见心见行见未来

见心见行见未来 ——《五大少数民族自治区》、《长江长城黄山黄河》两堂课评析 首南第一小学 周依林 这个很有韵味的题目，今天我想用它来评价钟媛媛和张玲玲这两位老师。作为一同参与备课的老师，我见证他们在这两堂课里付出的真心，在一次次试教，一次次修改 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 中我看到了他们的行动，当然我也更有理由相信他们的未来定是会硕果累累。 两位老师都非常优秀，也各具特色，张玲玲老师亲切活泼，听她的课也是一种享受，完全符合我们对老师的新定义，站在与学生平等的位置，和孩子们一起聊，一起学，一起成长。钟媛媛老师比较沉稳，上课思路清楚，特别是她的语言素养，总是让我们感叹，怎么能讲出这么有内涵的语言，信手拈来都充满诗意，是我们学习的榜样～从学生反映来看，学生学得开心，学有所获，是有效的两堂课，可圈可点的地方很多，今天因为要结合本次我们研修的主题“构建对话的品德课堂”，所以就三点谈谈自己的听课体会，一己之言，有很多不成熟的见解，希望能跟在座的老师们一同探讨。 一 、落实先学让对话得以开展 说到“先学”，我们脑海中会浮现的是语文数学课，有练习可做。品德学科也要先学吗,我认为是的。这个“先学”，包含了两个方面。一是老师对教材的钻研，二是同学对资源资源的查找和整合。今天早上两位老师为我们展示的两堂课，如果没有先学的落实，就谈不上课堂的对话，更无所谓催化生成。这两堂课离学生的生活比较远。《五大少数民族自治区》张玲玲老师上了两个西藏自治区和广西自治区这两个内容，可以这么说绝大部分的孩子对这两个民族的认识是基本没有的。风光基本没见过，民风民情基本没感受过。钟媛媛老师在《长江长城黄山黄河》中选了2条大河，长江和黄河，也是孩子们认识上的盲点。别说孩子，连老师对这些内容也是非常陌生的。所以如果没有落实课前的先学，这堂课的对话展开是非常难的，或者说根本没办法开展的。 我们先不说两位老师为了上这堂课，做了哪些功课，我们来说说作为“引导者”身份，他们为“学生的先学”做了哪些。我们以两份调查表为例:张老师画了表格，五大少数民族自治区，让学生查找了跟这节课有关的2个自治区内容，以“自然风光和风土民情”两方面展开，每一点又非常细致，如西藏这一块包含了 “山、湖、草原上的牛羊、庙宇、服饰、礼仪、其他”，这7栏，旁边有查找的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 :“了解内容(请用简单的1——2句话说一说你了解到的信息)”。钟媛媛老师，表格以小组为单位，不同的小组查找的资料是不同的，我以 一组为例，长江部分有“长江的源头、长江的入海口、长江的长度”，黄河部分“黄河的长度、关于黄河的歌曲、挑选一首歌曲摘录歌词，学唱其中两到三句”这三块内容。我们发现，内容很细致，既有搜集的内容，又有搜集的方法，学生操作性较强，这就改进了我们很多老师笼统的毛病，学生不知道找什么资料也不知道怎么记录。 先学的目的是什么,不仅仅是对教学内容有个初步的了解，是在课堂中能发表自己看法和见解的关键，是在课堂上进行师生对话、生生对话的前提，更是产生共鸣的需要。张老师和钟老师在这方面给了我们“学生先学”的范例，不是乱学，不是大海捞针的学，首先是目标的引领，其次把内容具体化，操作化，第三最好富有学生个性的东西。 二 、分层与融合让对话得以深入 “资源”选择是品德课堂的一个重要内容，“话题”的优化又是对话课堂的重要策略。怎样从精彩的资源中找出合适的话题让师生展开交流与讨论是对话得以深入的关键。两位老师在课堂上运用了“分层与融合”的方法让对话在不断地进行中走向纵深。分层的地方很多，因为两节课都有风光这个内容，我就对这个结合点来谈谈感受。 分层。在宽松、平等的氛围下，两位老师不约而同创设了一起去旅游的情境让学生感受不同的风光。他们对风光资源进行分层或者说分成几段来展开，让对话得以深入。张老师把西藏的风光片做成了一段旅行纪录片似的，既有动感又有画面感，给人身临其境的感觉。张老师先和同学们一同旅游，然后在旅游的过程中师生一起边欣赏边交流把西藏的主要景色，连绵起伏的山峦，海拔最高的雪山，三大圣湖，一望无际的草原和草原上的宝贝一一述说，孩子是多么的新奇，课前的学习与课中的学习完美结合起来，在对话中对西藏的景色了解也变得深入起来，他们的感受也不再是我们以前经常在课堂上听到的“美，真美，太美了”。接着张老师设计了这么几个话题“你看到了什么山,站在8000多米高的雪山脚下会有什么感觉,你能用最美的句子赞美一下吗,你对纳木错有了解吗,这么多有特色的景色展现在你眼前，此时你想干嘛,”把西藏海拔高，广袤、开阔这样与众不同的景色就这样在师生、生生共同的对话中完美地展现了，使对话深入的同时学生的思维得到了增量，情感得到了提升。 钟老师把长江的风光先分成3层，上游，中游，下游，中游的风光是最迷人的，于是她抓住了三峡来做文章，每个峡运用的资源是不同的，瞿塘峡和巫峡以风光片的形式，解说配上动感的画面，西陵峡又换了一种形式，以各种奇峰，重峦叠嶂，给学生以视觉的冲击。在不同的峡设计了这么不同的话题:“游瞿塘峡，同学们印象最深刻的是什么,巫峡的那个最具有特色,十二峰你记住了哪些,游了三峡，你最想亲自去体验的是三峡中的哪个峡,”原 本离学生生活较远的东西，一下因为这些资源而拉近了。每一个峡都各有特色，所以学生谈得很多也很有兴趣，内容也很深刻。例如在“你最想亲自去体验的是三峡中的哪个峡,”学生说“黄牛峰，因为像五指峰”，老师立刻引用了视频中的一段诗词，与学生一起交流，峰的险通过对话得以提升，这不是真正的对话是什么呢, 试想一下如果不是分层，老师们能设计怎样的话题，只能看完图片或者视频后是谈谈感受或者给你印象最深的是什么,随便说，越说多越好，越广越好。事实呢,我们的学生就很难有新的感受。为什么,风景除了美还能怎样呢,最多很向往去走走看看，拍照留念，于是这里的对话也是很单薄的，只能是师生的对话，而且涉及的面也不广。特别是对风光的认识是很浅层次的，到底这里的风光和那里的风光有什么不同之处，西藏和广西，长江和黄河，不同点体现在哪里呢,所以我很欣赏两位老师的做法。当然更多的是对他们寻找资料过程中付出的努力深深的同情，为了这个内容，他们花了很多心思，又是剪辑又是合成。 融合。分层后的融合是对课更高的要求，两位老师在课堂上很大程度上做到这两点。这两节课的目标很明确“了解藏族、壮族的风土人情，能尊重他们的风俗习惯，增进民族团结。”“初步了解祖国的长江、黄河等的自然风光和人文景观的文化内涵，激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。”很多老师往往把风光和人情、历史文化割裂开来的。我们看看张老师提的一个问题 “大家猜测一下，生活在这么辽阔的高原上，你觉得藏民的性格会是怎么样的,”再如，布达拉宫的了解基础上，学生谈了解，向老师提问，对于朝拜有什么疑问，让学生明白这是一个富有虔诚信仰的民族，一下把地理环境和藏民的性格特点和信仰融合起来。钟老师在欣赏了三峡美景后问 “诗仙李白游了三峡后，写下了著名的《早发白帝城》。有同学能背吗,”历史、文化融之无痕，后面的黄河篇也如此。 三 、侧重与变化让课堂对话更有动感 两位老师的课型有很大的相似之处，都在一节课重点选择了两大块内容，内容有所侧重。张老师西藏与广西，侧重的是西藏，钟老师在长江与黄河中又侧重长江。相似的内容在学习方式上又有所变化。西藏篇看和演的形式，广西篇以对歌唱的形式。课堂的感觉就有了变化。钟老师的课扶放非常明显，长江篇是老师手把手的扶着一起学习，到了黄河篇就尽量放手，让学生自己学习和展示。给我印象特别深刻的一是地理内容: 长江篇师生一起合作，解决了黄河的长度，流经的省市等，等到黄河篇就改用同桌合作学习。因为有了之前方法的指引，同桌合作的要求又很明确，学生学习快速到位。二是风光内容:长江篇看风光谈感受，黄河篇是小组合作学习并展示，教师送给学生一个:“锦囊妙计”，学生对小组合作学习有据可依，有方法可循，最后展示的效果也是非常不错。 当然，任何的事务都是辩证的，没有一堂课是完美的。本堂课也有一些值得改进的地方。 钟媛媛老师: 1(开课到欣赏长江风光之前的课堂节奏有些快，可能教师担心时间问题，心有点急，不够倾听孩子的回答，不够等待孩子的表现就匆匆过场，对话没有深入。 2(学生在“黄河篇”展示时教师的评价和引领不够到位。对3年级的孩子来说，可能他们的展示不够成熟，不够能体现黄河真实的特点。例如唱歌的一组，唱了“黄河在咆哮，黄河在咆哮”，但是孩子都有点畏惧，声音没有放出来，黄河的气势更是无从体现。此时老师就直接进入到，“奖励你么看一段视频——虎口瀑布。”这个生成可以很好地利用，做法如下:教师对学生的表现简单评价，以“黄河在咆哮”为切入点评价，然后说“黄河到底是如何咆哮的呢，老师给大家看一段视频，你们一定会有新的感受。”播放虎口瀑布的视频，让其他同学说说感受，再师生一起唱唱，唱出黄河的雄赳赳气昂昂的势头，也可以配上音乐，效果一定会有所提升。 张玲玲老师: 1(教师对西藏的了解还不够，导致无法与学生深入对话。布达拉宫朝的介绍看完，让学生说说了解到的信息，孩子的回答有些存在一定的问题，但是教师因为对视频里的内容还不够熟悉，不能马上更正孩子的错误，使对话浮于表面。在朝拜的内容环节，“对于朝拜，你有什么问题，可以问老师。”学生问了第一个问题“他们为什么要三步一叩首,”，老师答不上来，被学生问倒了，于是开始慌乱，语言组织呈现杂乱现象，所以这一环节原来是不错的可以出彩的环节导致了基本形同虚设。 2(时间把握上欠缺了些，拖课了5分钟，主要是西藏篇时间还不够抓紧。 当然要上好一堂课是非常难的，因为课堂是一个诗与迷共创的时空:魅力重重、神秘重重、问题重重。课堂教学蕴含着无限的可能，无限的将来，无限的意味。愿在我们的努力下创造出姹紫嫣红、鸟语花香的美好景象。