让学生唱主角——我是这样指导学生评改作文的(论坛精华帖)-语文-论文中心_12953

让学生唱主角——我是这样指导学生评改作文的(论坛精华帖)-语文-论文中心_12953 让学生唱主角——我是这样指导学生评改作文的(论坛精华帖)-语文-论文中心 [标签:来源] 论坛精华 帖: 256213 山东省邹平县台子中学 王海萍 一 写作，无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面，还是从作为语文教学的“半壁江山”的角度说，其重要性都是不容置疑的。但多少年来写作教学“少慢差费”的现状也是不争的事实。原因固然错综复杂，但是评价失当则往往到了触目惊心的程度——下列事实或许老师们不很陌生吧。 *1998年，一个《战胜脆弱》的高考作文 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，招致多少考生谎话连篇，杜撰悲惨的遭遇，可他们却顺利过关、走进高校。2001年《诚信》话题不诚信的作文、不诚信的悱闻，不是也时有耳闻吗, *1999年一篇高考作文《冷香与语文》，竟被阅卷老师判为零分，庆幸的是恰被抽样复审，经慎重复查判卷满分——60分，“零分”到“六十分”，真可谓从奴隶到将军。这是非常侥幸的被查出的一份，可谁又知晓还有多少个性作文被屈含冤,多少草菅卷命的冤假错案未得平反, *上海的《语文学习》杂志社2001年第10期、2002年第2期、2002年第4期，连续刊登了对去年高考作文《丢得好》、学生习作《午夜》的大讨论。争论者见仁见智，各执一端，可语文老师为什么不给那些具有稍许叛逆个性的孩子(及其习作)以善意的宽容和真诚的鼓励～而非要用成人的眼光、社会的规范来束缚之～扼杀之～ *最近，北方妇女儿童出版社为长春某中学高二学生谷阳出了一本作文集《不及格》，引起了强烈的社会反响:一方面她的许多作文被老师判为不及格，另一方面其作品连连获奖或发表。 „„ “以学为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一。体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。而以教师为本位的作文批改，因其偏重“注入”，多从传统的、约定俗成的认识出发，只是教师一相情愿的评判学生作文。于是作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一。这也正是上述不该发生的事发生的症结所在。是否可以换个办法,回答是肯定的。义务教育《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明文规定:“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。“对改法”，便是本人长期思考和探索的结晶。 二 凡事既然能存在于世间，必然有其合理的一面。作为流传甚广的教师精批细改，在了解学生写作实际，加强个别指导方面，固然有它可取的地方，但这种“填鸭”式的教法往往有悖初衷，在多数情况下却是一种无效劳动。承认这一点是令人心酸的，特别是在素质教育的理念逐步深入人心的今天，然而事实就这样无情。正如叶圣陶先生所言:“我想，自古以来肯定作文必得都由教师修改，大概有个作为前提的设想在，那就 是教师费心费力地改，学生必然能完全理解，而且全都能转化为作文的实际能力。这样的设想，如今在四五十人的班级里实在是难以实现的。首先得算算，四五十本作文全都‘精批细改’要花多少时间和精力,教师办得到吗,即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗,假如学生不理解你的用意，岂不就是白费,那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力,教师办得到吗,即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写、不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了;那岂不是照旧要给他‘精批细改’，再来个循环,”?。这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的流弊所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷 ，写作水平迟迟不前，这大概就是吕老所说的“少慢差费”的一种表现吧。在这种批改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高，何谈效率～为了未来，为了学生，作文批改应该尽快走出高耗低效泥沼。 吕老讲过:“教学就是为了教学生学”。在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。从培养学生的创新意识和实践能力的层面上看，作文修改更应向着这种趋势发展:重教师修改，更重学生自改;重指正不足，更重发现优势;重规范格式，更重打破常规、自由发挥;重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。 教育心理学告诉我们:兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改作文的个中滋味，从写作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其写作的责任感，激发其写作的兴趣，继而提高其写作水平。 关于修改作品的价值，可谓“前人之述倍矣”:从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”;从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫?托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。对中小学生的写作而言，修改除可使其作文精益求精以外，还应该让学生发现自己的写作优势所在，从而树立写作的自信心;让学生学会学习别人、尊重别人。而学生从学生的角度看待同龄人的作文，则可在很大程度上避免教师的某些成见。 正是基于上述种种认识，我 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 了自己多年的教学经验，并参照他人的一些成功的做法，尝试着采取了一种批改作文的新 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ——学生对改法。 三 特级教师钱梦龙主张“教师为主导，学生 为主体，训练为主线”，这也符合对改法的原则，在教师的积极引导下，充分发挥学生的主体作用，在批改作文的训练中培养学生自己改文的能力，树立写作的自信心，养成修改作文的习惯。 (一)、重视教师的主导作用 “教是为了达到不需要教”，是叶老的至理名言。在作文批改中要重视这个”教“的作用:教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的，这种主导作用表现在如下五个方面。 ?教师浏览 中学生写作文，作品当然有孩子味，有属于他们这个年龄的独特的生活，独特的认识，独特的感受，独特的视角。教师在评判这些文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能的站在孩子的视平线上去品评、去发现，去让学生通过写作表现率真、张 扬个性。鼓励学生写生活、写真情实感、让自己的作品保持个性、让学 生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。 ?激发兴趣 兴趣是最好的老师。在指导学生对改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。张志公先生说:“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣,”?。所以教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。 ?明确要求 作文批改也和其他学习活动一样，应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，来规范一次写作训练的全过程，做到先入格、再出格。每次改文，通过师生协商等形式，先民主后集中，提如下几方面要求， 并给予量化: ?根据训练重点，突出写生活:动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底;突出亮点:文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。这方面30 分。 ?表现手法方面，突出有个性:从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文:选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、 语言有自己的习惯、特色和风格。这方面20分。 ?一般作文的基本要求，突出写充实:文章要写得具体、写得生动、写 得丰富、写得严谨。这方面15分。 以上三点是作文内容上的要求，是”软件“，属”变量”，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的 写出评语。 ?错别字、病句、标点等方面，共计10分。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字等，每三个扣一分;病句包括句子中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足，生造词语等，每个扣一分;较突出的 错误标点每三扣一分。直到扣完该项分为止。 ?字数是否达到规定的要求，该项10分。初中生作文以500字左右为宜，多于480字不扣分，依次递减扣分，每10个字扣一分，如470字扣三分，(若443个字，按450字扣五分)。直到扣完该项分为止。 ?是否在规定的时间内写完，该项10分。强调“45分钟500字”，不 能按时完成者，该项不得分。如果缺额过大，视情况灵活处理。 ?书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多五分;书写认真，文面清楚 匀整，酌情加分，最多五分。 以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。 学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。 ?鼓励个性。个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、 结构巧妙、语言贴切，书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语 中应有所体现。 ?示之以范 学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改:将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文,怎样发现作品优点,熟悉各种修改要领:改什么、怎么改、为 什么这样改。正像叶老所言:“教师 只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。 ?操作指导 包括批改步骤的确定;各种批改符号的介绍运用;批改过程对学生的巡视指导、排疑解难;如何写批语;共性问题的归纳与分析;过程的组织 控制;课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。 (二)、发挥学生的主体作用 文章不厌百回改。行文已毕，可暂时弃置不管，谓之冷处理;一两日后，字斟句酌，反复修改:或改、或调、或删、或增;或文面，或内容，或构思，或技巧，直至自己满意为止。所谓“学生对改”，就是在教师的指导下，以学生为本位，同桌或前后桌两人(特殊情况下也可以只自改)彼此交换着修改作文的一种方法。根据循序渐进的原则，开始 要求简单些，以后逐渐加码。整个过程共分五个步骤。 ?自改----立足于改 自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面:包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容:在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外在修改时更要发现自己的优点、长处和个性 ，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。长期这样就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”(叶圣陶 语)。 ?对改——立足于批 作文中有些问题自己可能“缘身在此山中”、而失去了辨识“庐山真面目”的能力。怎能么办,让他人改，使作文臻于完美，这就是学生对改法的现实基础。叶圣陶先生说:“经常观摩人家口头的、笔下写的语言;那些是好的，对过，哪些是不好的，不对的”，其实不单单语言方面应这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴;让学生在对改中学会修改，学会赏析， 掌握方法;帮助别人查缺补 漏，有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。 对改时按自愿的原则学生双双结成对子，为使改者有新鲜感，对子可定 期改换，被批作文至少要看三遍: ?第一遍，细读。为了对所批文章有个真实、深刻的第一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、错误标点;数出被批作文的字数(注在文尾)，看是否达到规定的数量;记下读文时生发的灵感。 ?第二遍:精读。这是批阅的核心、关键，须更认真，仔细的研读原 文:边读边思边写。本着对他人、对自己负责的精神，根据自身的水 平，对照批改要求，积极思考，细心品味文章，写好眉批。 ?第三遍:速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。写批语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定;突出训练点，不面面俱到;要有启发性，让对方思考;要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评;要用商量的语气写，不主观臆断;可 以纸上谈心，交换看法。最后写出改后记。 对改过程中，有不明白或疑惑的地方，双方可讨论协商，再有争执不下 的，可请教老师，以保证整个对改活动的民主、合作、负责、公正。 ?抽评——立足于验 评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。通过读文评文的信息反馈，及时的检验批改效果，评析作文中的突出问题，锻炼学生说 话、听话的能力。为体现其客观性，无论读文还是评文均采用抽 签的方式进行。每次抽验作文二至三篇。其程序如下: ?读文。让学生到讲台上朗读作文，并按如下标准予以量化:言语规范、声音洪亮、吐字清晰、语速适中、说普通话、自然流畅并有抑扬顿挫、悦耳动听可加适当的手势、读出语感。这一还活动提高了学生的普通话朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自 己的心理素质。 ?听记。常言道:“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析(可以只记要点、临时发挥)。可从六个方面有所选择地进行:评判习作的内容及生活体验，欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感与熏陶历程，抒写思维的启迪跟联想想象，对其朗读情况品头论足，对所读作品提点合理化建议。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议 的基础。 ?评议。评议的价值在于让学生有所发现——发现自己写作的优势风格和个性;有所鼓励——鼓励自己树立写作自信心，从中找到做人的尊严;有所提高——博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。这一环节包括两个阶段:一是在前面听思记基础上，学生七嘴八舌的讨论;一是同学们踊跃发言进行评论。教师要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，可以由自己来评，也可以让别人去议。他人评论又分为自由评和问题评:自由评由学生根据所思所记所议，至少从两个方面进行自由发言;问题评是让学生回答教师就所读作品的提问。每读完一篇评议一次，一般采取一文多评的方式——或主动评，或抽签评，或点名评，或问题评，或作者评等，各得其所，相得益彰。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言;还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的评后记。这既是对听、记、思的信息反馈，更是学生据理力争的口语表达能力和心理承受能力的训练过 程。 ?小结----立足于悟 学生对改完毕后，师生共同的加对总结，从中悟出某些写作规律。同时 肯定成绩，表扬先进的;寻找优点，激励落后的;提出建议，并明确应 注意的事项和今后的努力方向。 ?浏览----立足于查 为了全面了解、掌握学生写的、改的真实情况，教师应在课外通过浏览，对学生作文进行全面验收。目的如下:把握总的写作趋势;解决学生批改不了的问题(可与面批结合);选好典型文章，归纳共性问题。并作好批改记录，以备日后教学时指导学生有的放失。在浏览中，教师要尊重学生的劳动成效，对学生的打分、批语一般不宜更动，并尽可能地予以正面的肯定和鼓励。若存在问题，可再以反批语的形式明告之。 吕老在《关于中学语文教学的几点意见》一文中说:“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围;发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到对改作文这一学习活动中来，在对改中提高水平， 在参与中展示自我，在活动中感受幸福。 武汉市汉南一中 刘希 邮编:430090 高考作文发展等级的评分中有这样一条:有个性特征。对于“个性”这一较抽象的概念，学生都觉得不太好把握:个性特征体现在文章的哪些方面呢?对于学生的这一疑惑，我们不妨从以下三方面加以阐 释。 一、立意的个性化。不管是命题作文,供料作文,还是话题作文,在确定了写作内容之后，就必须确定文章的立意。学生的作文之所以千文一面，构思趋同，有一重要的原因就是文章选取的角度相同，立意相似。如果能避开大众化的立意，另辟蹊径，找到一个最佳的角度切入，那么文章的主题肯定就有个性了。因此，在平时的作文训练中，我们可以引导学生运用创造性的思维方式，如求异思维，反向思维，发散思 维，辩证思维等去确定文章的主题，找到个性化的立意。 二、语言的个性化。考场作文十分注重语言的表达。语言的风格是多种多样的:或平实质朴，或华美绮丽，或诙谐幽默，或端庄大器。在作文训练中，我们可培养学生形成自己的语言风格，没有必要刻意地去摹仿别人。而应说自己的话，力求自然，流畅。可谓是“清水出芙蓉， 天然去雕饰。” 三、标题的个性化。近三年高考的话题作文，都要求学生自拟题目。对这一项要求，很多学生并未引起足够的重视，而是很随意地为自己的作文定一标题。标题可以说是文章的眼睛，是文章的风采所在。因为别人读你的文章，首先接触的就是标题。一个传神的标题，就能即刻引起读者的注意，使他们的眼睛为之一亮。我们常说的题好一半文便是此理。所以考场作文一定要做到“以目传神”，精心地拟定标题。 总之，“个性”一词，说得通俗一点，也就是有属于自己的而不同 于他人的东西。作文能否有个性特征，关键还是在于平时的训练。 作者邮箱: liuxi7411@yahoo.com.cn 杨浩 语文教学遭遇非难，作文教学也在劫难逃，这已是不争的事实。有人撰文将千人一面、千面一腔，进而千腔一调、千调一律的学生作文称之为“灰色作文”，说它是“应试教育培育出来的怪胎，是惟考是图作文教学模式的必然产物”，说老师“将陶冶学生心灵的要义抛诸脑后”“生硬地给学生传授‘文字编织术’。”(周士君《作文的“颜色”》,《杂文月刊》2002年第四期)周先生将造成“灰”色局面的原因归咎于应试教育，归咎于惟考是图的作文教学模式。这诚然是不错的，问题是现在应试教育虽正向素质教育全面转轨，但这转轨无疑将是一个漫长的过程。是不是在这过程中，我们对灰色调给我们带来的困惑就束手无策了呢,笔者以为:在作文教学中，如果合理进行情感因素的渗入，可 以适当改变这一尴尬局面。 首先，鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验。陶行知先生说:“作文是生活的一部分，它离不开生活。”作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。在作文教学中，很多老师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。比如，给定一个题目:《母爱》,有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱,更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱,巧妇尚且难为无米之炊，而况学生,鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们 感悟生活，体会生活之美,其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。世间的一切景(事)物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，就不会有“春花秋月何时了，往事知多少”了。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。我们不能让学生闭门造车，却要求出门合辙。我做了一次试验:在让学生写关于春天的文章时(题目自拟)，先将他们关在教室里，并言明两节课后交作文,但见他们个个抓耳挠腮、望“纸”兴叹，一节课结束，竟无人动笔;于是，我将学生放出去，让他们坐到水库边去感受、去构思，也不规定交作文的时间。后来,有一篇名为《春日黄昏》的作文，开头写道:“学校那堵高高的围墙，遮住了外面世界的模样，可怎么也遮不住那翩然降临的春色;教室里荡漾着浓浓的粉笔气味,酝酿出沉闷的‘三氧化碳’,可怎么掩得住那 偷偷溜进的芬芳„„”欣然真情，跃然纸上。 其次，运用老师的真情，拨动学生的“情”弦。作文教学已不能囿于古人“传道，授业，解惑”的范畴了，它要求师生真情投入，倾情演绎。换言之，一篇成功的作文不是文字的无效堆积，而应是饱含了作文者情 感的真诚倾诉。因此，作文教学的艺术已不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。设想一下:如果老师阴沉着脸站在讲台上，却要让学生来写丰富多彩的校园生活，将是多么别扭的情景～同时，老师是教材与学生之间情感交流的纽带,也是学生与生活之间联系的桥梁。朱自清先生的《背影》中,年迈而体态臃肿的父亲那看似普通的一个背影，实则蕴藏着酽酽的父子真情。怎样才能让学生的心灵从中受到震憾，把文章所表达的情感链接到自己的生活中去,在教学这篇课文时，我深情地讲起了我的父亲。在高三下期，为了给我更好的学习环境，哥哥在校外给我租了间十来平米的屋子，父亲也从工地上回来，专门照料我的生活。起初，父亲跟我住在一起。到了五月，天气炎热起来，父亲便决定骑着自行车在我与家之间奔波。理由是母亲一个人在家，害怕。但我知道，这并不是真正的原因。父亲的这个决定，完全是因为我耐不了这盛夏的炎热，完全是因为夜里我总是翻来覆去睡不着。要知道，那年，父亲已经是个54岁的老人;要知道，我与家之间是30余里的山路啊～讲到这里，我想起我那已辞世近五年的父亲,不禁黯然神伤。全场静穆，有的学生还掉下了眼泪。之后，我拟了个题目《亲人啊，我的亲人》。 这次作文非常成功，许多作文声情并茂，有诸多可圈可点之处。 再次，运用多种手段，创设作文的情景。成功的作文教学需要的不是强制性写作，而是激发兴趣，让学生乐意写作。试想:在狭小的空间里，让一支钢笔对着一张白纸诉说真情，是多么地不近情理～这通常会让学生感到“咬破钢笔无觅处”。我们说，要学生在作文中渗入情感因素，既然称之为渗入，就必须是自然而然，不着痕迹的。因为感情来不得半点勉强和虚构。鉴于此，在作文教学中,老师应擅于运用各种手段，给学生创设一个良好的作文的情景，让他们的感情自然流露。其中一个重要的手段就是运用多媒体技术，让优美而充满意象的音画唤醒学生隐藏心底的“情”丝。以作文《回家》为例。说起回家，每个人都会有不同的感受。但怎样才能调动学生的写作热情,怎样才能让他们坐在教室里“回家”呢,放一段《回家》的撒克斯如何,学生从凄美的旋律和匆匆的脚步里迅速找到了回家的感觉，思绪飘得很远很远。在作文中，他们不但写出了回到家里的温馨，还写出了回家途中的种种情愫;不但写自己回家的感受，还写出了游子对家的向往与怀念;甚至有学生将台湾当 成一个远离家园的孩子，写他对“家”的眷恋与期盼。除此之外，还可 采用讲 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 、开主题班会等方法，让学生真情自然流露。 最后，“说”文是行文前的关键环节。在作文教学中，我们普遍感觉到，许多学生的周记往往写得很好，文辞优美，感情丰富，而一旦作文就成了一瓢白开水,索然寡味了。这是什么原因,推究一下不难发现:原来，学生写周记时，完全抛弃了各种条条框框的限制，思想是自由而真实的,想说什么就写什么;而作文呢,则恰恰相反。有真情实感的，老师不让写;没啥感觉的，老师偏让写。于是只有胡诌一通敷衍了事，哪里见得到真性情的真作文,这告诉我们，在平时的写作训练中，除了上文谈到的几点之外，老师还要尽量为学生拆除束缚思想的藩篱，鼓励他们用自己的笔，写自己想说的话，做到以口言心，以笔写口。我所说的“说”文，就是指在构思之后，动笔之前，围绕文章的主题畅所欲言，说出心里的真实感受，说出自己的行文安排。说文，有时可以形成一种热烈的讨论，它可以在训练学生的口头表达能力的同时，增强学生之间的相互了解，在写作时能够相互学习、扬长避短。我想，语文的四大能力训练:听、说、读、写，将写排在末位，也正是告诉我们，写是建立在其它三种能力形成的基础之上的。由此可得出一个结论:能否说 好一篇作文，直接影响到学生能否写出一篇好的作文。 概言之，在作文教学中，如能自然而顺利地渗入情感因素，学生作文中定然能够佳章迭出，定然能够走出“灰”的阴影，进入五彩缤纷的春 天。 作者邮箱: shuizhimiaomiao@hotmail.com