中小学教师行为不良的现象与本质

中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师行为不良的现象与本质 当前，社会变革加剧，科技革命一日千里，来自各方面的新鲜事物也在强有力地冲击着教育领域。学生开始受社会多元化影响，思维方式日趋活跃，个性发展日趋多样，价值体系日趋多元，这对我们广大教育工作者、尤其是一线教师提出了新的更高的要求，那种把传统经验视为法宝百试百灵的观念已远远不能适应当今时代的发展，抱残守缺势必事倍功半，造成教育教学的不良行为，伤害甚至危害一代人甚至几代人的健康发展。这理应受到重视。 一、教师行为不良现象探究 认真审视中小学教育教学，我们不难看出，教师教育行为不良现象其实非常普遍，有的还相当严重。从群体的角度分析来看，其不良行为主要表现在以下几个方面: (一)理念的滞后——“经验”往往替代了“理念” 当今世界瞬息万千、日新月异，“不是我不明白，而是这个世界变化的太快”。因此，“各领风骚数百年”的时代已经一去不复返了，任何人一旦放弃了继续学习、继续更新理念都将落后于时代，被激进之潮所淘汰。 我们不得不承认，现代的学生由于受时代环境的影响和自身发育特点的优势，在理解力、想象力、思维力、创造力等方面都具有了高于他们前代人、甚至前几代人的综合能力。同时，他们接触和了解世界的方式和途径也在多元化和多渠道化，他们的成长过程、学习过程以及社会化过程也呈现出一种多元化倾向。过去那种一支粉笔、一本 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 、一块黑板、一把尺的教学模式已经远远不能满足于他们内在的要求，他们要求多感官、多视域、多方位、多层次共同参与感受知识、经验知识、体验知识、应用知识，他们不满意一个标准 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的束缚，他们希望有不同的理解和思维模式，他们反对一成不变，认为意义和价值会随着时间和境遇的变迁而改变……这一切都在提醒着广大一线教师，我们的教育理念必须随时代的发展而更新改变，凭经验吃饭只能把我们带进死胡同和历史失落的深渊。 但是，目前情况下，由于“素质教育”尚在口号和理论层面徘徊，“应试教育”仍有欲罢不能的较为顽固的市场，因此，仍有不少教师，尤其是一些学校里的资格较老、在应试教育中受益匪浅，且用自己的老一套经验屡试不爽的那部分教师，他们成为了“搞题海战”、“成绩是考出来的”、“考什么教什么，考什么学什么”等传统教育的坚决守卫者和新理念畅通推广的强大阻碍者，他们不仅自己抱残守缺，还对年轻教师“传授经验”，并在诸多考试中“用事实说话”。结果，“经验”往往替代了“理念”，新的具有时代和未来战略意义的教学理念便在传统体制、尤其是传统评价体制的“不支持”下，备受冷落，传统的教学观、学生观、知识观、价值观、学习观、师生观等依然在教育教学中大行其道，与世界的发展、社会的需求、学生的进化背道而驰地“有力前进着”。 (二)教法的滞后——“独白与传递”往往替代了“对话与交往” 受传统教育经验的支持和影响，在教学过程中，教师依然在延续着传统的模式。在教学内容上，偏重于在中考和高考中占据比重较高的学科，即使在某门学科内部也是考什么教什么、考什么学什么，那些在中考和高考中占据分值不高或不占据分值的学科便被放在可有可无的地位了，比如体音美等陶冶情操、健美体魄、增强审美的学科在初中还可能凤毛麟角的出现，到了高中就基本“绝迹”了。 在教学方法上更是如此，尽管大家对“授之以鱼不如授之以渔”无比欣赏，但是一节课满堂灌的现象却依然普遍，“教师讲的汗流浃背，学生听的昏昏欲睡，考过以后啥都不会”成了某些课堂的真实写照。教师是整节课的主宰者、独白者、霸权者和指挥者，学生在教师追求控制和效率的教学中完全处于被动的受支配地位，没有发言权，没有创造权，甚至没有独立思考权。教师和教材变得异常神圣。师生之间没有平等的对话和交往，本应基于对话和交往的教学模式却被教师——这一单极主体给“辛勤”且“无情”地抹杀了，传递模式就这样显示出无比intensive development. (5) have different emphasis: for development, "with development, the emphasis on" way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural city protection elements on the development of the whole city and culture series supporting role, with natural landscapes and green for the background, according to the combined city, urban Group organization structure, set up a decentralized development patterns, building ... Three rivers: the Yangtze, jinsha River and minjiang rivers, cities in three rivers based on development along the Yangtze River, city on the River, River in the city. Multiple groups: the relatively compact area layout, each district consists of multiple groups, and the area has both integrated urban functions, and have their own characteristics and perimeter formation Li Zhuang, Li Zhuangdong characteristic tour area and Hong Kong in group, consists of 17 groups. Band: modern features gathering along the Yangtze River belt. Dvn group in the upper reaches of the jinsha River along the river continues to the East to South stream groups, layout along the city's main commercial, business, administrative, cultural and creative research and development in science and education function of modern service and port equipment manufacturing, liquor, and other features and modern industry. 2.5-2 spatial planning figure 2.6 in Yibin city, Central City urban development vision vision 旺盛的生命力。“独白与等传递”代替了“对话和交往”，让教师更拥有了“独自的话语权”和“核心的课堂地位”，为教师理应受到的法理、伦理等约束打了红灯，让失去应有约束的教师更容易做出“不良教育行为”，对学生造成伤害。 同时，在教学评价体制上，教师也是单一评价主体，教师往往根据考试结果的优劣对学生进行褒奖或批评，并让家长成为自己得力的助手。注重结果而不关注过程，注重分数而不关注能力，注重评价而不关注反馈反思，这些弊端表现得十分明显。评价的选拔功能体现的淋漓尽致，而其发展功能却未能得到应有的重视。这就是教师在教学评价中的不良行为表现。 (三)教育法制观念的滞后——“恨铁不成钢”往往替代了“理解、尊重与多元” 在传统上看来，教师是一个国家或社会赋予了一定职责和特权的对学生的塑造者和管理者。正如洛克所说的那样，学生起初就像是一块“白板”，教师对他进行有目的的素描和涂绘，学生才成为了各种各样的人。正是由于这种观念的根深蒂固，才助长了部分教师法制观念淡薄，对学生进行以自己设计为标准和目的的任意塑造，对违背自己意愿的学生的“异端”倾向的发展进行口口声声是为学生好的无情甚至残酷的批判——有的是肉体上的伤害，有的却是久久不能愈合的心灵和精神上的伤害(一些教师不经意的某种伤害性语言给部分学生造成心理封闭甚至畸形发展)。 其实，究其根源主要是教师从内心对学生的不够尊重，包括对学生主体人格的不够尊重和对学生应当拥有权力的不够尊重。近二十年，国家先后颁布了《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《未成年人保护法》及《预防未成年人犯罪法》等一系列法律法规，为规范教师教育行为，预防教育失误，促进教育事业的健康发展提供了一定的法律保障。当师生双方各自在法律规定的范围内履行义务，行使正当的权利时，师生关系才是和谐的。但法律的不完善以及“有法不依，有法难依，执法不严，违法不究”的现象相当严重，教育法在教育过程中的实际运作还很欠缺，法律价值还有待进一步体现。2004年3月颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，要求社会各界共同创造有利于青少年学生成长的社会环境。正是对这些法律法规的知之甚少或一无所知，才造成了一部分教师随意伤害学生、体罚学生、停学生的课以及恶言中伤学生等现象屡屡出现。 实际上，教师首先要学习法律、了解法律和遵守法律，学生才能自觉学习和遵守法律，一个不懂法律或不按法律办事的教师，又如何让他所教育出来的学生做“以遵纪守法为荣”的合格接班人呢,所以，教师要在教育教学中自觉遵守法律赋予自己的权力和义务，尊重学生、理解学生、宽容学生，避免因自己的不冷静造成行为不良，给一个或多个幼稚的心灵带来深深的伤害、刻上痛苦的烙印。 二、教师行为不良之分类 把教师的不良行为进行分类，是为了更好地认识和剖析教师在哪些方面对自己的行为不加约束而造成教育行为不良，从而让广大教师更能认识自我、反思自我、教育自我，并为进一步分析造成这些不良行为的原因做条理上的准备。研究认为，可以把教师的教育行为不良分为以下几类: (一)教师的侵权行为 如上所述，由于法制观念的淡薄，教师往往有粗暴的侵权行为。教师侵权行为比较普遍的表现在对待问题学生方面，有时也会发生在好学生身上。但是不管学生的学习成绩多么不理想，他们都有独立的社会地位，是行使权利的主体，依法享受各种权利。教师的侵权行为主要表现为: 1、侵犯了学生的受教育权 调查案例中，教师因学生迟到和作业没完成等理由禁止学生进教室听课、借故将有缺点的学生劝退或轰出班级和学校、不让成绩差的学生参加统考等行为较为普遍，侵犯学生受教育权intensive development. (5) have different emphasis: for development, "with development, the emphasis on" way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural city protection elements on the development of the whole city and culture series supporting role, with natural landscapes and green for the background, according to the combined city, urban Group organization structure, set up a decentralized development patterns, building ... Three rivers: the Yangtze, jinsha River and minjiang rivers, cities in three rivers based on development along the Yangtze River, city on the River, River in the city. Multiple groups: the relatively compact area layout, each district consists of multiple groups, and the area has both integrated urban functions, and have their own characteristics and perimeter formation Li Zhuang, Li Zhuangdong characteristic tour area and Hong Kong in group, consists of 17 groups. Band: modern features gathering along the Yangtze River belt. Dvn group in the upper reaches of the jinsha River along the river continues to the East to South stream groups, layout along the city's main commercial, business, administrative, cultural and creative research and development in science and education function of modern service and port equipment manufacturing, liquor, and other features and modern industry. 2.5-2 spatial planning figure 2.6 in Yibin city, Central City urban development vision vision 的现象比较严重。1989年11月20日联合国大会通过的《 儿童权利公约》 中第二十八条规定:缔约国确认儿童有受教育的权力，为在机会均等的基础上逐步实现此项权利，缔约国尤应:实现全面的免费义务教育;鼓励发展不同形式的中学教育，包括普通和职业教育，使所有儿童均能享有和接受这种教育;根据能力以一切适当方式使所有人均有受高等教育的机会;使所有儿童均能得到教育和职业方面的资料和指导;采取措施鼓励学生按时出勤和降低辍学率;缔约国应采取一切适当措施，确保学校执行纪律的方式符合儿童的人格尊严及本公约的规定。中国《义务教育法》第四条、第五条规定:国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 2、侵犯了学生人格尊严权 调查的案例中，曾经受到教师打骂、讽刺挖苦的人普遍存在。《 儿童权利公约》 第十四条规定:缔约国应尊重儿童享有思想信仰和宗教自由的权利。中国《未成年人保护法》第十五条、三十条、三十一条和三十条规定:学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为;任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私;对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃;国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉不受侵犯。 3、教师有时还侵犯了学生的休息权、言论自由权、交友权等 现实教育教学中，不少教师以各种冠冕堂皇的理由和借口给学生补课，甚至有些还是有偿补课;还有一部分教师限制学生的言论自由，比如不准评价学校、校长、班主任以及任课教师等;还有一些教师公然或私下里对某某学生说“不要跟某某交往”或“少跟某某来往”等的“忠告”。这些都在一定程度上侵害了学生正当的权力。 (二)教师的角色扮演泛化行为 自古以来，社会或国家就赋予教师不同的社会角色，古人有“家、国、君、师”之说。韩愈在其《师说》中明确规定了教师的任务和角色定位，即“师者，所以传道、授业、解惑者也”。当今社会飞速发展，时代赋予教师新的角色定位。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓励” 。但是，现实中教师往往角色泛化，从而造成不适当的越位、缺位等现象，构成教育行为不良。主要表现如下: 1、教师的角色泛化行为给学生造成的不良影响 尊师爱生应该是师生角色关系成立的基本要求，但在传统文化中似乎对学生的角色要求更多一些。譬如，人们一直有“一日为师，终身为父”的说法。教师在课堂上的身份，被教师、被学生及社会泛化成了一种社会角色。这种泛化从积极的方面看，有助于形成社会尊师重教的风气，也有助于教师严格要求自己，把热爱学生作为自己的天职，时时处处做到为人师表。但从消极的方面看，师生关系是 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 化了的“支配——从属”关系，有些教师片面强调学生应该尊敬老师、服从老师，把学生视为被改造、雕琢的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，希望他们表现自己期望的行为，忽视了学生是有着各自的生长背景，有着各自的喜怒哀乐的、个性丰富的、正在发展中的“人”。 教师角色泛化的后果是不仅消解了学生个性，也不可避免地引发师生冲突。 2、教师角色泛化给教师群体造成的不良影响和教师之间教育影响力失衡 调查中，有两个时间相差近十年、地点也相差上百里的案例引起了思考，因为其中的某些情节有着惊人的相似:两个学生都是在小学四年级时换了数学老师，之后的数学课上，老师总是气凶凶地盯着学生、找学生的错，贬低前任教师的教学，还经常打骂、讥讽学生，结果都引发了师生冲突，导致学生学习兴趣丧失，学习成绩迅速下降。如果这两位教师考虑到教育影响力平衡的重要性，提前作好交接工作，“换老师”所带来的消极后果是可以避免的。教育intensive development. (5) have different emphasis: for development, "with development, the emphasis on" way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural city protection elements on the development of the whole city and culture series supporting role, with natural landscapes and green for the background, according to the combined city, urban Group organization structure, set up a decentralized development patterns, building ... Three rivers: the Yangtze, jinsha River and minjiang rivers, cities in three rivers based on development along the Yangtze River, city on the River, River in the city. Multiple groups: the relatively compact area layout, each district consists of multiple groups, and the area has both integrated urban functions, and have their own characteristics and perimeter formation Li Zhuang, Li Zhuangdong characteristic tour area and Hong Kong in group, consists of 17 groups. Band: modern features gathering along the Yangtze River belt. Dvn group in the upper reaches of the jinsha River along the river continues to the East to South stream groups, layout along the city's main commercial, business, administrative, cultural and creative research and development in science and education function of modern service and port equipment manufacturing, liquor, and other features and modern industry. 2.5-2 spatial planning figure 2.6 in Yibin city, Central City urban development vision vision 影响力的失衡，增大了教育内耗，让学生受到不应有的折腾和伤害。马卡连柯曾经说过，“应该有这样的教师集体:这样的集体有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，互不猜忌嫉妒，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。” (三)教师的价值追求失衡行为 教师所致力追求的价值理念常会影响学生的价值追求、价值判断，甚至影响学生人生观、世界观、价值观的成熟和完善。所以，教育教学中，教师应当有相对合理和完善的价值追求，这样才能够有利于学生的健康发展，促进其形成有意义的价值观。但是在现实的教育教学过程中，教师往往表现出一种功利化的价值追求，表现如下: 1、分数至上，升学第一 教师往往把追求考试分数当作教育目的，没有树立和把握正确的教育教学质量观。长期以来，社会对教育普遍存在着一种错误的价值观念，其核心就是把教育看成是“升学谋职”的手段。社会以学校的升学率来评价学校的办学质量，学校以学生的统考成绩评价教师，导致了部分教师不顾学生的差异，紧盯着学生的分数，人为地制造了一批学业的失败者，使他们以失败者的心态走向了社会和生活。 2、控制为主，追求效率 为了加强控制，教师往往不惜使用强制性的手段和压服的方法管理学生。有些教师认为学生是不喜欢学习的，不逼不行;学生天生顽劣，必须“修理”才行。在这种思想指导下，有些教师在教育和管理学生时违背教育规律，方法简单粗暴，例如，经常性的使用惩罚，以停课、“叫家长”等相威胁，以期用简单省事的强制和压服的方法达到控制其行为，获得其效率的目的。 3、片面评价，重结果而轻过程，重选拔而轻发展 教育评价既是教师重要的工作内容，又是重要的教育手段，是教师的一项教学基本功。对学生中肯的、恰如其分的评价具有强大的教育功能。对学生消极的评价，不仅可能导致学生形成消极的自我评价，而且会导致同伴的消极评价，这极大影响学生对学校的态度，影响学生的班级融入程度，影响学生的学业兴趣 。从而对学生造成伤害，尤其对性情敏感的学生伤害更大。表现有两种:一是教师否定地概括评价学生。有些教师仅用分数一把尺子量学生，往往忽略成绩偏差的学生的优点，把成绩差泛化为“没出息”、“双差生”。例如，当学生做错题或行为出现问题时，教师不耐烦的甩一句:“这么简单的题都不会做，你还能干点什么～” “你无可救药了～”类似的评价直接针对学生本人，就好比医生宣布病人患了绝症一样，给学生强烈的心理暗示，严重影响到学生的自我评价，造成了学生持续的自卑。二是教师对学生否定性提起，公开地评判或诋毁学生。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。例如，老师公开地告诫学生，“不要和某某同学在一起”等，这些不理智的评价毫无疑问地会通过一定的途径、在一定范围内传播，引起学生反感、敌对甚至仇视学校和社会。这种语言类、数字化类评价往往过于片面，流于形式，不能切中要害，反而产生负面效应。 (四)教师的心理素质不健全行为 教育心理学是每一个合格教师必须学习和掌握的一门重要的教育基础理论学科。任何一位负责任的教师都要把习得心理学知识、懂得运用心理学知识作为必备的个人修养之一。当前，社会压力大，教师群体也将是心理疾病的多发人群和易发人群。因此，教师要时刻关注自己的心理状态，用心理学知识来指导教学实际、处理教育教学中存在的问题。但在教育教学实际中，往往有些教师忽视或违背学生的心理发展规律，采取过于粗暴简单的方法行为，激化某种本可以避免激化的矛盾，造成不良教育行为，危害青少年的健康成长。我们可以从以下几个方面着手分析: 1、教师的贴标签行为导致了标签效应 教师往往违背学生心智发展的阶段性和顺序性，违背多元智能理论，把学生划分为“优、中、intensive development. (5) have different emphasis: for development, "with development, the emphasis on" way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural city protection elements on the development of the whole city and culture series supporting role, with natural landscapes and green for the background, according to the combined city, urban Group organization structure, set up a decentralized development patterns, building ... Three rivers: the Yangtze, jinsha River and minjiang rivers, cities in three rivers based on development along the Yangtze River, city on the River, River in the city. Multiple groups: the relatively compact area layout, each district consists of multiple groups, and the area has both integrated urban functions, and have their own characteristics and perimeter formation Li Zhuang, Li Zhuangdong characteristic tour area and Hong Kong in group, consists of 17 groups. Band: modern features gathering along the Yangtze River belt. Dvn group in the upper reaches of the jinsha River along the river continues to the East to South stream groups, layout along the city's main commercial, business, administrative, cultural and creative research and development in science and education function of modern service and port equipment manufacturing, liquor, and other features and modern industry. 2.5-2 spatial planning figure 2.6 in Yibin city, Central City urban development vision vision 差”几个等级。有些教师习惯性地根据学习成绩排名次，将学生分成优、中、差三个档次，成绩落后的往往成为教师眼中的“差生”。 “差生”是与教师的低期望联系在一起的，待遇是与受冷落、受歧视相关联的，教师的贴标签行为导致了标签效应，人为地制造了一批“差生”。 2、教师教育教学的失公 教师的教学公平是教育公平的最底线的屏障，教师教育教学的失公将是学生最大的悲哀。教师在处理学生之间的纠纷时，偏向家境好或成绩好的学生，对成绩好的鼓励表扬多，对成绩差的学生冷嘲热讽多。处理学生之间的矛盾时，成绩差的受责罚更多。教师对学生的好恶态度表现在教学资源分配上也比较明显，例如把成绩差的学生座位往后排，关注、辅导少。学生对教师的不公正行为极为敏感，受到教师歧视的学生会心理不平衡，产生自卑感和攻击行为，而被老师偏爱的学生容易骄傲自大，同时也易受到同伴的嫉妒和孤立。 3、教师缺乏对青春期学生的理解，必然激化矛盾 教师往往违背青春期少年需要关怀、尊重、显示自我等特点，违背青春期少年逆反心理较强的特征，人为引起教师与青春期学生的公然性矛盾。在心理学上，青春期是人成长过程中的第二反抗期，又叫危险期，处于青春期的学生自尊心强，独立性强，凡事希望表达自己的意见，有挑战权威的特点，不愿意跟在成人后面随声附和、亦步亦趋，希望得到别人的尊重。一旦这种自尊心与独立性受到损害，就会明显地表现出逆反心理，教师很容易成为被反对或攻击的对象。然而事实上许多教师的权威是不容挑战的，如果教师缺乏对青春期学生的理解，必然激化矛盾。面对青春期的学生，教师最重要的是要理解、尊重与宽容，尤其要尊重他们的人格，以成人之间平等的方式与他们进行对话，不能因为他们有逆反心理就也采取针锋相对的言行，应尽量避免激惹他们，否则效果只能适得其反。 4、教师往往不能与学生换位思考，而是以自我理解为中心 有些教师自我意识很强，不能设身处地地体会学生的内心感受，在教育教学中常常以自我为中心，把自己放在主宰者的地位，过分地对学生进行控制和干涉，教育方法简单粗暴、急于求成，结果适得其反。有些教师不能正确对待来自工作、生活方面的压力，心理素质不强，常常将自己的不良情绪转化成不良行为，迁怒于学生，使学生无端受到伤害。在对59 名河南省某地少管所被教养人员的问卷调查中，在问及有关“老师叫家长”的问题时，有45 人表示对“老师叫家长”持“恐惧、反感”或“愤怒、敌视”的态度。即有76,的被教养人员，在他们的经验里，“老师叫家长”是伤害师生关系的行为。因为大多数情况下，当学生犯了错误时，老师才会“叫家长”。然而，对66,的学生来说并没有起到教师期望的教育效果，甚至是消极作用。目前，这种呼来式教育及其普遍，表面看是为了沟通，寻求家长在教育上的配合与帮助，其实，有些老师叫家长来后就成了“告状”、解气、推卸责任，往往不顾及家长的感受，一味数落学生和家长，甚至使用侮辱性的语言，结束语往往是那句话:“把孩子领回去吧。”这种“老师叫家长”不是从教育的目的出发去心平气和地、客观地分析解决问题，不仅达不到教育效果，反而激化矛盾，必然造成学生——教师——家长三者之间的关系紧张，阻碍了教学的正常进行和学生的健康发展。 5、教师的职业倦怠往往引起教师对教学以及对学生的冷漠、敷衍行为 教师冷漠心态是指教师在学习、工作与生活过程中，表现出一种表面的冷淡和失去喜怒哀乐的感受。对工作和学生无动于衷的态度，实质是一种“冷暴力”行为。当学生学习和成长中出现问题时，急需要老师冷静下来调查研究一下，给与关爱和慰藉，帮助他走出困境。但有些教师却忽视了学生的感受，表现出不耐烦、无奈和绝望，漫不经心地应付学生的求助，对于一时迷失方向、学习暂时落后的学生，不闻不问甚至撒手不管、形同陌路人，轻易地放弃学生。教师的冷漠、敷衍行为会丧失教育帮助学生的最佳时机，造成无法弥补的教育失误。苏霍姆林斯基有这样一段精辟论述:“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱无助的、极易损伤的珍宝，有时候会出现这样的情况，只消一句冷酷无情的话语、一intensive development. (5) have different emphasis: for development, "with development, the emphasis on" way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural city protection elements on the development of the whole city and culture series supporting role, with natural landscapes and green for the background, according to the combined city, urban Group organization structure, set up a decentralized development patterns, building ... Three rivers: the Yangtze, jinsha River and minjiang rivers, cities in three rivers based on development along the Yangtze River, city on the River, River in the city. Multiple groups: the relatively compact area layout, each district consists of multiple groups, and the area has both integrated urban functions, and have their own characteristics and perimeter formation Li Zhuang, Li Zhuangdong characteristic tour area and Hong Kong in group, consists of 17 groups. Band: modern features gathering along the Yangtze River belt. Dvn group in the upper reaches of the jinsha River along the river continues to the East to South stream groups, layout along the city's main commercial, business, administrative, cultural and creative research and development in science and education function of modern service and port equipment manufacturing, liquor, and other features and modern industry. 2.5-2 spatial planning figure 2.6 in Yibin city, Central City urban development vision vision 个漠不关心的眼神，就足以扯断一根纤细的生命线。” 6、教师因循传统的教育观念，对学生进行体罚或变相体罚 教师因循传统的“严师出高徒”、“不打不成器”的教育观念，往往对学生进行体罚或变相体罚。体罚或变相体罚是旧学校流行的对待学生的非人道的处罚方法。特点是诉诸武力，损伤肉体，侮辱人格，摧残心理，是法律明文禁止的错误的教育行为。由于简单粗暴的体罚有时能使调皮的学生一时变得“老实”、“服从”、“听话”，迅速见效，所以屡禁不止。实际上，这种行为不仅达不到教育的目的，还会给学生造成严重的心理危机，有的可能丧失信心，变得自卑、胆怯，形成谨小慎微、唯唯诺诺的奴性;有的会产生强烈的报复心理，形成暴力倾向，粗暴地、残忍地待对他人。还有些教师的严厉惩罚往往出自于教师不良情绪的发泄或满足变态心理的需要，对学生造成的是创伤性的身心伤害，甚至伤及生命，后果十分严重，必须引起广大教师的切实关注。 三、教师行为不良之实质 追本须溯源，我们不应停留在教师行为不良的表面现象，我们须究其实质和本源。通过长期的观察与认真研究，我们认为教师行为不良之实质应从以下几个方面来分析: (一)非平等主体地位 研究认为，教育教学过程中教师和学生都应当是主体，整个教学过程就是教师与学生两个主体凭借一定的教学媒介和教学方法来共同参与的交往过程，两个主体共同构成主体间性来实现教学实践过程和达到一定的教学目的。但是，当前的教学实践中，甚至某些教育学著作中往往体现和规定单一的教学主体，这一点在现行的教育学中有明确的体现，对教育者和受教育者的关系是这样表达的:“教育者是教育实践的主体”， “受教育者是教育实践活动的对象”， “教育者总是作为社会的代表来作用于受教育者的”， “教育者是在社会的专门委托下，以社会要求的体现者的身份参与教育过程，他以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程”， “由于教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位”， “在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位”。 在此理论指导下的教育者显然处于权威和领导者的优势地位，而受教育者则处于被动的劣势地位，形成了支配与从属的非对称关系，造成了教师对学生不平等教育。同时，教师把自我摆在中心地位，造成教育教学脱节，师生关系失衡，从而引起教师教育行为不良。 (二)教育价值追求异化 如前所述，教师的价值取向往往决定了其教育行为。当今社会的发展越来越多地要求教育更应该关注人本身，以人为本的教育就要把培养有完整人格、完满个性、完善能力的人作为最高的价值取向，而不应当是停留在干巴巴的几个数字上。基于以人为本的教育教学，其教育教学的质量观也应体现人文的含义，把人的综合素质和能力、人的人文修养和德行情操等作为重要内容，而不能把教育教学的质量追求异化为片面的、简单的对分数和升学的热衷。但是，在现实的教育实践中，教师的教育教学质量观往往是严重的片面化、异化、扭曲化。在相当一部分教师看来，备好课、上好课、取得好的成绩排名就完成了自己的工作任务，就是提高了教育教学质量，很少思考“教育是什么,”“教育的意义和使命是什么,”的问题。教师的努力仅仅围绕社会所认定的升学率标准，没有把学生的和谐发展作为工作的中心和重心，没有考虑到不同学生层次的不同需要，使相当一部分学生感到学校生活是苦役、是伤口、是永远的痛。 (三)学生观、知识观的落后 现代教育要求教师应当具备符合时代要求的与时俱进的学生观和知识观。研究认为，现代学生观最为核心的是教师应把学生视为一个个具有完整人格尊严、具备可开发的无穷潜力、具有多元智能阶段性发展的活生生的主体人，这个拥有主体性的个体具有一切人的权利和尊intensive development. (5) have different emphasis: for development, "with development, the emphasis on" way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural city protection elements on the development of the whole city and culture series supporting role, with natural landscapes and green for the background, according to the combined city, urban Group organization structure, set up a decentralized development patterns, building ... Three rivers: the Yangtze, jinsha River and minjiang rivers, cities in three rivers based on development along the Yangtze River, city on the River, River in the city. Multiple groups: the relatively compact area layout, each district consists of multiple groups, and the area has both integrated urban functions, and have their own characteristics and perimeter formation Li Zhuang, Li Zhuangdong characteristic tour area and Hong Kong in group, consists of 17 groups. Band: modern features gathering along the Yangtze River belt. Dvn group in the upper reaches of the jinsha River along the river continues to the East to South stream groups, layout along the city's main commercial, business, administrative, cultural and creative research and development in science and education function of modern service and port equipment manufacturing, liquor, and other features and modern industry. 2.5-2 spatial planning figure 2.6 in Yibin city, Central City urban development vision vision 严，教师和一切教育工作者都不能蔑视、侮辱、侵犯这些事实。我们认为现代教育的知识观应当是知识具有境域性、价值性、主观性、历史性和意义多元性，我们不能用一成不变的固定标准或者是固定的框框架架来套学生的学习过程，知识的习得应是一个学习者个体积极参与动态地建构的过程，而不能是简单的传递、灌输、独白的过程。但是，在现实中，教育者往往对受教育者肆意“改造”。按照现行教育理论的理解，教育者是“代表”或体现“社会要求”的一方，受教育者是具有个体需要的一方，而“教育要求预定要塑造的对象与教育对象之间并不是同一的，它所要形成的人的身心之特点与水平是作为现实的受教育者所不具备的”。因此，“教师的作用就其性质来说，一方面要在学生身上引起期待的行为，另一方面，他的作用还表现在要消灭和遏制学生身上所存在的非期待行为”。 这就是教师头脑内根深蒂固的教育“改造”观或“指导”观。如果教育者不管受教育者的“非期待行为”是否合理、不考虑实际效果而肆意“改造”，必然造成失误和罪错。同时，教师对学生总是采取一种“死记硬背”式的知识强制性灌输，往往让学生学习的兴趣丧失，积极性受损，毫无学习的内在动力。 综上所述，教师的行为不良的实质主要集中在教师对学生主体地位的尊重不够、教师价值追求的异化和失衡、教师教育观念尤其是学生观、知识观的滞后等，它造成严重的教育资源浪费和教师队伍的整体素质不高，给整个教育事业的改革和与时俱进造成人为的阻力。 intensive development. (5) have different emphasis: for development, "with development, the emphasis on" way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural city protection elements on the development of the whole city and culture series supporting role, with natural landscapes and green for the background, according to the combined city, urban Group organization structure, set up a decentralized development patterns, building ... Three rivers: the Yangtze, jinsha River and minjiang rivers, cities in three rivers based on development along the Yangtze River, city on the River, River in the city. Multiple groups: the relatively compact area layout, each district consists of multiple groups, and the area has both integrated urban functions, and have their own characteristics and perimeter formation Li Zhuang, Li Zhuangdong characteristic tour area and Hong Kong in group, consists of 17 groups. Band: modern features gathering along the Yangtze River belt. Dvn group in the upper reaches of the jinsha River along the river continues to the East to South stream groups, layout along the city's main commercial, business, administrative, cultural and creative research and development in science and education function of modern service and port equipment manufacturing, liquor, and other features and modern industry. 2.5-2 spatial planning figure 2.6 in Yibin city, Central City urban development vision vision