中合理运用舞蹈元素，可达到激趣、激情、激智的特殊教学效果。本文探索了在音乐鉴赏课中运用舞蹈元素的新途径。
Key：舞蹈元素；音乐鉴赏课
：G633.951 ：A ：1005-5312（2017）18-0219-01
如何突出音乐学科的特点，注意音乐教学各领域之间的有机联系，提倡学科综合，是一个颇受关注的问题。新课标在实施中建议教师要遵循听觉艺术的感知规律，笔者认为，形式单一的听、讲解的音乐鉴赏课已经不能满足学生们的追求与向往了，学生们需要一个更广阔的天地来感受蕴藏于音乐中的“美”与快乐，需要用更多的方式来表达这份美与快乐。笔者在高中音乐鉴赏课的教学实践中，综合及合理运用了舞蹈元素，达到激趣、激情、激智的特殊教学效果。
一、课前舞蹈——激发学生的学习兴趣
我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二十世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是应该首先做到的。在形式上可以采用以教师的示范来激发学生的兴趣，也可以采用以互动的方式激发学生的兴趣等。在介绍日本雅乐时，我头戴面具，表演了一段传统的日本扇舞。当缓慢的舞姿伴随着散板式的音乐展现在学生的眼前时，学生已经把雅乐是以乐舞为形式、管弦乐和打击乐器做伴奏，舞者头戴面具，舞姿极缓慢，旋律单一的特点深深地印在了脑海里。同时，激发了学生们对这节课所要介绍的内容产生强烈的好奇心。可想而知，随后的深入介绍将会是多么的顺利。
二、课中舞蹈——激发学生的审美情趣
在音乐鉴赏課中的复听音乐环节时，我常会引导学生，根据作品的特点和音乐节奏来编排简单动作。例如，在欣赏《船工号子》这首作品前，考虑到学生们对于作品的背景、人物、场景都不熟悉，便在课前请学生们自由组合成三组，利用课余时间收集有关船工的资料、动作图片、劳动视频等。在初听作品后，我引导学生们创编了顺水行船、一人喊众人喝、集体划桨三个主题动作。然后，请各组学生根据课前搜集的资料，结合歌曲中的特点，合理采用或变化主题动作来编排一组动作。没料到学生们非但不害羞，还非常积极主动地手舞足蹈起来，群策群力地编排出了三组动作来表现音乐中的三个不同的劳动场景。通过三组动作的幅度变化体现了音乐旋律的起伏，通过动作力度的对比体现了音乐情绪的变化，通过动作的节奏体现了劳动的场面。学生们一边复听音乐，一边舞动着自己创编的舞蹈动作，在音乐高潮部分还情不自禁地伴随着音乐加入了整齐的“嘿、呵”声……船工的形象鲜活了、劳动的场景生动了、学生们对音乐作品的特点了解得更深入了、对船工的艰辛也有了更深刻的体验。舞蹈元素在此刻的运用更好地激发学生的情感体验，对于学生全面地理解作品帮助极大，培养了学生对姊妹艺术的理解能力。通过这节课，学生深深地感悟到：“音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的回声。”
三、课后舞蹈——激发学生智能
正如，现代舞之母邓肯说过：“人，生来就是会跳舞的”，我们应充分地信任学生、大胆地把课堂交给学生。鉴赏课上合理地运用舞蹈元素不仅可以激活课堂教学，还能让学生学习简单的舞蹈知识和舞步，了解一些舞蹈语言，培养学生的感受力、想象力、触发舞蹈创作的灵感和表演欲望，激发其智能。
在欣赏《弗拉门戈》的公开课中，当我介绍完了弗拉门戈的特点后，播放了一对男女表演的弗拉门戈舞蹈。这时，我观察到学生们已经情不自禁在座位上摇摆起来，于是，我请一组学生按照课中介绍的音乐节奏特点用拍打、击掌、跺脚的方式配合进行配合，其他的同学分成男女两组跟随我学习以脚跟快速敲击为主的一组男舞步和注重手、腕、臂、腰、臀的女舞步，然后一起合作。课堂上的音乐声、击掌声、跺脚声交织在一起……在热烈的气氛中我问学生们“还会跳些什么舞？谁来展示一下？”情绪高涨的男生代表竟跳了一段时尚的街舞，而女生代表也展示了一段我国的民族舞——傣族舞蹈，师生们共同沉浸在欢乐的世界中。真正体现了音乐课堂的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等多种价值。之后，热情不减的学生们自己深入学习并编排了舞蹈《弗拉门戈的热情》在学校的元旦晚会上获得一等奖，并受邀在区五四青年展演上演出；同时，学生们还主动申请在学校的已有民舞社团的基础上成立了街舞社团……于是，在我们校园的舞台上总能看到学生们改编或自创的歌舞作品、音乐剧，看到一张张在音乐中绽放着自信的笑脸。
如果说“激趣”是前奏，是为了“引入其中”，也是为了调动学习的内驱力；那么“激情”是过程，是为了让学生“融入其中”，感同身受地接受音乐作品中浓浓的感情，既提高艺术修养，也调动了学习的持久力；“激智”就是发展，是深层次“品味、实践”的过程，它是为了提高由此及彼的学习辐射力和创作实践能力。在音乐鉴赏课中合理地运用舞蹈元素更能激活音乐课堂的勃勃生机，激发学生的动作思维能力，逐步培养学生通过舞蹈动作把生活中的事件、经历、情感等以具体的动作形象地表现出来的思、创、演等能力，让学生在生动的音乐实践活动，培养爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操顺利达成音乐新课标的多项目标。
Reference：
[1]周晓燕.体验式教学法在高中音乐课教学中的运用[J].湖州师范学院学报，2016（05）.
[2]游洁.剖析舞蹈形式所承载的思想内涵[J].教学与管理，2006（27）.
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