美术课堂中的“蝴蝶效应”
摘要:实现美术课堂的三维目标,就必须要求学生要以个人或集体合作的方式参与到美术活动当中,激发创意,了解美术语言及其表达方式和
方法
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,也就是说,想要在激发学生创意这一点上来完成课堂内容,那么教师在上课前设定目标时,要有所侧重。
关键词:美术课堂蝴蝶效应
美术学科是一门活泼、轻松、富有魅力的学科。美术课堂教学应充分调动学生学习的积极性,发展学生的个性,提高学生的审美能力,使学生各显其能.发挥想象,并能与老师互动交流。使学生寓知识技能于兴趣之中。随着课改的不断深入,人们的教育观念也在不断地更新,美术教育的内涵也在日益丰富。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下,在如何优化美术课堂教学方面大胆尝试、不断创新,使美术课堂教学优化为生动活泼、充满活力的教学过程。
学生的想象力培养是开发孩子思维潜力的重要方面,没有想象力就没有艺术的创造,也不会有丰富的审美情趣和欣赏能力。他们的想象力是出于对客观世界的好奇心,和他们的感受、美好的愿望相关,是创造力的前提。而美术教师和家长往往只是简单地让学生临摹作品,临摹的像不像是他
们评分的标准,这样理解是简单而片面的,它限制了学生的想像力和创造力的发展。
1972年美国麻省理工学院的教授,洛伦兹先生在《蝴蝶效应》疑一文中,提出了一个貌似荒谬的论断:巴西一只蝴蝶的翅膀,在进行拍打时,能在美国德克萨斯州产生一个龙卷风。这个看似荒谬的论断,其实是揭示了对初始条件的敏感依赖性,既“蝴蝶效应”,洛伦兹教授的“蝴蝶效应”被人们推演寻绎为一条混沌理论,比喻一件极其细微,看似不经意的小事,都可能在其他方面带来巨大的变化。就美术课堂教学当中,想象力与创造力的培养而言,教师的引导以及学生之间的相互调节,就能产生“蝴蝶效应”。
小学美术教育是义务教育阶段的一门必修艺术课程。小学生的想象力培养是开发孩子思维潜力的重要方面,没有想象力就没有艺术的创造,也不会有丰富的审美情趣和欣赏能力。他们的想象力是出于对客观世界的好奇心,和他们的感受、美好的愿望相关,是创造力的前提。而美术教师和家长往往只是简单地让学生临摹作品,临摹的像不像是他们评分的标准,这样理解是简单而片面的,它限制了学生的想像力和创造力的发展。怎样培养小学生的想象力和创造力是我多年来一直思考与实践的课
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。
在美术课程标准解读中,提出的总目标是:行为目标、形成目标和表现目的的三种取向,既以“行为目标”来表达
美术课程的“知识与技能”;以“形成目标”来表达美术课程学习的“过程与方法”;以“表现目标”来表达美术课程及其学习“情感、态度和价值观”,这也就是我们经常提到的三维目标。想要实现这三种目标,就必须要求学生要以个人或集体合作的方式参与到美术活动当中,激发创意,了解美术语言及其表达方式和方法,这也是三维目标中,知识与技能当中所提到的要求,也就是说,想要在激发学生创意这一点上来完成课堂内容,那么教师在上课前设定目标时,要有侧重点,把重点内容可以设定在知识与技能这一目标,来完成。
虽然说一节课的主体是学生,但在美术课堂中,教师也是非常重要的因素,教师的作用就相当于前文“蝴蝶效应”中的初始条件,只有在教师合理的引导下,学生才能去发展思维,开阔思维。
在美术
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和美术教学研究中,“想象力与创造力”的培养最终是靠学生来体现的,但在引导“想象力与创造力”的过程当中,想要产生“蝴蝶效应”,首先教师要引导学生发现问题,再围绕问题主动的开动脑筋,进行讨论研究,最后,是通过这样的过程亲身体验“想象力与创造力”的表现。这也是要求我们美术教师要充分展开思维活?樱?就像美术课程标准提到的“一位不知道如何产生“好的创意”的美术教师,在课堂教学中又怎么能激发起学生的创意呢?”
爱因斯坦说过,想象比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是全部知识进化的源泉。在美术课堂教学当中,从引导学生层面来考虑想象力与创造力的培养。教师在这个时候首先要做是,要引导好学生能进行自主学习,看一看学生是否了解教师的意图;是否与教师的要求有出入;是否对本节课表现出浓厚的兴趣;能不能提出相关有价值的问题;是否找到解决问题的
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等。
其次,作为教师,我们要为学生营造出有利于激发创新精神的学习氛围,氛围的营造,便于解决学生在自主学习时所体现出的各种问题,从而鼓励学生独立思考、发现问题、形成创意。
最后,再用美术的语言和多种媒材,创造性的加以表达。
一幅小小的作品,就是一个小小心灵对世界的探索。其想象之奇特,构思之大胆,手法之自由,尽情宣泄之色彩,不受任何约束,这正是学生作品最动人、最精彩的价值。孩子们的想象力与创造力是惊人的,它们能把一切不可能的事物,通过想象这个画笔,描绘出无穷无尽的美景,但由于所接受的知识越多,它们对客观事物只会有具象的了解,不会在有抽象的概念,那么,我们教师要去引导学生,对事物有具象了解的同时,激发它们的想象力与创造力。艺术教学的最终目的不是为了教而教,而是为了培养而教,挖掘和熏陶
学生们的艺术创造力,让他们在愉悦中学习、在学习中享受、在享受中创造、在创造中体现自我价值,到最后,丰富的是教师教学的修养和学生们的艺术修养。
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