神奇的赞美心理活动课教学片段分析
《神奇的赞美》心理活动课教学片段分析
瓯海区实验小学 林海洁
《神奇的赞美》是谢老师的第一堂心理公开课。这一课题虽是老课题，谢老师虽是课堂新手，但是不管事活动的设计，还是课堂上的驾驭能力，她都颇显“心理专业功底”。在活动课堂上，谢老师凭着自己的专业技术催化了团体动力，促进了学生之间和师生之间的互动，上出了“心理味儿”。
问题的设计和聚焦技术的运用，是谢老师把课上成功的一大因素。在课堂中，也有几处提问未取得预期的效果。现从课堂中的几个片段，来分析一下。
一、游戏操作中的问题聚焦及评析
(一)游戏初的问题聚焦及评析
1(游戏初的问题聚焦
课一开始，谢老师就创设了一个关于“赞美的传递”的游戏情境。谢老师面带笑容，请一位女生站起来。该女生紧张地望着谢老师，她一时不知老师的用意。谢老师大大地夸奖道:“某某同学，你真棒～上课专心，学习成绩又很不错。”可能是面对老师的突如其来的“夸奖”， 那位学生没有做好心理准备，她一时懵住了，呆站在那儿。
当谢老师问学生“她听了老师的话，有什么反应”时，学生的回答出乎老师的意料，“她没有任何反应”，“她傻在那里了老师”，“老师，我觉得你说的很假，所以她很不自然地笑了”„„
2(评析
谢老师在自我反思时，曾这么写道:在其他班级试教时，我也是同样选取班上一位同学，进行表扬赞美，然后让学生看她的反应，从而自然而然引出了赞美的神奇力量;可是在这堂课中我的表扬过了头，要绕一大圈，才勉强引出主题。
正如她自己所反思的那样，我觉得她在课始没有做到充分的暖身，才致使学生的反馈偏离了预期的设计，问题没有得到有效的解决。如果是在游戏热身之后提出这样的问题，效果会更好得多。
不过教师的问题一出来想收回也难了，此时教师要学会议中聚焦，即教师要设法找出关键问题，缩小讨论的范围，以达到重点突破的目的。比如，此时不急
着让学生去谈论，而是让那位学生来谈谈自己的心理感受，再引导其他学生来谈谈:“你从她的话语和表情里，你发现老师的赞美对她的心情有什么影响吗,”
(二)游戏中的问题聚焦及评析
1(游戏中的问题聚焦
“赞美的传递”游戏开始了，教师请第一个同学向你后面的同学说:“你真不错，因为„„”，要求讲出喜欢他的原因，称赞他的优点，可以从学习、衣着、特长、助人为乐以及其他品质方面去赞美，赞美时不能乱赞美，要符合事实，不能开玩笑。第一个同学向第二个同学称赞后，第二个同学向第三个同学称赞，以此类推，直至全班成员都接受了他人的赞美。学生就像接力赛一样把自己对别人的赞美传递给别人:“你跑步跑得很快～”“你字写得很漂亮～”“你上课发言很积极～”„„学生听到对自己的赞美乐得眉开眼笑，不由自主地对赞美他的人说出“谢谢”。此时，谢老师及时地运用问题聚焦技术，引导学生去谈被赞美的体验:“听到他的赞美，你心里有什么感觉,”很多学生都有同样的感受:“很快乐～很开心～”，谢老师又引导去谈赞美别人的体验“别人听了你的赞美感到很快乐，你心里有什么感觉,”学生的感受几乎是相同的，体验到了赞美别人的愉悦感。
不过也有特例，一个学生听了别人夸他“画画画得好”时，显得挺尴尬的。谢老师随机应变，巧妙地引导学生把问题聚焦到了“为何他听了前桌同学的赞美，却一点也不高兴呢,”学生指出前桌同学的赞美不真实，老师再次引导学生对这位学生进行赞美。
2(评析:
这样的设计和这样的问题聚焦，全班都参与进来，每个人都体验到赞美和被赞美的快乐，而且引出了本节课的另一个教学目标“认识赞美和谄媚的本质区别”，不可以虚假的赞美。
二、情景表演后的问题聚焦及评析
(一)情景表演后的问题聚焦
当学生表演完《小花和晓阳》情景故事后，谢老师不仅用课件(影像形式)出示，而且清晰地向学生提出了两个问题:1(两个人的赞美让你听了感觉怎么样,为什么会有这样的感觉, 2(应该怎样赞美别人,
学生经过小组谈论后，分享了各自的体会和感受:“赞美别人要说出别人的优点” 、“ 赞美别人要实事求是”、“赞美别人时要真诚”等。谢老师又及时引导学生回顾游戏环节中出现的特例，学生又自然而然地想到了“赞美别人要真实，不能虚假”
2(评析
谢老师在这个环节是很自然地用直接使用语言和间接运用课件这一影像方式将企望解决的问题在参与学生中重复显示和出现，使企望解决的问题的语言形态或影像形态深刻地刺激着学生，从而达到聚焦的目的。这样，学生回答的范围不会太宽泛，从而节省了时间，突出重点，提高课堂效率，而且有效地落实了辅导目标——掌握了赞美别人的技巧。
三、分析与思考
针对《神奇的赞美》课堂上问题设计、呈现及聚焦的情况，结合自己平时的思考，我觉得要使问题达到有效聚焦的目的，教师在运用聚焦技术时需要注意以下几点:
1(问题设计要科学恰当。教师要依据辅导目标去设计，注意问题的导向性;问题设计要多设计开放性的问题，但指令性要强;在课堂中尽量少提封闭性的问题;活动环节的设计要依据辅导目标去设计，这样每个环节中的问题提出之后，解决起来才会更有效度。
2(问题聚焦施加形式可多样。如，教师可直接提出问题，也可边课件出示边用语言再次强调，这样更利于学生集中精力，全神贯注于企望解决的问题，以便提高自我探究和共同讨论的效率。如，学生的讨论达到白热的程度时，某个论点即将达到全体认可或全体否定的时刻，教师可将企望解决的问题在学生前重复一下，对即将达到某个论点全体认可或全体否定的真实性会有良好的推动和认定作用。又如，学生在讨论问题往往容易偏离主题，教师不妨周期间歇重复问题，即每隔一定时间将企望解决的问题在学生前重复一下，提醒学生明确什么问题是当下企望解决的问题，这样有助于问题的聚焦。
3(问题聚焦要注意延伸和拓展。聚焦可分为议前聚焦和议中聚焦。案例中的谢老师主要采用的是议中聚焦技术。议中聚焦是指在讨论的过程中采取的聚焦技术，相对于议前聚焦来说更需要教师的灵活应变能力，能够在过程中不断因时
因势及时引导、集中、突出。在心理辅导活动课中，讨论的内容一般都来源于学生自身或其身边所及，或当前社会热点，这样在讨论过程中就有可能会出现个别学生发言抓不住重点、内容宽泛、涉及方方面面、语句冗长甚至跑题等现象，此时教师就要设法找出关键问题，缩小讨论的范围，以达到重点突破的目的。议前聚焦是指为使课堂讨论尽快进入较佳状态，能够紧密围绕讨论主题而采取的聚焦技术。比如在讨论前，教师往往要先确定讨论形式，使学生明确自己交谈的对象;在提出一个讨论的问题时，会让学生静思几分钟，使其思维能够围绕主题而展开。另外，对于某一情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以使学生回答的范围不会太宽泛，从而可以节省时间，突出重点，提高课堂效率。
值得一提的是:问题聚焦不仅仅是针对活动设计的某个情境，还要延伸和拓展到学生现实中存在的实际性问题，让心理辅导真正落实到学生的现实生活中去。
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