读《中国著名特级教师教学思想录
读《中国著名特级教师教学思想录》(中学语文卷)有感
现如今，教
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育人以成为提高国民素质的一项伟大
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，语文教育便顺其自然地成为了教书育人的主要手段。许多热血沸腾的人投身于语文教育事业中，他们身体力行、呕心沥血，深入探究中国语文教育的规律和
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，形成了许多宝贵可行、各具特色的教育或教学思想。《中国著名特级教师教学思想录》(中学语文卷)就汇集了语文教师大师于漪、钱梦龙、魏书生等多位名师的教学思想，让我品读之后茅塞顿开，感悟像涟漪一样在心中荡漾开来、、、、、、
正如我所受过的中国传统语文教育一样，中国大地上的许多学生们也在经受甚至忍受着应试教育环境下的“填鸭式”“灌输式”中国传统语文教育。为了应考，为了高分，为了升学，许多中学语文课堂成了老师海讲，学生狂背，死气沉沉的一潭死水。片面追求成绩和升学率的应试教育如沉重的镣铐一般，铐住了语文老师致力革新的脚步，铐住了学生如天马行空般活跃的思维，铐住了中国语文教育改革的步伐。在这种老师满堂讲，学生死记硬背的语文教学模式下，我们培养出的只是一个劲地讲考试考到的考点、考眼，一股脑把这些考点的答案塞给学生使劲背;而不是教给学生方法，启发他们的思维，引导他们开动脑筋。这样的学法，只能让学生学到考完就忘，考过就丢的泡沫语文，只会把学生教笨，只会让学生的语文知识在脱离了试卷之外的语文应用世界里无所适从～因此，语文课堂教学的改革迫在眉睫、势在必行～但是具体应该怎样改革，怎样上好语文课呢,在这一点上，我们很多名师研究出了切实可行的办法，供后继的语文教师参考。
综合于漪、宁鸿彬、朱永燚等著名语文特级教师的教学思想来看，他们的教学方法改革之所以能培养出高分高能的学生，在很大程度上是因为他们对学语文有本质上深入透彻的理解。即“学语文就是学语言、训思维”。他们在语文教学上都很重视学生听、说、读、写能力以及逻辑思维能力的训练。他们“以语言和思维训练为核心”“提倡独立思考”“语文教学要强化语言训练”等教学方法和思想的提出，更彰显和阐明了“学语文就是学语言、训思维”这一条颠簸不破的真理。而纵观这么多位名师的教学思想，我最推崇、最喜欢、感悟最深的要数于漪、徐振维、蔡澄清这几位老师的了。当然，像宁鸿彬、洪宗礼、钱梦龙等名师的教学思想中也有难能可贵的可取之处。
于漪老师倡导“语文教学要讲求综合效应”，这我十分赞同。教书育人，是自古就推崇的，更是提高国民素质的主要方法。语文教学在教学生学习语言文字的同时，也必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。这一点在如今这个物欲横流、利欲熏心的社会里显得更为重要。语文教育不仅要让学生学到知识，更要帮助学生树立正确的价值观，人生观，帮助学生培养起良好的学习习惯。因此，她认为语文教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养学生学语文的韧性和他们孜孜不倦，锲而不舍的精神。教育他们要脚踏实地，一步一个脚印去学，在训练语文基本功的同时，塑造做人的素质。我十分赞同于漪老师的这个主张。因为我觉得成功的语文教育不该培养出因暂时获得一点小成就就沾沾自喜，趾高气扬，停滞不前的骄兵。此外，他还认为语文教学重要的是要培养学生会学习、会思考的本领。培养学生听说读写能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力、尤其是思维力的锻炼上下功夫。这个又回归到了学语文的本质上。在语文的具体教学上，她则提出“以激发兴趣为先导”“以语言和思维训练为核心”。这些都符合语文教学的规律，所谓“兴趣是最好的老师”，她这种教法重在抓住学生的心理，利用知识的本身，激发学生对知识的渴望，让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴满足。这在指导阅读教学上就尤为有用了，要激发学生的兴趣，就可以抓住文本的“新、趣、情、思”。而“以语言和思维训练为核心”，就要鼓励学生发现问
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、在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋思考，抓住矛盾加以展示，激发学生思考等等。孔子曰“学而不思则罔”，这种启发学生思维的教法改变了以往全由老师问问题，给答案的局面，训练了学生的思维，把学生教聪明了。
这正是我们语文教育迫切需要的。
不管是过去还是现在，许多中学语文课堂和早读课上似乎缺少了朗朗书声，特别是在高中，学生们更是金口难开。而老师，似乎也觉得学生不读书就随便呗，上课听讲就行了。殊不知，训练语文能力，至关紧要的是语感问题，也就是培养对语言的敏锐感受能力。因此，徐振维老师提出了要培养学生的语言感受能力的要求。他说:“一篇课文不仔细地读几遍就热衷于
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，学生的理解就会像在沙滩上建造大厦那样不可靠。”这一句话正中当下许多语文老师的要害，敲响了他们满堂讲，连读书也代替学生念的坏习惯的警钟。语感要靠学生自己读书才能形成，教师应该指导学生朗读、默读或听读，使学生通过读课文，揣摩语言，把握节奏，真正进入学语文的角色。此外，徐振维还指出教师要确定明确、集中、恰当的教学目标，这正是当前语文老师常有的通病——重视教学进度和内容，至于在有限的时间里，教完这些内容是为了达到怎样的目的，却不深思熟虑。试想，在这样的课上，学生还能不被牵着鼻子走,还能不像无头苍蝇那样晕头转向,以致于到最后学到的东西到底是不是符合课文的也不清楚了。“发现矛盾，促进思维，发展个性”这是徐老师的又一得力主张。他认为争论不休恰是教学效益最高的时刻，好教师应当善于挑动学生斗智斗勇，活跃学生的思维。只有这样做，学生的思维和表达能力、阅读分析能力等才能得到训练。这点给了我很大的启示，我认为改变死气沉沉，学生昏昏欲睡的课堂气氛，这一点势在必行。
“语文是一个很宽泛的概念，它包括:语言与文字、与文学、与文化，说话与写作、言语与文章、口语与书面语等含义。”“由文入手，以文悟道，因道学文，这生动地反映出语文教育功能的整体性特点。”这是蔡澄清对语文以及其功能的认识，它深刻地反映了语文的实质，指明了语文教学的方向。因此，强调中学语文教学要在重视传授知识的基础上注重培养能力，注重把知识转化为能力。他认为学语文单靠老师讲是不行的，更多是要靠学生进行听说读写的实践，通过反复运用语言文字的实践活动而逐步培养和获得运用这个工具的熟练技能和技巧，这就是语文课的实践性特点。因此，他提出了读写结合与讲练结合的语文教学法。但他最具实效和创意的当属他的“点拨教学法”。他的点拨法与钱梦龙的导读法有异曲同工之妙，但比导读法更有优势，更上一层楼。他的点拨法重在“点”与“拨”，什么地方需要“点”“拨”，完全取决于教材的特点和学生的需要，没有统一的模式和固定的程式，方法灵活得当，不落入固定的套路，这是它与导读法最大的区别，充分显示了它的优越性。他认为学习过程即是认识过程，要经历无疑——生疑——解疑——领会的过程。传统的教学时老师自导自演，把嚼烂的知识送进学生嘴里，结果弄得学生思维呆板机械，对知识消化不良。因此，点拨法注重点拨学生自己在无疑中生疑并解疑，让学生学会自我积极地思考。所以，我认为这是语文教育改革最该实行的教法了。
这么多名师的教学思想真是让我醍醐灌顶，振聋发聩，它们为我在今后的执教之路上指明了方向。
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