抓住课改机遇

抓住课改机遇，改进习作教学 书面表达能力，是现代社会人人用得着的语言文字能力，是语文教学着力培养的。但时至今日，作文教学所存在的问题还相当多。学生 作文能力也不尽人意。作文教学 主要问题是 ：对小学生作文 定位不准，要求过高；大多练习命题作文，许多时候题目出得脱离学生 生活实际；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评也是多指责、少激励，多教师评价，少学生交流；更重要是应付上级考试过多，学校、师生自主权太少。这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望，免强写成的作文，也缺少丰富的生活经历，真情实 感和纯真的语言。 当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。语文作为一门基础核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课老大难之一的作文教学，一定要抓住这次课程改革的机遇，进行根本上的变革，以使广大学生具有较强的，能满足需要的作文能力。《语文课程标准（实验稿）》中倡导的一些理念，提出的一些要求和做法，应当成为我们作文教学（新课程标准 “阶段目标”中1—2年级将作文称为“写话”，3—6年级将作文称为“习作”，所以以下把作文亦称为“习作”）的指导思想和主要凭借。诸如：新课程标准提出全面提高学生语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现。因此，要充分重视，大力改进习作教学；新课程标准提出，要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学的加强与生活实际的有机结合；新课程标准要 求学生在 六个学年中课外阅读总量达145万字——学生果真达到了上述阅读量，就会有比较丰富的知识、文化、语言的储备。新课程标准第一次在各个阶段明确提出“综合性学习”的 一、激发习作的兴趣，培养习作的自信。 培养学生的习作能力，应当从低年级抓起，首要的工作是让小学生知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会的字可以问别人，也可以用拼音、甚至可以用图画代替。如：w 学会写字了；我 （高兴）。以后读了课文，可以写自己的想法。如学了《小小的船》，就写：w 也 xiƒng 到 上 看一看。又 如，学了“电”字，回家看看家里都有哪些家用电器。小学生一旦会写话了，教师表扬、家长夸奖，自己也很得意，必定是越写越想写，越写越爱写，越写内容越丰富。而不断地成功，会不断地增强自信，会不断地期待自己下一次成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴、难忘的事就写。触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样学生不会觉得习作是一件特别难的事了。作文时就不会冥思苦想硬“作”了。久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、喝水、睡觉一样，是生活的一部分，是自己生活需要的、学习需要的、自然而然的事，就会对习作产生浓厚的兴趣，对习作充满自信。如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。 二、指导观察、发现、丰富习作内容。 目前，小学生习作仍在千人一面的情况下，表现在：为了突出思想性，写人——高、大、全，写事意义要大，写景——发出赞叹，内容、写法惊人地相似。写老师总是加班加点，带病工作；写好事总是拾钱包，找失主、扶盲人过马路；写闹钟总是联想到爱惜时间；写活动总是不忘好好学习……究其原因，与教师的导向和命题直接有关，总让学生写难忘的事，有意义的事，脱离学生生活，学生只好编造和照抄照搬；致使生活单调缺乏发现。 可见，学生习作首先遇到的，也是比较难解决 的，也是作文内容问题，是写什么的问题。解决 个问题要做到： （一）、通过言传身教引导学生热爱生活。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天带领学生拥抱自然，感受体验；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天带领学生玩雪，从而得到放松身心和开阔视野的愉悦。又如组织学生种树，开展养殖活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……总之，能使学生感觉到生活是这么丰富多彩，这么美好，达到人人热爱生活，美化生活，做创造生活的小主人。 （二）引导学生勤于观察，善于发现。走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，调动自己的所有感官，去看、去想、去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有得到的东西。只要用心去观察，总会有新的发现；如：小蝌蚪长出后腿了，今年的桃花比去年开的早，李强从不迟到，今天却迟到了，边金阳九岁就开始出书了……勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有所发现。这些看到的，听到的，想到的，感受和体验到的，就是对生活的积累，就是习作的材料。不断发现，不断积累，作文时就有写不完内容。总之，要使学生争做勤于观察、善于发现的人，做留心周围事物的人。 （三）创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。古人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而且有互联网。可以从网上查到自己所需要的各种材料和信息，浏览天文、地理、生化、数理，上下五千年，纵横八万里。只要是有益的，读得懂的，都可以看，“秀才不出门，便知天下事”，何乐而不为？如有可能，还可以带领学生实地参观考察，丰富他们的阅历，感受自然，社会 这部“大书”，并在丰富阅历，增长知识的同时，受到各方面知识的熏陶，储存习作材料，即人人争做见多识广的一代新人。 三、引导学生热爱读书，善于读书，增强文化 语言储备。 与书籍的海洋相比，语文教课书中的课文真可为是凤毛麟角。学生形成较强的读写能力，靠课内学习更要靠课外阅读。为此，新课程标准要求小学阶段课外阅读不少于145万字。 引导学生热爱读书，善于读书是教师义不容辞的责任。要通过课外阅读的指导与交流激发学生读书，藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备。书读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写点心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，形成比较丰富的语言储备。这样学生写出的习作就不致千人一面，千人一腔，缺少个人的思维和个性化的语言了。总之，学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合老师奉命而写，为放开手脚，自由表达。努力求真——童真、童趣、童语；求实——有内容、不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话，不说空话，不说套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现，新感觉，新想法，从内容形式到语言，要有自己的特点。其中，贵在真、实，难在活、新。求真，求实，求活，求新，是小学生习作追求的境界。 现在的杜郎口中学形成了新的四级管理 模式：一是常规管理由校长室、年级组———班 组———学科教师四级管理模式。二是教学管 理方面由校长领导， 由文理科骨干教师担任 验评组成员， 形成了校长室———验评组——— 学科组———学科教师的四级管理模式。这在 杜郎口被认为是权利下放，责任上移，让每一 个层级的管理者体验管理工作的不同视角与 责任，从而提升自己对管理工作的认识，更加 清醒地认识自己工作优点与缺点， 从而产生 工作的动力。如今， 学校对验评组又进行了 改革， 将验评组一分为三， 包括验评、质检 和课程开发中心， 除了课堂教学， 课程的概 念已经走入了学校的管理之中。从理念、评价、结构、环境、组织和管理， 杜郎口中学经过十多年的改革探索， 建立起 了一个全新的教学系统，在这个系统中，真正 确立了学生为主体、教师为主导的新课堂，十 多年的实践也验证了这种新课堂在学生学业 成绩提高和能力发展上的实效性。 2010年12月4日，湖北省普通高中课程改革重大研究项目《新课程学科课堂有效教学研究》语文、数学、 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 三学科课堂教学研讨会在枝江一中召开。会议围绕有效教学项目工作如何深入开展，通过观摩枝江一中教师的常规课进行研讨。语文、数学、英语三学科相关样本校学科课题组负责人及部分非样本校教师代表参加了研讨会。 会议分两个阶段进行。在集中大会上，项目组组长、省教研室主任张祖春首先向与会人员全面介绍了项目工作的背景与意义、目标与内容、推进策略与规划进程、保障机制与预期成果，强调项目研究任务重点在于：一是全面 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 我省普通高中课堂教学现状，在充分调研的基础上形成课堂教学现状分析 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ；二是根据学科课程标准，参照我省使用的课标 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ，结合我省普通高中课堂教学实际，注重吸取前期研究成果，分学科研究制定课堂教学标准；三是通过多种方式，深入研究课堂教学，全面分析课堂教学现状及其成因，提出保障课堂有效教学的政策建议；四是及时收集整理研究过程中的资料，逐步形成普通高中新课程学科课堂有效教学研究系列物化成果。 省教育厅基础教育处处长王强就普通高中课程改革样本校如何顺利实施新课程、为全省提供样本和范例提出五点要求：一是各高中校长要有教育理想和追求，牢固树立为学生终身发展奠基的教育理念；二是对项目工作要有坚定的信心，要勇敢面对改革中遇到的困难和问题，想方设法加以解决；三是要进一步发挥专业团队的引领作用，加强对新课程实施的研究和指导；四是要按教育规律办事，着力于教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学效率和效益；五是加强多方面沟通，教学研究机构、教育考试部门等要紧密合作，为课堂教学改革提供支持和保障，力争把超过国家和省规定的课时降下来，同时不能让积极参与改革的样本校师生在高考等方面吃亏。 在分学科会议上，语文、数学、英语三学科负责人进一步明确学科项目研究的目标、内容、方法、途径，对后一阶段的研究工作进行细致安排。枝江一中语文、数学、英语每学科分别提供高一、高二年级常规课各一节。在听课、观摩的基础上，各学科课题组负责人组织与会人员研讨，围绕有效教学这一核心问题，针对具体课例开展研究。华中师范大学基础教育课程中心相关学科教授参与了各学科研讨。 与会代表充分肯定了枝江一中在课堂教学模式改革方面的积极探索，表示将以本次研讨会为契机，认真做好本校新课程课堂有效教学课题研究，为了探索课堂有效教学的新方法和新途径，为了提高课堂教学的高效率、高效益。 本次研讨会得到了宜昌市教育局、宜昌市教研中心的大力支持，枝江市委、市政府也给予特别关注，枝江市教育局、枝江一中为会议提供了研讨现场和周到服务，受到与会人员一致好评。 改革之初， 为了实现还话语权于学 生、让学生成为主角的课堂教学， 学校 提出了一个新的课堂教学评价标准， 这 个标准一共有三条四方面的要求： 一是 对课堂气氛的要求： 教师微笑授课， 学 生积极主动， 情绪高涨， 勇于自我表现。二是对活动形式的要求： 形式多样， 情 趣浓厚， 寓教于乐， 能使学生动脑、动手、动耳、动口， 培养学生的创新意识 与实践能力。三是对学生活动量的要求： 学生活动35分钟以上为优， 30分钟以上为 良， 29分钟以下为一般。四是对教师备课 的要求： 杜绝抄袭教学参考及现成的教 案， 主要把上课的措施显现出来， 体现 以学生为主体， 活动形式多样。学校还 用简明的16个字来要求课堂， 即生龙活 虎、欢呼雀跃， 争抢问答， 喜笑颜开。这个看似简单的标准却体现了评价 观念的转向与变化。过去， 教学评价主 要评的是教师教得怎么样， 而这个评价 标准的显著特点却是要评价学生在课堂 上的表现及活动情况， 背后隐含了对教 师教学的新要求与新挑战。 2002年9月， 随着课堂教学改革的发 展， 学校又进一步深化了课堂的评价标 准， 对学生的活动和参与提出了更为具 体的评价要求。一是师生必须用普通话。二是课堂气氛要求和谐、民主， 学生敢 问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论， 形 成一种积极主动、争先恐后的氛围， 学 生读、说、议、评、写贯穿始终。三是 不集体、集中背答案、做练习题。课堂 要拓展、挖掘、提高， 重视培养能力。四是学生活动人次多， 密度大， 人人有 份， 课堂效率高， 效果好， 达标率高。这个评价标准对学生的活动形式、参与方式、参与广度与课堂效果提出了 细化的要求。可以看出， 学校对课堂教 学在深度上有了更进一步的思考。现在， 杜郎口中学的课堂评价标准与 前两个标准相比又有了新变化，标准已经 有了很大程度的提升。一是精气神的要 求：师生精力充沛，精神饱满，耳聪目亮， 朝气蓬勃，激情高涨，渴求强烈。师生、生 生意相通、心相融，心领神会。举止文雅高 尚，幸福快乐。二是导学探究的要求：课堂 学习体现学生自主合作探究交流。教师的 导为学生的学服务， 教师立足于引导，引 导学生活学；着力于疏导，变难为易，删繁 就简；着眼于诱导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔，挖掘，透而深。努力探索，积 极研究，善于发现和总结规律，运用所学 解决问题。三是展示汇报的要求：乐于把 自己的学习成果汇报展示给大家。展示过 程流畅，环节衔接自然。表达发自肺腑，声 情并茂，思路清晰，表演是对文本和作者 对话的演绎， 高雅生动， 惟妙惟肖， 激励 人。操作则科学规范，呈现科学规律，启迪 人。尊重欣赏别人的精彩。善于质疑，思维 碰撞中提升。委婉点评别人的不足，加以 戒勉。五是创造应用的要求：人人有所生 成，感则激动人心，悟则大彻大悟，明理悟 道。解证则思路清晰，有理有据。写则胸有 成竹，一气呵成，思维发散，观点鲜明，见 解独特，敢于发明创新。举一反三，融会贯 通。能用学到的方法、技巧、规律，解释、解 决社会生活中的现象和问题。六是参与要 求：全员发展，人人参与，个个展示。培养优秀，同时保证最后一名学生达到基本目 标，下要保底。发掘所有学生的潜能，每一 名学生得到与其潜能相一致的发展。七是 效率要求：实而不虚，通过努力学习，积极 思考， 探究交流， 每个学生真正理解、把 握、体会、感悟、应用所学内容，达成学习 目标。低耗高效，学生用最短的时间，投入 最少的精力，习得更多的知识，形成更高 的能力，增长更多的智慧。这个看起来有点大而全的评价标准 与改革之初的把话语权还给学生， 把时 间、空间还给学生的评价相比， 显然对 学生的学习提出了更高标准的要求， 更 加关注师生的生命状态， 更加关注课堂 教学的实效。简单地说， 评价更加关注 学生的参与度、深刻性与精彩性。这样 的标准， 看起来是对学生的评价， 实际 上是对教师课堂教学的要求与评价， 将 以人为本、关注生命与追求高效的课堂 有机联结在了一起。 结构之变 为学生参与课堂提供时间与空间 始于理念，从还学生话语权开始的课 堂教学改革，在不断研讨的过程中逐渐认 识到，以往的复习旧课、引入新课、教授新 课、练习巩固、课后作业的课堂结构模式 已经不适应新的课堂理念的要求。比如， 在把课堂时间还给学生以后， 学生对这样的课堂却有些无所适从。让 学生说话， 为什么学生反而无话可说、 “启而不发”、“导而不行” 呢？ 通过座 谈、听课等， 崔其升又发现， 不是学生 不愿意在课堂上发言， 而是他们确实没 什么可说的， 也不知道说什么。针对这个问题， 学校就如何才能让 学生有话可说开始研究。其实原因也很 好找， 就是学生在上课之前没有很好地 准备， 所以没话可说。应该给学生充分 的预习时间， 然后学生在课堂上才会有 的可说， 说得有质量。让学生预习在先， 展示在后，就这样， 学校又开始了课型及课堂结构模式的研 究与探索。以预习课为基础，展示紧随其 后，但是光有预习与展示还不够，还要检 测学生学习的效果到底怎么样。这样，一 个新的课堂结构模型诞生了，预习———展 示———反馈三个环节，就像是课堂教学的 三个板块。这三个板块视教学内容可以独 立成为三种课型，即预习课、展示课和反 馈课，同时也可以作为一节课上的三个教 学环节。每一个模块的功能是不一样的， 在这里预习是基础，展示是提升，反馈则 是对目标达成的检测。基本的结构明确以后， 又对每一个 结构进行了流程细化。尤其是作为这个 结构中核心部分的展示课， 又被细化为 六个环节： 即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这个模式曾被山东省教科所的专家们总结为 “三三六” 课堂模式。第一个“三” 是指这 种课堂的特点， 也就是立体式、大容量、快 节奏， 立体式的含义是指教学目标不单指知 识， 而且关注到三维、任务分配到小组、从 不同角度关注， 大容量是指课堂内容不光是 课本上的知识， 而且通过学生的参与与生 成， 拓展了教材内容， 并且不仅是问答， 学 生的展示形式多样而个性。第二个“三” 即 预习、展示与反馈三个模块。“六” 是指展 示课或展示环节的6个步骤。这个结构突出了学生的参与， 预习的主 体是学生， 在这样的课堂或环节之中， 学生 无疑是主角， 展示课更是学生展现自己所 学、所思、所惑的空间， 反馈环节也突出体 现了学生所学的情况。这样的课堂结构让学 生有了参与课堂的基础， 有了参与课堂的机 会， 有了参与课堂的动力， 课堂结构的改变 为学生成为主角的课堂提供了时间与空间。 环境之变 促使教师转变角色形成 新型师生关系 杜郎口中学的教室有两个显著特点， 一 是没有教师的讲台和讲桌。二是黑板多， 三 面墙上全是黑板， 有的还在门外的走廊上也 设了黑板。没有了讲台与讲桌， 教师不能再高高在 上， 让教师走入学生中间， 真正成为学生学 习的合作者、组织者与引导者； 没有了讲台 与讲桌， 预示着教师已不是喋喋不休地讲 授。三面都是黑板， 使教室从一个面向变为 多个面向， 而且黑板的功能已经发生了变 化， 黑板是学生展示自己学习成果、交流学 习成果、提出自己学习问题的地方， 而不是 老师板书布道的场所。这样的环境， 看起来只是形式的变化， 实质上为新型师生关系的形成提供了条件， 让教师走入学生当中， 与学生成为平等的、民主的学习共同体， 为他们的学习提供帮 助、引导与服务， 以黑板为媒介， 学生也会 有更多的机会参与到课堂当中。 组织形式之变 引导小组合作课堂新秩 序的产生 在杜郎口的课堂中， 还有一个显著特点 就是课桌椅分小组相对集中摆放，一般是6至 8个学生为一个小组，相对而坐，教室没有固 定的前后之分。教学不再是教师“一对多”地 讲授，而是以小组为教学的基本单元，这样的 组织方式让教学的关系变得复杂起来： 一是 小组内成员之间的独立学习、交流与讨论，二 是小组与小组之间的交流与讨论， 三是教师 与小组及全体学生之间的关系。以小组合作学习的方式组织课堂教学， 带来了几个方面的变化， 一是更有利于学生 明确任务，自主参与学习和交流讨论，这样的 方式更有利于学生参与， 从而形成任务引领 型课堂，改变那种学生参与不够、要靠纪律整 顿的现状。二是更有利于学生之间的互帮互 学，从而实现“兵教兵、兵强兵”，互相提高，发 挥学生学习的主动性。三是更有利于教师角 色的转变，使教师从教变为导成为可能。 管理之变 把教学改革理念真正落 到实处 一个好校长就是一所好学校， 对杜郎口 中学来说这一点体现得尤其鲜明。课堂教学 要把学习权利还给学生， 要以人为本， 关注 生命。有了这样的理念， 如何才能落实？ 教 学管理新机制便是保障。以课引课。在改革的初期，在教师们的认 识与行为还不能跟上改革的思路及步调的时 候， 学校除了出台管理上的硬性要求， 如 “ 10＋35 ”的课堂教学时间分配要求、课堂教 学评价的要求等， 还实施了多方面的课堂推 动。首先是学校领导班子成员带头上观摩课， 在观摩课以后，学校骨干教师上示范课，每一 位教师上达标课。而对于那些转变相对较慢的教师则要上过关课。在这一过程中，学校提 出了“一谈二警三停”的整改措施，对那些第 一次课不达标的教师，学校领导要进行谈话， 目的是让他们明白新理念和课堂教学新要 求， 第二次还不达标的要在学科组会上给予 警告，第三次还不达标的，就要停课一周，专 门进行听课学习， 业务主任还要对其进行专 题辅导，然后再上提高课。观摩课、示范课、达 标课、过关课、提高课，层层推动的目的只有 一个， 就是让所有的教师尽快适应新的课堂 教学要求，转变教学行为，并在这一过程中提 高对课堂教学改革的认识。开展业务论坛活动。行动的改变与认识 的提高是相连的， 为了让教师们尽快转变对 课堂教学的认识， 走出传统课堂， 学校还把 每周六下午确定为教师论坛业务交流时间。每一个教师都要走上讲台， 把这一周自己在 教学过程中的感悟、经验、教训及困惑进行交 流， 每一次论坛都有一个贴近教学实际的专 题。学校还对教师提出了反思要求，比如每日 一篇拓展记录，记下课堂教学中的点滴体会， 每周一篇业务论坛稿，每月一篇论文，将自己 的反思进行分析、综合。在这样的校本业务学 习中，教师的观念也在逐渐改变。改革课堂教学的管理机制。随着课堂教 学改革的不断深化， 学校的教学管理也形成 了新的四级管理机制。班主任把关课。班主任作为一级管理者， 不光要管学生， 还是本班所有教师教育教学 的管理者。班主任可以自己聘任组阁本班教 师，并对本班教师的考评、奖励等提出建议，同 时还要对本班教师进行听评课，召集本班教师 进行听评与研讨课等。年终对班主任的考评内 容依据对本班所有教师工作的综合考评。年级主任反馈课。年级主任聘任班主 任， 并承担相应的听课任务， 把听到的教师 上课情况反馈给班主任和学科主任， 年级主 任听的是教师的课， 评价的却是班主任的工 作， 这样做是为了更好地促进班主任对本班 教师教育教学工作的管理。学科主任的科研课。学科主任是学校本 学科教育教学的第一责任人， 改变了过去学 科教学由教务处管理的办法。学科主任对本 学科的教学组织、教师发展承担责任， 学科 主任每周都要组织本学科的三节公开课： 优 秀教师的观摩课、普通教师的研究课和薄弱 教师的提高课。除此以外， 学科主任还要主 持三个方面的教研工作： 一是学科内的业务 论坛， 针对共性问题找解决办法， 二是结合 本学科特点创新课堂， 三是组织本学科教师 进行一对一帮扶。验评组的考核课。验评组是校委会级别 的管理小组， 除了每天对学校的各项工作进 行检查、梳理和反思、总结外， 重点在课堂 教学的检查和验收。验评组成员每天要走进 不同的教室进行听评课， 并对看到和听到的 情况在每一天的上午课前反思会和下午课前 反思会上及时进行反馈， 并以此对年级和学 科进行量化评比。对于课堂教学的管理是四 位一体的， 从而体现了个个都是管理者， 个 个都是科研者的理念。从2007年开始， 学校又推行了值日校长 和值日年级主任 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。值日校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值日年级主任从 班主任中选出， 值日班主任从学科教师中选 出。现在的杜郎口中学形成了新的四级管理 模式：一是常规管理由校长室、年级组———班 组———学科教师四级管理模式。二是教学管 理方面由校长领导， 由文理科骨干教师担任 验评组成员， 形成了校长室———验评组——— 学科组———学科教师的四级管理模式。这在 杜郎口被认为是权利下放，责任上移，让每一 个层级的管理者体验管理工作的不同视角与 责任，从而提升自己对管理工作的认识，更加 清醒地认识自己工作优点与缺点， 从而产生 工作的动力。如今， 学校对验评组又进行了 改革， 将验评组一分为三， 包括验评、质检 和课程开发中心， 除了课堂教学， 课程的概 念已经走入了学校的管理之中。从理念、评价、结构、环境、组织和管理， 杜郎口中学经过十多年的改革探索， 建立起 了一个全新的教学系统，在这个系统中，真正 确立了学生为主体、教师为主导的新课堂，十 多年的实践也验证了这种新课堂在学生学业 成绩提高和能力发展上的实效性。