《高中地理有效教学下的新型师生关系的构建》课题研究
方案
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《高中地理高效课堂下的新型师生关系的构建》课题研究方案
随县一中 李健
一、课题的界定:
新型师生关系是以人为本的素质教育的要求，是在教育过程中为完成教学任务以语言为媒介进行交往而产生的不断发展变化的和谐、民主的关系。新型师生关系会使学生在心理安全、心理自由的氛围中完成对学习的体验。师生间的感情直接影响着课堂教学的效果。师生关系好的，课堂上师生之间、生生之间相互进行激励性评价，能实现在教学中师生之间的合作与互动。
高效课堂教学在通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智能、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。高效教学的核心内涵:坚持以人为本，实施有效教学。
新型的师生关系促进学生有效学习。双方在和谐的课堂氛围中度过每一分钟，学生的身心必定得到健康的发展，教育的有效性得到保证。
影响高效课堂的原因很多，本课题重点研究通过构建新型师生关系促进高效课堂的策略，属于实践性课题。
二、课题的理论依据:
1、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。只要对地理学习困难的学生注意引导，提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。 2、主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
3、激励教育理论。“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。地理教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
在实践中我们总结出结论，学生虽然是教学的主体，但是教学的效率不完全是学生智力因素决定的，很大程度是由非智力因素决定的，所以说构建新型的师生关系可以促进高中地理高效性课堂教学。
三、课题研究的背景及意义:
素质教育要求我们在完成中学地理基础教育让学生获得地理素养的同时，为作为未来人的发展提供充足的精神营养。现实中，高考的压力环境，让我们不知不觉中在穿新鞋走老路，如由满堂灌变成了满堂问，死记硬背知识学习为主，教师居高临下一人说了算绝对权威的地位的不良师生关系等，这些现象的出现说明了没有摆正真正的师生关系，没有真正突出学生在课堂教学中的主体地位，这些教育的种种不符合素质教育的精神，如果不加以研究提出有效的解决方案加以实施就无法真正达到素质教育的目的。
教育心理学中提到的皮格玛利翁效应也充分说明了教师对学生的热爱、信任可以产生“教师期待的效果”。当师生关系融洽时，学生信任老师，教师的教导也就愈容易被学生理解和接受。
构建新型的师生关系，促进高中地理高效课堂的策略研究，尝试利用现代信息技术进行个性化教学;尝试教学中采用分层教学，在教学过程中充分运用情感激励、竞争激励、环境激励、评价激励等多种激励手段，对不同学生提出不同的激励目标，开发不同层次学生的内在资源;尝试改良作业批改、学生作品等的评价体系建立等一系列策略构建新型的师生关系，挖掘学生各自的闪光点，为学生创设成功的机会，满足不同层次学生发展的需要，使各个层次的学生都得到全面发展，真正实现素质教育。
四、课题研究的内容:
1、师生关系对高中地理高效性课堂教学影响的现状的调查研究。
2、构建体现新型师生关系促进高效教学的教学
设计
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的一般
流程
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。
3、在教学实践过程中，实现师生之间的合作与互动，构建新型师生关系促进高效教学的策略并付诸实践。
4、改良作业批改、学生作品等的评价体系，畅通师生情感的沟通渠道，建立新型师生关系的研究。
5、个性化教学也是构建新型师生关系促进有效教学的策略之一。对学生个性进行测定，特别是认知方式的检测。根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，也是本课题研究内容之一。
6、改善师生关系的个案研究。选择数个对地理学习淡漠师生关系不积极的学生，观察他们的学习和生活习惯，分析他们不喜欢老师及不喜欢学习地理的原因，并采用行动研究的方式，深刻了解学不好地理的原因，制定相应帮助措施。
五、课题研究过程及
方法
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(一)研究的过程:
1(准备阶段(2010年9月,10月):提出问题，确定研究目标，制定研究方案，申报课题。 2(调查阶段(2010年11月,12月):制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
3(实施阶段:(2010年8月,2011年1月):分析原因，制定策略，并付诸实践。通过个案研究，行动研究，不断反思总结经验;同时撰写相关的研究论文。
4(总结结题阶段:(2011年9月,10月):收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
(二)研究的方法:
1(文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础;同时了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 2(调查法。通过此方法去了解高中地理教学中师生关系的现状。
3(个案法。通过对因师生关系不和谐造成的地理成绩差的学生进行了解，制定策略，尝试建立平等和谐的新型师生关系，提高地理教学的有效性。
4(行动研究法。教师运用自己掌握的教育理论和教育经验，通过对师生关系影响教学有效性的因素及现象的调查和分析，制定解决问题的策略，并把这种策略实践于教学实际，通过对策略的不断修正，最终达到通过构建新型师生关系实施有效教学的目标。 六、课题研究的条件及预期成果:
(一)课题研究的条件
1(研究者热爱教育科研工作，是市、区优秀青年教师，有多年的教学经验，教多个班级的地理课，有较好的与学生交流的条件，能深入实施课题研究。
2(学校积极支持教师的教科研，能给予该课题经费支持。
(二)预期成果:
1(《构建新型的师生关系促进高中地理高效教学的策略研究》的研究报告
2(高中地理教学中师生关系的现状调查报告
3(构建新型师生关系促进高中地理高效课堂教学的案例(教师) 4(构建新型师生关系促进高中地理高效课堂教学的案例(学生) 5(构建新型师生关系促进高中地理高效课堂教学的
教学设计
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七、课题组成员:
姓 名 性别 年龄 职务 职称
张教国 男 50 中学高级
李健 男 41 中学一级
王波 男 31 中学二级
王静 女 24 中学二级
徐长琳 男 24 中学二级
王伟 男 25 中学二级
张玉平 女 24 中学二级
浙公网安备 33021202002483