气质性格 - 第十一章气质与性格

气质性格 - 第十一章气质与性格 第十一章 气质与性格 教学目的: 1、理解气质的概念;掌握气质类型及其特点;明确气质对实践活动的意义 2、理解性格的含义及其特点、性格与能力、气质的关系;了解性格的类型、结构;明确如何培养学生良好的性格。 3、了解人格测量的基本方法。 教学重点:气质类型的特点;性格的概念;学生性格的培养 教学难点:气质与高级神经活动类型的关系;人格测量 教学方法:讲授法、心理测验法 第一节 气质 一、什么是气质 气质是人在心理活动中所表现出来的独特的比较稳定的动力特征。所谓心理活动的动力特征，是指心理过程的强度、速度与稳定性以及心理活动的指向性特点等方面在行为上的表现。 气质特征表现在心理活动的各个方面，突出表现在情感和行为过程中。气质既具有稳定性又具有可变性。气质的稳定性是指个人的气质特点不依活动的内容为转移，不是表现在一时一事中，而是在许多情况下都会表现出来的一贯特性，它表现出一个人生来就具有的自然特性。气质的可塑性是指在个体生长过程中，气质由于受成熟和环境的影响，也会发生某种程度的改变，具有一定的可变性。 二、气质的类型 早在公元前五世纪，古希腊医生希波克拉底就认为，人体内有四种体液:粘液、黄胆汁、黑胆汁和血液。由于这四种体液在人体中的比例不同，就产生了不同的气质类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。用体液解释人的气质显然是不符合 科学依据的，但他把气质分为四种类型却是符合实际的，在现实生活中确实有这四种典型的代表人物，所以，四种气质名称就被沿用到今天。四种典型气质类型的特征是: 类型 特点 倾向性 胆汁质 精力旺盛、易于冲动、反应迅猛 外倾性 多血质 活泼好动、敏捷善感、灵活多变 外倾性 粘液质 安静稳重、忍耐沉着、反应迟缓 内倾性 抑郁质 感情深刻稳定、细致敏感、缄默迟缓 内倾性 大多数人的气质或近似于某种气质类型，或是几种气质类型中某些特征的混合。除此之外，在现代心理学中还有一些其它的气质类型学说，如体型说、血型说、激素说等。 三、气质与高级神经活动类型 高级神经活动类型说是前苏联心理学家巴甫洛夫提出的。他认为大脑皮层的神经过程(兴奋和抑制)具有三个基本特性:强度、均衡性和灵活性。他根据高级神经活动的上述三种基本特征的不同组合，把动物的高级神经活动分为四种类型:兴奋型、活泼型、安静型和抑制型，并且认为他所划分的四种高级神经活动类型，在人身上与古希腊人提出的四种气质类型是相对应的。因此可以说，巴甫洛夫关于高级神经活动类型的学说，揭示了气质产生的生理机制。 高级神经活动类型与气质 高级神经活动类型及特性 气质类型 神经类型 强度 平衡性 灵活性 兴奋型 不平衡 (不可遏止强 (兴奋占优势) 胆汁质 型) 活泼型 强 平衡 灵活 多血质 安静型 强 平衡 不灵活 粘液质 弱型 不平衡 (抑制型) 弱 (抑制占优势) 抑郁质 四、气质研究对实践活动的意义 (一)气质在活动中的作用 首先，气质不能决定人的价值观、不能决定人的个性倾向性的性质，它仅使个性带有一定的动力色彩。 其次，气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都有优点和缺点。气质不影响人的成就，俄国四位作家分别属于四种不同的气质。普希金是胆汁质;赫尔岑是多血质;克雷洛夫是粘液质;果戈里是抑郁质。 再次，气质也不仅仅是影响活动的动力，而且还可能影响活动的效率。举例 (二)气质与职业活动 气质与职业活动的关系表现在两个方面:一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。 社会实践活动是多方面的，不同性质的工作对人的气质有不同的要求。 气质具有一定的职业适应性。在职业选择时，应考虑人的气质。胆汁质、多血质适合刺激强、变化快的工作;粘液质和抑郁质适合持久、细致、耐心的工作。《咨询心理学》一书具体分析了各种气质类型适应的职业范围。 (三)气质研究对教育工作的意义 首先，掌握学生气质的特点和规律，有利于加强对学生的个性教育。 其次，可根据学生的气质特征进行知识、技能教育。 教师还要教育学生正确剖析自己气质的特征，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面，发扬其积极因素，使每一个学生的个性都得到健康发展。 第二节 性格 一、什么是性格 性格就是在一个人身上表现出来的对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。它具有以下特点: 1.性格是在社会实践中形成的，具有明显的社会性。 一方面性格是在后天的社会生活实践中产生和发展起来的;另一方面人们在对性格特征的评价过程中，都很重视其社会的价值取向。 2.性格是人对事物的惯常的态度与行为方式，它具有相对的稳定性。 3.性格是后天形成的，它具有较大的可塑性。 4.性格是个性的核心特征。 二、性格与能力、气质 (一)性格与能力 首先，能力的形成和发展受性格特征的制约。优良的性格特征能促使能力的形成和发展。同时，优良的性格特征也往往能够补偿某种能力的相对不足，即“勤能补拙”。但是，不良的性格特征也会阻碍能力的发展，甚至使能力衰退。 其次，在多种能力的形成和发展的过程中，促使相应的性格特征也发展起来。 (二)性格与气质 区别:第一，从起源上看，气质是天生的，性格是后天形成的。第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性小;性格的可塑性较大。第三，气质与活动内容无关，无好坏善恶之分;性格有好坏之分。 联系:从气质对性格的影响看:首先，气质会影响性格的形成。其次，气质可以按自己的方式渲染性格特征。第三，气质还会影响性格特征形成和改造的速度。从性格对旗气质的影响看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。 三、性格的类型 分类 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 性格类型 心理机能 理智型 情绪型 意志型 心理倾向 内倾型 外倾型 典型特征 优越型 自卑型 独立程度 顺从型 独立型 四、性格的结构 (一)对现实态度的性格特征 (二)性格的认知特征 (三)性格的情绪特征 (四)性格的意志特征 五、性格的培养 (一)家庭的作用 首先，家庭的社会地位、生活条件、生活方式，会给孩子产生巨大的影响。 其次，家长的性格和思想作风，以及父母对子女的期望都影响孩子性格的形成。 另外，家庭教育的方法也影响着儿童性格的形成。教养方式与儿童性格之间的关系，见教材233页。 (二)学校的作用 1、学校是一个“小社会”，同时又有别于一般自发的社会影响。学校教育对学生性格的形成有着积极而重要的影响。 2、学校可充分利用人类的文化财富哺育学生。 3、学生集体也影响着学生性格的养成。 4、教师在学生性格形成中起着非常重要的作用，特别是在学生中有威望的教师的影响是不可估量的。 (三)社会环境的作用 社会风气和社会风尚通过各种媒体影响学生的爱好、道德评价和行为习惯的形成。但社会的影响具有双重性，既有正面影响，又有负面影响，教师和家长应在这一方面加强对学生的指导，使学生形成良好的性格。 (四)自我教育的作用 随着年龄的增长，个体的自我意识增强，形成性格的自觉性越来越高，教师应帮助学生认识自己性格中的缺陷，教给学生培养良好性格的方法，鼓励学生自我教育。 第三节 人格测量 一、什么是人格测量 人格测量是指对人的个性中智力外的其他部分的心理测量，是心理测量的一种。主要用于测量性格、气质、兴趣、情感、态度、信念、价值观、人际关系等与社会行为有关的各种心理特征的测量。 二、人格测量的主要方法 (一)自陈量表法 该法是要求被试从描述人格的项目量表中选择答案，从而把自己的人格特点陈述出来。最常见的人格自陈量表主要有两种: 1、以经量建构的量表 如明尼苏达多相人格量表。 2、以因素分析建构量表 如16PF (二)投射法 投射测量就是向被试呈现模棱两可的刺激材料，要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。主要可分为: 1、主题统觉测验 2、罗夏墨迹测验 三、实施人格测量应注意的问题 首先，严格遵守心理学的研究原则。 其次，测量的保密。 第三，测量的解释。 最后，应慎重对待测量结果。