论小学低段字词教学

论小学低段字词教学 一、 正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接 孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。 美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快;3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期;5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。 当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有:1，学了生字词，让学生口头造句;2，让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法;3，让学生展开想象编字谜并口述;4针对语病进行指导纠正;5，让学生多听规范口语;6，听课文朗读，复述大意和精彩情节;7，开设口语交际课;8，利用班队会活动让学生多进行口语表达实践;9，鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。 二、《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中关于小学低段主要教学目标解读。 《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。仔细分析就会发现:每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。 在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。 1、关于“识字与写字”。 在情感态度方面:1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美。”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。 在知识能力方面:考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1——2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述(掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首)改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达(能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构)。以后各年级强调培养自主识字意识和能力(在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法)。 同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字(使用键盘输入汉字)。 三、小学低段字词教学策略建议 1、关于汉字及汉字文化的意义 汉字是人类历史上最古老的文字之一。与汉字同时产生的一些其他古老文字早已失 传(如古巴比伦的楔形文字，古埃及和中美洲玛雅人创造的象形文字)，而汉字一直流传了5000年，可谓历史悠久，源远流长，活力不衰。有学者认为:所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。汉字不仅仅是人们进行书写交流的工具和符号，还是中华民族优秀文化的载体和重要组成部分，是我们民族精神的“根”。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。 关于汉字的特征及汉字文化，有关专家及重要理论书籍有如下论述: 汉字是平面型方块体字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多项展开，笔画种类多，组合形式丰富，字的构造复杂，数量繁多。汉字 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 的语音单位是音节，汉字有音、有形、有义，是形、音、义的综合体;汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴含着丰富的文化信息。汉字记录汉语没有分词连写的 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 ，词与词之间看不出明显界限，阅读时往往掌握不好停顿，有时对语句的理解也会受到影响。长期以来，汉语和汉字相互影响，也相互适应。(华东师大巢宗祺教授) 汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造空间特别大。 汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。汉字由形、音、义构成，其中“形”是关键，这区别于拼音文字。象形、指事、会意、形声都是汉字特有的极富创意的造字方法。研究脑功能开发的学者提出:拼音文字是“单脑文字”，汉字则是左右脑并用的“复脑文字”，汉字由图画演变而来，字形具有形象性，有利于开发右脑，字义具有抽象性、概括性，有利于开发左脑。汉字因形求义，因声求义，可以省去学习过程中许多死记硬背的苦恼。学习、理解、探究、书写汉字，本身就是很有兴味、富于乐趣的事情。汉字组词灵活，常用的汉字只有3000个左右，却可以组成不计其数、层出不穷的词。认识了字，对词语的理解八九不离十。有的词更是创意极佳，令人耳目一新，回味无穷。(陆志平教授) 横平竖直的方块汉字散发着迷人的魅力，凝聚了中华民族卓越的创造力和智慧，他是中华民族审美性格的精灵，不是僵硬的无生命的笔画符号。汉字有形象、有色彩、有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，呼之欲出——山:有人看它“两岸青山相对出，”有人看它“五千仞岳上摩天。”人:有气节的人看它顶天立地，“生当作人杰，死亦为鬼雄。”悲观厌世的人看见它只会哀叹“只是人生长恨水长东～”水:有人听到的是“泉眼无声惜细流，”有人听到的是“浪涛峰巅自天涯。”对于一个“花”字，伤心地人会说“感时花溅泪，”高兴的人会说“花儿对我笑”。憔悴的人会说“人比黄花瘦” 健康的人会说“人面桃花相映红”。 这都缘于汉字本身就是想象的婴儿，她富于我们多么宽广的联想空间。我们真可以这么说: 一个象形字，就是一幅画; 一个会意字，就是一段有趣的故事; 一个指事字，图文并茂; 一个形象字，音像倶备; 学习汉字，让我们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远。(《小学语文教学通讯》) 2、中国大陆识字教学的主要流派 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。古代蒙学识字，主要有三方面的特点:集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。 到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法约有二三十种，大体分为以下几类: ——侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等。 ——侧重从字义入手的有分散识字(随文识字)等。 ——侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等。 ——侧重从形义结合入手的有字理识字、字谜识字等。 ——侧重从音义入手的有听读识字、炳人识字等。 ——侧重从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。 ——侧重于识字与信息技术结合的有双脑识字(智能双拼)、数码识字等。 3、国标本实验教材中“识字写字”教学所遵循的主要理念。 (1)激发学生识字写字的兴趣，热爱汉字，初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化。 (2)识写分流，多认少写。 (3)注意揭示汉字的规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，深入浅出的渗透“字理”，帮助儿童理解和记忆。 (4)博采众长，综合运用各种识字方法教学生识字，提高识字效率。 (5)重视识字方法的获得和自主识字意识和能力的培养。 (6)重视整个小学阶段的写字指导，将学生写好字上升到培养良好习惯、开发左右脑、陶冶情操、修身养性的高度认识。 (7)识字教学要处理好量与质的关系。既追求一定的量，如小学低段识字2000多个，使儿童尽早进入利用汉字阅读;又追求一定的质，即靠合理的“序”和科学的“法”使儿童获得较强的独立识字的能力。所谓合理的“序”，即先识哪些，再识哪些，识字与拼音互相穿插，互相促进。特别是初期识的100字、300字、500字、1000字，一定是出现频率高的、构词能力强的、和儿童生活联系比较紧密的字。所谓科学的“法”，即要充分发挥汉字形音义特有的综合优势;要鼓励儿童在生活中自主识字;重视在语言环境中识字;在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。 4、小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类:集中识字和分散识字。与之相对应的课文是:识字课文与阅读课文。 (1)集中识字的几种主要形式 看图读韵文识字 看图会意识字 词语归类识字(名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等) 基本字带字识字(熟字加减偏旁、基本字换偏旁(苏教版教材中采用转转盘的方法)) 字谜识字 ?集中识字教学的几种有效策略 A、借图引词 B、扣图识字 C、赏图诵读 ?把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形(如新认的笔画结构较复杂的字);有的难点是正音(如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字);有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ?把握构字规律，举一反三。这里需要提醒:要在保证汉字知识正确和方法科学的前 提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ?注重教给识记方法(如:比一比，分一分，问一问，说一说等)。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ?根据教学内容和目标，优化训练程序(如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行;根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法)。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。 从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。