永远的白衣战士563421035

永远的白衣战士563421035 《永远的白衣战士》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 及反思 安徽省铜陵市人民小学 王蕙 【教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 】 《永远的白衣战士》是九年义务教育六年制苏教版小学语文第八册第11课。本文是一篇人物通讯，描述了广东省中医院的护士长叶欣在一场“没有销烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧、身先士卒、舍己救人、英勇牺牲的感人事迹，塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。文章语言朴实真诚并且振奋人心。叶欣的舍己救人让人感动，叶欣的身先士卒令人震撼。 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 拟分两课时完成教学，本教学设计为第二课时。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、运用网络资源，理解课文内容，初步培养收集信息、处理信息的能力。 3、了解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。体会人物临危不惧，身先士卒，舍己救人的崇高精神。 【教学重点、难点】 1、抓住关键的词句，了解叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作,走进叶欣的内心世界，体会感受人物临危不惧，身先士卒，舍己救人的崇高精神。 2、借助网络资源，在探究中理解，在理解上朗读。扣住一个“情”字，引领学生带着自己的情感去体验课文，与 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本上的文字“激情交流”，释放探究之后的情感蓄积，升华对语言的感悟。 【教学准备】 教师:准备CAI课件，了解学生资料搜集情况。 学生:搜集有关非典及叶欣的资料，并尝试自我处理。 【教学过程】 1 一、谈话导入，借助网络，补充资料 1、谈话导入，引导学生简略回忆非典时期的情况。(教师相应板书:非典) 2、尽管同学们当时年纪还小，但非典型肺炎，还是给你们留下了深刻的印象。那它究竟是一种怎样的疾病呢,请同学们首先打开桌面上《永远的白衣战士》网页——点击链接非典，浏览有关非典的资料，然后简要地说说你对这种疾病的认识。 (1)学生借助网络资源，浏览资料。 (2)交流、汇报感受。 【设计意图】 教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。而经验是体验的基础。由谈话导入，紧密联系学生的生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。学生由于年龄的原因，非典的肆虐他们仅仅是知晓而已。网络在此发挥了它的优势，充分体现了它对教学的辅助功能。通过阅读自制网页资料:《永远的白衣战士》链接非典，适时补充学生的经验缺口，让学生认识到非典传播途径广，传染性强，死亡率高，让学生深刻地感受非典的可怕与恐怖。从而为帮助学生理解课文内容，感受人物精神起到了不可估量的作用。 二、借助音像，创设情境，揭示课题 师:它如同一个恶魔，杀人于无形～现在，就让我们一起走进2003年这一个不同寻常的春天。 (播放2003年全国人民抗非典的录象) 这是一场没有硝烟的战争——(板书:战争)，在这场战争中，医护人员与非典型肺炎做着生死的搏斗～今天，就让我们走近其中的一位，她的名字叫——叶欣(板书:叶欣)，人们称她为——白衣战士(板书部分课题——白衣战士) 【设计意图】 录象片段生动、真实再现了2003年全国人民抗非典的情景，令人震撼的画面，紧张的音乐，将学生带入了那个让人刻骨铭心的2003年，走进了这没有硝烟的战场，目睹这一场没有硝烟的战争。让学生由一开始对非典的理性认识，转而进入文本的现实背景，感受到 2 了非典给全国人们带来的是危险、死亡和恐慌。医护人员在这场与非典抗战的战斗中起到了不可估量的作用，从而激发了学生学习文本的热情。这种情境的极力铺垫，渲染了课堂的气氛，迅速让学生进入了特定的学习情境。 三、研读文本，深入感悟人物精神 (一)感悟工作的“高风险”、“高强度”、“高效率” 1、“战士”，通常让我们联想到什么,战争又让我们联想到什么, 2、叶欣——这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢? 课文中有一句比喻句高度概括了她的工作状况，请大家打开课本，默读课文的3,7小节，请用笔 划下这个句子。 3、出示课件文字1: 高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个的 患者从死神手中夺了回来～ 师:从这句话中你发现叶欣工作的特点是什么,(相机板书:高风险 高强度 高效率) 师:叶欣又是如何冒着高风险、进行高强度、高效率抢救工作的呢, 【特写镜头一】 首先让我们把镜头对准这样一位危重病人——梁先生 出示课件文字2: 原有“冠心病”的梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。 1、这位梁先生病情如何，谁能联系前面有关“非典”的资料说说, 2、简单指导朗读。 【特写镜头二】 1、引读: 是呀～梁先生危在旦夕，就在这时，叶欣—— 2、出示课件文字3: 3 叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药, 监测心率、血压、呼吸„„两小时过去了，患者终于脱离了危险。 (1)自由朗读，边读边想:从叶欣抢救梁先生的一系列动作中，你体会到这是怎样的“两小时”, (2)预设(学生充分谈:紧张、疲惫、忙碌......) (3)指名带着各自的体会读，教师相机评价 【特写镜头三】 师:这样的高风险、高强度、高效率的两小时仅此这一次吗,你又是从哪看出来的, 1、出示课件:叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个抢救中去。 引导学生抓住“另一个”体会这又是一个忙碌、紧张的两小时～紧扣“拖”感受叶欣的劳累。 2、指导朗读，适时评价 教师小结，回归整体段落: 难怪文中这样写到—— 高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个的患者从死神手中夺了回来～ 师:这“一个又一个”又将是多少个两小时呀～为了挽救危重的非典患者,叶欣就是这样冒着高风险，进行高强度、高效率的工作 ～ 【设计意图】 这一段的教学以抢救“一个”“另一个”“一个又一个”的三个特写镜头出现，层层推进，突破难点，让学生感受叶欣工作的高危险、高强度、高效率～为深入感受叶欣的崇高精神做了有力的铺垫。尊重学生独特的体验，体现个性化的读，读出自己的体会，读出自己的感受～ (二)用心朗读第七自然段 过渡:难道人真的能与机器相比吗,人真的能像一台永不疲倦的机器全速运转着吗,超负荷，超强度的工作，体力的严重透支，使病魔乘虚而入。叶欣再也支撑不住了～请同 4 学们用心用情地自由朗读课文的第7自然段，等会儿选自己感受最深的语句读给大家听。 1、生自由读。 2、指名读。 3、指导朗读 (三)走进叶欣的内心世界，升华情感 过渡:同学们，还记得叶欣是什么时候开始加班的吗,——2月8日，谁推算一下，她大约加班了多长时间,——将近一个月的时间～叶欣，她是一位优秀的护士长，她有着精湛的业务水平，她有着丰富的经验，作为一名医护人员，她比谁都更清楚SARS病毒的厉害，她是懂得该如何来保护自己的呀～为什么她这么快就感染上了非典型肺炎呢,请同学们默读课文的第六自然段～边读边思考，把你感触最深的句子划下来～并谈谈你的体会。 学生自由谈体会，随机安排 1、面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险，让我来吧～” (1)初读——引导学生抓住“斩钉截铁”体会叶欣的坚定的决心。 (2)感受“危险” 出示课件: 抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。 (引导学生谈获取这一资料信息的感受) 2、引导学生抓住叶欣对待同事是如何做的句子，体会她临危不惧、舍己救人、关爱同事的高尚情操。 (1)根据学生回答，相机理解“包揽”，理解“声色俱厉”，叶欣为什么会声色俱厉地对待同事将他们拒绝门外～她是怎么想的呢, (2)学生充分谈。引导学生走进叶欣的内心世界，体会她沉着冷静、舍生忘死、临危不俱、将生死置之度外的高尚品质) 3、引读:每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说——(学生读);为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说— 5 —(学生读);尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听见叶欣坚定而果断地说:——(学生读)。 师小结:这是叶欣留在抗非典战场上最感人的话语 ，这就是叶欣作出的一个默默的，真情无悔的选择， (板书:真情无悔) 【设计意图】 “这儿危险，让我来吧”——这是叶欣作出的一个默默的，真情无悔的选择，也是叶欣留在抗非典战场上的最感人的一句话 。而叶欣面临的是怎样的危险和死亡呢,在充分阅读、理解文本的基础上，我对文本作了必要的拓展延伸，借助课件出示资料，让学生感知在这抗非典的战场上，医护人员是最大的感染群，惊人数字的统计，课件色调的处理，激发、调动、感染了学生的情感，让学生的心灵受到极大的震撼～走进文本,走进叶欣的内心世界。 情节在递升，情操更在递升，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。让学生用心去读，用心去体会，通过想象再现画面，通过朗读 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达情感，掀起情感的高潮。在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意。 四、回顾首尾，整合全文，内化情感 1、教师动情地范读8、9自然段: (出示课件:播放叶欣追悼会图片及背景音乐) 【设计意图】 感人的画面，哀伤的音乐，加上教师动情的范读，情景的创设，渲染了气氛，学生由一开始对叶欣的崇敬与热爱，继而进入对这一位白衣战士的悲痛缅怀，形成强烈的情感落差，学生心灵受到极度的震撼。这样从画面、音乐的渲染，从文字、美读的品味，从书里的情境到心中的感触，与其说是一篇课文的教学，还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼～ 2、换位思考，表达情感 此时此刻，如果你就是那位曾经病危的梁先生，你会对叶欣说—— 此时此刻，如果你就是曾经被她声色俱厉而拒之门外的同事，你又会对她说什么—— 6 当初由于加班的忙碌，拒绝接听家人的电话，而今再见面时，她已匆匆离去。如果你就是她的孩子，面对你亲爱的妈妈，你最想说什么呢, 3、补充板书，拓展延伸: 叶欣在这没有硝烟的抗非典战场上，就是这样冒着高风险，进行着高强度、高效率的工作，做出了真情无悔的选择，她虽然离我们而去了，但她永远活在我们的心中，她是我们心中永远的白衣战士～——(补充课题:永远的 )她曾工作的科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，她曾抢救、护理的病人似乎仍感受到她那春风般的关切和抚慰。 其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多，——(出示课件:牺牲在抗非典战场部分医护人员的照片)是他们用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望，谱写了一曲曲高扬民族精神的浩然之歌～让我们永远记住他们同样是我们心中的——(再读课题)——永远的白衣战士～ 【设计意图】 随着学生情感的递升，课件出示在抗非典战场上牺牲的医护人员的照片，缓缓的音乐，营造了深切怀念叶欣及其他抗非典英雄的教学情境，恰到好处的音乐也留给学生无尽的想象空间，唤醒了学生内心情感，深层地诱发情感体验，使情感得到升华～ 五、借助网络，课后延伸 你还想了解他们更多的感人事迹吗,你还想对叶欣有更多的了解吗?请课后浏览《永远的白衣战士》网页,进一步走近叶欣(教师操作演示，相机介绍网页内容:链接非典、生平简介、大事年表、相关报道、献花留言)点击献花留言，送上一束你最爱的花,写下你最想说的话。如果你还有什么想与老师交流的，请与我联系,我的邮箱地址是:wh75825@163.com 【设计意图】 借助网络，让学生在充分理解文本的基础上，课后打开网页《永远的白衣战士》，通过网络深深地缅怀这些勇敢的白衣战士。借助网络平台，设计“献花留言”专栏，让学生课后动手操作，选择自己最喜欢的花献给他们所敬佩的白衣战士，在留言栏中写下心中的话，倾诉胸臆，永远铭记，深层地诱发情感体验，渗透情感教育，发挥网络优势，为师生、生生之间提供了交流的平台，有效进行了课后的延伸。 7 8