《小学作文读写结合研究》课题研究方案

《小学作文读写结合研究》课题研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 2 3 . (2009201112). () ... 一、课题提出的背景 九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学应立足于 学生的发展。为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”小学作文教学 是小学语文教学的重要组成部分。它对完成语文教学任务、促进学生的发 展、培养新世纪创新型人材有着重要的意义。 作文教学是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力 的综合训练，提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”。作文不仅仅 是作文课的事，作文的基础在阅读，作文的源泉在生活，作文的成功在大 量的练习，提高作文教学质量必须加强整合。我国传统教育经验告诉我们， “多读多写”是我们必须吸取的精华，必须继承的优良法宝。杜甫说“读 书破万卷，下笔如有神”。陈师道也说：“为文有三多：看多、做多、商量 多。”这些都为我们的课题研究提供了理论依据。因此，作文能力的培养 必须坚持面向生活写生活；坚持从读学写、读写结合；丰富实践、开阔视 野，与听、说、读紧密结合。提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和 表达方法，做到“厚积薄发”。 当前，我校作文教学成了语文教师的教学难点。部分教师感叹“作文难教”，他们面对着每学期的八篇作文束手无策。主要表现为：一是口干 舌燥讲技巧，学生“还是摸不着道”；二是放任自流自由写，学生“离题 又跑调”。无可奈何之下只好要求学生千篇一律，达到基本要求即可。学 生呢，视作文为畏途，“谈文色变”心理，怕“作文”的阴影一直伴随六 年的语文学习，压的学生苦不堪言。通过我们的调查，学生无话可说，说 假、大、空话，抄袭别人的话大有人在，兴趣缺乏，语言贫乏，阻碍着学 生的语文能力和创新能力的发展。因此，立足于学生综合素质的发展，作 文教学也必须走改革创新之路。为了改革当前小学作文教学的现状，探索 落实课程标准的途径，我们提出了“小学作文读写结合”这一课题的研究， 力求通过探讨促进学生语文综合能力的发展。 二、课题界定 小学作文读写结合研究，是指在阅读教学与课外阅读中，受到感悟，得到启发，丰富间接经验，充实写作内容，领会写作技巧，积累 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 语言， 拓展写作思路，不断培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。本课题 中的“读”，是指学生在课堂上教师指导的课堂阅读和在课外学生的自主 阅读，本课题中的“写”是指学生有个性有创意的书面表达。把自己积累 的直接生活和间接生活转化为认识，再把认识转化为文字。本课题中的“结 合”是指要把阅读指导与写作指导统一起来。 “读写结合”是一种教学理念，也是一种教学原则。叶圣陶说“阅读是写作的基础”。夸美纽斯明确指出：“阅读与写作的练习永远应该结合在 一起”。可见，“读”与“写”关系密切，相辅相成。读是基础，写是核心， 以读带写，以写促读，将读与写二者有机结合起来，能防止教学中可能出 现的片面认识和操作偏差。 三、课题研究的主要目标 1、本课题的主要目标 通过研究，明确小学作文读写结合的指导策略，探索提高小学生表达 能力的有效途径，从而构建读写结合的全新教学模式，提高学生写作兴趣 和写作能力，培养学生的创新素质全面、协调、可持续的发展。 2、本课题的连带目标 1通过课题研究，促进教师作文教学水平的提高，培养科研型的优秀 ?教师队伍；?2优化师生的综合素质，特别是创新素质，不断促进师生的情 感意志和个性健康发展；?3提高学校品位，提高办学档次，提升社会形象。 四、课题研究的主要内容 本课题以“发展与创新”为基本指导思想，以“三个课堂”为研究平 台，从策略、途径等方面进行研究，力图构建“读写结合”的理论体系和 操作系统。 一是构建新的阅读教学模式和作文教学模式。 课堂阅读（学知识技能） 获取间接经验 重视课前收集 领会写作技巧 分解训练要点 渗透作文常识 作文教学 激发作文兴趣 积累完美语文 拓展写作形式 课外泛读（用技能知识） 拓展文章思路 加强评议指导 创新与发展 二是研究阅读教学与作文指导统一策略。以语文课堂为轴心，课内阅 读遵循“阅读得其法”，重感悟，重积累；避免简单化与形式主义，区别 借鉴与套作的不同性质，取借鉴、弃套作；带着写作中的问题进行阅读教 学；围绕组的教学，了解训练重点；寻找读写结合中内容与形式上的有机 联系的训练方式。 三是研究课外阅读指导策略。实行“阅读成长 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 袋”，开展读书交 流活动，采用“书面阅读、音像阅读和网络阅读”的方式，引导学生广泛 阅读，鼓励学生在自主阅读中积累经验，感悟母语的博大精深，勤写读书 笔记、心得体会、读后感、小评论、缩写、扩写、改写、续写等，适时适 量地把作文与阅读有机结合起来，切实得到以读带写，以写促读。 五、课题研究原则 1、主体性原则。教师和学生是作文教学的主体，实施的主体， 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 的主体。读写结合尊重学生在阅读积累和作文指导中的主体地位，调动师 生的积极性，让他们主动参与整个实施过程。 2、灵活性原则。教师要根据学生的兴趣能力与实际情况，因人而异， 因材施教，灵活地进行内容形式上的调整，使不同年级的学生得到不同程 度的发展。 3、实践性原则。在实践活动中，学生要全身心投入，参与阅读、参 与练笔、参与讨论、参与体验、参与观察、参与感悟，促进学生主动地、 创造性地思维，积极参与教学，使学生的表达内容真实具体，想象合理丰 富，情感真挚、饱满，语言独特创新，条理清楚明了，从而培养学生的作 文能力、创新精神，思维品质及学习习惯。 六、课题研究方法 本课题研究主要采用行动研究法为主进行，辅之以文献研究、调查研 究、比较研究、实验研究等多种方法。 七、课题研究的预期成果 (一)阶段性研究成果 1、小学作文“读写结合”案例集。 2、实验教师反思日记集。 3、学生优秀日记集、习作、作文展。 4、阅读成长记录袋展。 5、阶段性小结及中期评估报告。 (二)终结性研究成果 1、教师实验论文集。 2、学生优秀作文集。 3、课题结题报告。 八、课题研究完成时间、阶段及措施 本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月) (一)研究步骤 1进行课题前期调查工作。 1、准备阶段(2009年元月—2009年4月) ?2召开课题组会议，商讨制订子课题研究方案及子课题研究 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。 ? ?3邀请孝感市课题协作组专家进行开题认证 (二)研究阶段(2009年4月—2011年7月) 1、组织教师学习相关理论，开展实验研究，参与各级展示交流活动， 互相合作，取长补短，探讨读写结合的内容及教学模式与指导策略。 2、整理实验的有关资料。 3、迎接课题协作组中期评估。 (三)总结阶段(2011年7月—2011年12月) 1、整理研究成果。 2、撰写结题报告。 3、邀请协作组领导、专家评估验收。 九、本课题研究机构 1、课题研究专家小组 赵 宏：湖北省孝感市教科院副主任 黄诚全：汉川市教科所副所长 金 秀：汉川市教研室小学语文教研员 2、子课题研究领导小组 组 长：刘国仿 副组长：李军荣 蒋继斌 办公室主任：罗巧云 资料整理：许红英 3、课题研究实验教师 梁 丹、李利娟、周 晶、刘 娟、曾志伟、熊凤环、李军荣 张会玲、谢秀萍、李利霞、钟红云、王会军、邱 红、胡昌莉 汉川市小学作文读写结合研究课题组 二OO九年元月