经典课文要常上常新,避免俗套
——《社戏》观课报告
《社戏》文章描写幼时一段看社戏的往事,文章所记景色优美,人情醇厚。学习这篇文章,除了向学生讲授基本的小说知识的同时,更不能忽视了对文本思想内涵的挖掘和人文精神的领悟以及语言文字的品味涵咏。
《社戏》是篇经典的文章,我们都期待这老师常上常新,避免俗套的教学。
一、目标的设定要准确具有可操作性,一眼可达。
本节课老师设计的三个教学目标:
1、理清小说思路
2、揣摩人物形象。
3、体会环境描写的作用。
【评】如果仅从小说的角度看这个目标的设定,符合我们教学小说的一般思路,因为抓住了小说的三要素:人物、环境、故事情节。但是这三个目标的设定不符合三维目标的
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
,也不具有可操作性,太过笼统和不够准确。
二、主问题的设计要统摄全篇,激发学生思维。
在这节课中,教师设计的主问题为:
比如一个环节:用简洁的话概括文章内容。(学生回答内容,教师补充。)人物+事件
虽然也有明确要求,但是对于学生来说这个问题的含金量有点低,并且也不能激发学生思维的火花,由于文章篇幅比较长,学生概括起来可能还有一定的困难,这样切入文本似乎太旧了。
以前听过一位老师也上《社戏》,他设计的问题是这样的:“‘社戏’到底好不好?‘社戏’里最好的是什么?”
该
教学设计
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以本为本,从“社戏”出发教《社戏》,可谓是抓住了本课教学的牛鼻子。
该设计最突出的设计是用主问题设计统摄全篇。而主问题的设置,是要在深入研究文本的基础上的,这就需要教师有深入解读文本的能力;主问题的设置,还需要教师有着深厚的教学设计功底和对学情有着准确的把握。
三、课堂环节设计要循着思维深入,无痕划入。
老师在设计本课教学环节时,也抓住了小说的三要素,切合了文本特质的要求,但是每个环节之间的过渡是生硬的,甚至是割裂的。
环节二:再读课文,赏析人物
你最喜欢文章的那个人物?说出理由。
我喜欢——(人物),从——段的——看出——品质
这样的填空式的问题,特别能局限学生的思维,并且也不能对文本进行深入细致地品读。
环节三:跳读课文,学写景物
请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落朗读,看谁读的最好,体会意境。指名读,多种形式读。请同学们想一想:文中是从哪些方面描写景物的?
【评】我们看一下这两个环节之间,缺少应有的过渡,并且都是孤立的问法,问题设计也有普遍性,用在每一篇文章似乎都可,这样学生好像一直都在文本文字之上进行,没有深入到文字内部进行细细品味,我们感受不到鲁迅先生的那种描写社戏的美好和快乐。
如果我们采用上一位老师的设计,“那么,问题来了:豆不好吃,戏不好看,那到底是什么原因让我认为那夜看到的戏是平生最好的戏呢?”学生带着探究的兴趣继续找寻,找到文句后不停咀嚼,一点点地“嚼”到了文本的核心:“社戏”里最好的是人、是景、是情。一连串的咬文嚼字,将课堂真正还给了学生。学生自己“嚼”出了文本的味道,这堂课也成立一节“好”课!
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