精读课形成性评价及自主学习能力培养课堂教学模式探究

精读课形成性评价及自主学习能力培养课堂教学模式探究 精读课形成性评价及自主学习能力培养课 堂教学模式探究 摘 要, 形成性评价是对学生学习过程的评价,其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要,随时调整教学内容及方法,从而提高课堂教学的实效。作者提出了英语专业精读课形成性评价的具体模式,并尝试在精读课上运用这一评价方法,以促进学生自主能力的培养,以及总体学习能力的提高,并在英语教学中加以实践、发展和完善。 关键词, 精读课形成性评价 自主学习能力 课堂教学模式 一、引言 根据现代认知心理学的观点和多元智力理论,教学评价是教学全过程中的一个重要组成部分。目前我国大学英语专业教学评价体系大都以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据。这种观念的出发点是学科本位,其缺点是缺乏以人为本的发展观点,用同一把尺子衡量所有学生,这是和素质教育的培养目标相背离的。我认为在英语专业精读课的教学过 1 程中应运用形成性教学评价。形成性教学评价属于人文化评价,是和终结性评价相对而言的。这是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。 二、构建英语形成性评价的必要性 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性的评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。 1.形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。 英语是一门语言,是交流的一种工具,是一种技能,学生掌握英语知识的目的就是能学以致用,能用英语进行交流沟通。一学期一次的笔试和口试能在一定程度上反映出学生掌握英语知识的情况,但相当不全面。试卷不能全面地反映学生的学习态度、参与活动表现和情感体验等方面。这显然是不符合新 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 所提出的对学生的评价要求的,也不利于学生的英语学习,更不利于学生身心的全面发展。 2.形成性评价能够充分发挥学生在学习中的主体作用,努力进行自主学习。 由于学生明白形成性评价注重学习过程的评价,因此, 2 他们在学习过程中均能积极参与,主动完成学习任务,教师根据学生说的内容设计若干问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 让学生抢答得分,整个过程师生一起点评,互相交流,形成一种浓厚的热烈的学习气氛,学生无拘无束地运用语言、实践语言,能得到很好的“听”、“说”的锻炼,达到语言学习的目的。 3.形成性评价能够培养学生的自主学习精神,促进学生综合运用能力的全面发展。 在各类形成性评价的活动中,学生不是被动地接受评价,而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况,设计有效的评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,让学生在参与评价的过程中,通过教师对评价标准的选择和解释,对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价,学会分析自己的成绩与不足,明确学习的方向,从而进一步端正学习态度,调整学习过程,培养自主学习精神,促进综合运用能力的全面发展。 三、形成性评价遵循的原则 1.主体性原则。重视学生的自我评价,让学生成为对自我学习情况进行评价的主体,让学生学会反思和调控英语自主学习的情况,从而促进英语自主学习的良性循环。 2.多元性原则。自我评价内容要多元化,既要重视对在自主学习过程中获得的基础知识和技能的评价,又要关注对情感态度、学习策略和文化意识的评价,既要对课堂上的情况进行评价,又要对课后自主学习的情况进行评价。自我评价 3 方法也需要多元化,可以使用问卷、学习档案、访谈、日记等多种评价方法。 3.引导性原则。学生通过教师设计的评价问题,进行自我评价后要能够全面地、客观地看待自我,既看到自身在英语自主学习中成长的轨迹,又看到自身需要进一步提高改善的地方,从而更明确地自我定位和树立新的目标。 4.激励性原则。以激励评价为主,教师要鼓励学生在自我评价中发现自己的长处,肯定他们在英语自主学习中取得的进步和成绩,进而充分调动学生的积极性、主动性和自觉性。 四、运用形成性评价促进自主学习能力的培养 教师运用形成性评价,可以转变观念,提高自身能力和素质,发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等各方面的长处和不足,从而有针对性地改进教学工作,提高教学技能。在形成性评价实施的过程中,教师也会提高自身的教学能力和业务水平。形成性评价能够培养学生的自主学习精神,促进学生综合能力的全面发展,提高学生自主学习的信心。我们在教学过程中摸索出一套独具特色的精读课形成性评估模式,如下所示, 1.教师记录。 通过正式和非正式两种观察形式,分别对学生某一方面的行为规范进行规范观察和标准化观察。课堂观察是课堂教学评价中最基本、最重要和最经常的形式。教师在课堂上要 4 主意观察学生的表现,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂上不仅可以运用测验、听写等测试性评估,还可以运用非测试性评估,如提问、抢答、分组讨论、角色扮演、情景模拟、小组辩论等手段,及时记录下学生参与这些活动的情形,然后根据每个同学的具体问题,有针对性地和学生座谈,帮助他们制订修改措施。师生间的访谈有利于对学生个人成就和需要作出正确积极的评估,有利于了解每一个学生英语自主学习的情况,从而可以根据学生不同的特点采用不同的教学方法,在课堂中组织不同的教学活动,增强教学效果。在批改作业时,不是简单地给予判断性的分数,而是适当附加诊断性、指导性、鼓励性的评语,有针对性地指出学生的优点和缺点, 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 达到的学习目标及学生作业的实际现状,并告知其缩小两者差距的办法。 2.建立学生学习档案并对其作出评价。 首先让学生建立学习档案,学习档案是指一段时间内与学生自主学习有关的一系列资料,这些资料显示了学生的学习态度、学习过程和学习成果。主要包括以下内容,,1,学习计划和总结,,2,个人发展评估表,,3,作业及测验记录,,4,学习报告,学生以周记的方式汇报学习内容、进展和自己在英语精读课上学习的策略并记录在日常生活中发现的英语问题及解决方法,。学习报告可以对教师课堂观察进 5 行补充,能够了解学生的学习态度、学习方法,以及教师的授课方式是否适应。指导学生定期对自己的学习档案进行评价,让学生在参与评价的过程中对自己的学习态度、方法和效果进行反思,及时看到自己的成绩与不足,从而端正学习态度,明确学习方向,调整学习行为,积极探索适合自己的学习方法,争取最佳的学习效果,最终达到提高自主学习能力的目的。 3.学习效果评估。 学习效果评估包括学生自我评估、同学互评与教师互评相结合。在对学生的表现进行评估时,教师既是评估标准的制订者又是学生学习的管理者。精读课是一门专业基础课,通过全面培养和训练学生的听、说、读、写能力,提高学生运用英语进行交际的能力,同时指导学生学习方法,培养学生的逻辑思维能力和独立工作能力,等等。例如在精读课堂教学中利用 演讲 办公室主任竞聘演讲中层竞聘演讲护士长竞聘演讲演讲比赛活动要求对演讲比赛的点评 可以激发学生的创造性与自主性。我提前给学生演讲题目,在课外准备,课堂教学中抽出一段时间,选几位同学进行3―5分钟的命题演讲。在学生中选出四位评委,制订评分标准,对同学的表现进行评价,包括语音、语调、演讲内容和演讲技能。通过学生互评,不仅锻炼了他们的自主能力,而且提高了他们的语言表达能力与运用能力。最后我有针对性地进行总结,包括演讲的整体表现情况与学生自评和互评情况,发现优点,并对不足之处提出改进措施。 6 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 在形成性评价实施过程中,教师和学生有不同程度的收获。教师的收获是,教学观念得以转变,角色与进行终结性评价时截然不同,由教书匠、考官转变为学习者、研究者,教学能力和自身业务水平也得以发展,研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程,与学生同时进步。学生的受益之处在于,英语学习积极性得以提高,能够积极发言,乐于参与学习活动,能较好地感知、理解教学内容,并能在具体的语境中运用所学语言知识,形成语言能力,在参与学习活动中,学会倾听,学会协作,学会相互尊重,重视正确学习观的培养,学习动力得以加强,自主学习的能力得以提高。 自主性课堂模式的建立,一方面,可以打破“填鸭式”的传统教学模式,使教师转变思想观念,不再扮演传统的知识传授者的角色,推动外语教学的改革。另一方面,可以赋予学生新的教学理念,还能培养学生对学习机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力,使学生调整角 7 色,认识到自己是学习的主人,要自己管好自己的学习,在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。摒弃传统的教学模式,引用新的教学模式,是时代发展的需求,只有这样,我们才能培养出21世纪所需要的复合型、应用型外语人才。 五、结语 在大学英语专业基础阶段推行形成性教学评价模式是非常重要的。形成性评价尽管有多种形式,但核心思想是为了学生的发展。哪种形式的评价更为有效,要看学生的英语知识和技能是否有所提高,学生分析问题解决问题的能力是否得到了发展,学生的总体素质是否逐渐完善。形成性评价的结果,宜采用定性和定量相结合的评定方法,不宜过度强调量化,比如可以多采用语言描述性的等级评定,如,Excellent,Verygood,Good,Adequate,Need improvement 等。在教学实践中可以根据情况采用形成性教学评价和终结性教学评价相结合的方法,如60%终结性评价,40%形成性评价或70%与30%的分配,等等。通过形成性评价所获得的反馈信息帮助学生认识学习目标与自身现有的知识技能之间的差距,引导他们采取必要的措施高效率地实现既定目标。形成性评价将评价的重点从评价学习结果转移到学习过程,强调评价活动在调节教育过程,实现教育目标方面所发挥的积极作用。形成性评价的目的在于促进学生发掘潜能, 8 树立自信,指导今后的自主学习过程。Black和Wiliam指出,学生自我评价是形成性评价的一个基本组成部分。它帮助学生认清学习目标与自身的现有水平,决定采取何种措施来缩小现有水平与学习目标之间的差距,因而能够极大地提高学生的自主学习能力。 参考文献, ,1,布卢姆著.邱渊等译.教育评价学,M,.上海,华东师范大学出版社,1987. ,2,何其莘等.关于外语专业本科教育改革的若干意见,J,.外语教学与研究,1999,,1,,21-28. ,3,霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示,J,.教育研究,2000,,9,. ,4,郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示,J,.清华大学教育研究,2003,,5,:103-108. ,5,赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价,J,.教育理论与实践,2001,,21,. 本文为中南林业科技大学的教改课题 注,本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 9 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 10