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科学课中引导学生探究的策略【内容摘要】小学科学探究活动需要老师的引领和指导，以一年级科学《有趣的钓鱼玩具》为例，从利用生活情境，引出探究问题；设计魔术游戏，驱动探究欲望；加强方法指导，提高探究成效；拓展亲子活动，延续探究兴趣等四个方面阐述了科学探究在小学科学学习中的重要性。【关键词】科学探究生活情境魔术游戏方法指导亲子活动《义务教育小学科学课程
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》明确指出：科学探究是最为重要的学习方式，引导学生主动探究，亲历探究的过程，这将有利于保护学生的好奇心和激发学生学习科学的主动性。因此在科学教学活动中，教师对科学探究的适度引领和指导，尤为重要。下面就以我执教的一年级科学《有趣的钓鱼玩具》为例，浅谈我在科学探究活动中如何引领和指导科学探究的。一、利用生活情境，引出探究问题在新课的开始，首先播放公园里一群孩子在围着一个小充气水池钓塑料小鱼的游戏视频，要求学生仔细观看并思考：“孩子们在干什么？你最想知道什么？”学生观看后回答：“他们在玩钓鱼游戏，我最想知道他们为什么能钓到这么多小鱼。”接着出示这种钓鱼玩具并提出：“那我们现在就来进行钓鱼比赛好吗？”分组比赛时事先把一组鱼竿上的小磁铁扣掉，把一组鱼嘴上的小铁片扣掉。比赛开始后，事先扣掉磁铁的一组和扣掉小铁片的一组没有钓到一条鱼，急的找老师说明情况，老师顺势引导：“那一会你们要把没钓到鱼的原因说给大家听听”。交流时先让扣掉磁铁的一组说出没钓到鱼的原因，学生回答说是因为没有磁铁，老师追问钓到鱼的几组学生：“你们的都有磁铁吗？”学生回答后老师说明：“看样子想钓到鱼，必须要有磁铁”，并板书“磁铁”。接着让扣掉小铁片的一组说出没钓到鱼的原因，学生回答说是因为没有铁片，老师再追问钓到鱼的几组学生：“你们的都有铁片吗？”学生回答后老师说明：“看样子想钓到鱼，还必须要有铁片”，并板书“铁片”。再接着老师提问：“那现在你能说说钓起小鱼的奥秘了吗？”学生回答：“鱼竿上的小磁铁吸引了鱼嘴里的小铁片。”老师肯定后在磁铁和铁片间打上箭头并板书“吸引”。最后老师提问“身边还有什么样的物体能被磁铁吸引？”生活处处有科学，“从生活走进科学”是科学课新课改的基本理念之一。大部分孩子都玩过钓鱼玩具，虽然已经朦胧懂得磁铁吸引铁片的现象，但这只是对磁现象的一种感性认识，没有上升到准确的科学概念，而且对于磁铁还能吸引身边什么样的物体却并不了解。所以我先从贴近学生、贴近生活的钓鱼情景出发，通过学生观看视频并能根据看到的现象提出问题，培养学生的问题意识。接着活动中巧设悬念一一两组同学钓不到鱼，利用学生的“矛盾冲突”，从而使学生认识到如果想钓到鱼必须有磁铁和铁片，钓到鱼的奥秘在于磁铁可以吸引铁片，从而上升到准确的科学概念一一磁铁吸引铁。最后引出“身边什么样的物体能被磁铁吸引？”的探究问题。这样步步设疑，在解决问题中发现新的问题，才能吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。二、设计魔术游戏，驱动探究欲望在教学“磁铁能不能隔着一段距离吸引铁、镍制品”时，老师先说：“老师有一种魔力一一能把一个深水杯里放的一个回形针，在任何物体不接触水和不把水倒掉的情况下取出来。”学生听后都睁大了眼睛，只见老师把手背贴着杯壁慢慢上移，回形针也跟着慢慢上移，最后回形针贴着手背被取出来。学生瞬间被这一现象吸引了，七嘴八舌的议论起来，老师顺势提问：“你认为老师真的有魔力吗？”一个学生立刻站起来说：“老师你手里一定有磁铁。”其他同学也跟着附和。老师于是伸开手，学生看到了老师手中的磁铁都高兴的笑了。老师接着追问：“刚才磁铁隔着我的手和杯子里的水呢？也能吸引铁针吗？”学生大声说：“能！”随后老师重新拿着磁铁隔着水杯和水把回形针吸了出来。老师最后引导说：“磁铁真的能隔着一段距离或隔着物体吸引铁吗，那你们愿意试一试吗？”游戏是孩子的天性，魔术更是增添了神秘感。在上一个环节中已经进行“身边什么样的物体能被磁铁吸引”的探究活动，略显疲惫。所以在这个环节的教学时，我精心准备了一个“隔杯取物”的小魔术,当看起来不可能的事情在眼前发生了，学生的好奇心一下子被点燃了。这个小魔术不仅可以引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，还可以活跃课堂气氛，让学生乐于学习并引发学生思考：“磁铁真的能隔着一段距离或隔着物体吸引铁吗？”这样学生就会带着强烈的探究欲望进行进一步的探究。三、加强方法指导，提咼探究成效在学生探究“磁铁能不能隔着一段距离吸引铁、镍制品”时，老师先视频展示磁铁隔着一段距离吸引铁的过程，然后巡视指导：把回形针放在桌子上，拿着磁铁慢慢靠近回形针，看看会有什么现象。学生在老师的指导下都能顺利的完成探究任务，并发现磁铁真的能隔着一段距离吸引铁的正确结论。因为有了探究成功的经验，接下来在探究磁铁能隔着物体吸引铁的活动中则放手让学生自己操作，学生尝试着隔着书本、塑料尺子等物体，看它们能不能相互吸引，结果发现它们仍然能相互吸引。最后学生通过现象
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得出“磁铁能隔着一段距离或隔着物体吸引铁”的结论。在小学阶段，尤其是一年级的孩子，没有探究的经验，实验操作无序且无效，所以学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，在学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素质的必要保证。四、拓展亲子活动，延续探究兴趣在结束新课前，我又设计了一个亲子活动：回家后了，和爸爸妈妈一起找一找家里的哪些物体用到了磁铁，哪些物体能被磁铁吸引。亲子活动，就是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的活动。亲子活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。在家爸爸妈妈与孩子一起寻找家里的磁铁和能被磁铁吸引的物体，不仅可以增加父母与孩子间的感情，对孩子德智体美方面还有很大的好处，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望。小学科学是一门相对特殊的学科，探究活动是学科显著的特征。如何引导学生进行科学探究，保持学生的科学探究的兴趣，提高科学探究的成效，是一位科学老师重视的课题。只有做好科学探究活动，才能培养学生的探究能力，提高学生的科学素质。
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