“立足教材，据文拓展”课外阅读教学策略研究 小学语文论文

“立足教材，据文拓展”课外阅读教学策略研究摘要：虽然课外阅读在阅读教学中的比重不断增大，但实际教学中，如何有效促使课内阅读与课外阅读的有机融合，真正让学生“得法于课内，得益于课外”，仍让很多教师困惑。基于破解此问题，必须将“立足教材，据文拓展”的课外阅读教学策略转变为一种带有指导性的根本 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，找准课内外阅读有效融合的切入点，让课内外阅读无缝融合，并相互补充与促进。关键词：立足教材，据文拓展，课外阅读，教学策略引言：目前，随着新课改的不断推进，课外阅读受到前所未有的重视，其在阅读教学中的比重进一步加大，作用进一步凸显，但就实际教学的情况看，如何有效促使课内阅读与课外阅读的有机融合，真正让学生“得法于课内，得益于课外”，仍有一些方面的问题让很多教师不解。比如，课外阅读的目的不够明确，具体环境下缺乏针对性；缺乏切实可行的有效指导，往往只停留在提供课外阅读书目的层面上；不能立足教材或依据文本的特征，恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点，等等。其实，以上种种，无非是一个如何通过引导掌握课内阅读的方法来有效指导课外阅读，并让课外阅读的积累回补、丰富课内阅读，从而达到课内外阅读相互补充、共融共促状态的问题，亦可归纳为：如何“立足教材，据文拓展”？就此问题，笔者将从以下几方面来谈谈“立足教材，据文拓展”课外阅读教学策略的具体做法。一'教材典型结合点上的拓展性课外阅读。一般来讲，课内阅读与课外阅读之间都有一个或几个带有典型特征的阅读拓展结合点，即“典型结合点”，其把握途径可从其表现形式上寻求突破，如涉及课文的背景、原著、课文的作者、文本的留白以及表现手法等方面，都可视其为阅读拓展的“典型结合点”。指导帮助学生找到由课内阅读文本向课外阅读延伸拓展的“典型结合点”，才能最大限度地立足和理解教材，并成为构建有效的课内外阅读体系的前提。1.以课文原著为阅读拓展点。很多课文节选自名家名作，据此引导延伸阅读，不失为一种有效的拓展方法。如《蜜蜂》选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》。读这本书有利于孩子们了解绚丽多姿的昆虫世界。对选自古典名著的课文，如《美猴王》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。学习《林冲棒打洪教头》《凤辣子初见林黛玉》等课文，趁机推荐《水浒传》《红楼梦》。像这样的课文还有很多，比方说《将相和》《小抄写员》等，都可以依托课文原著为阅读拓展点，适时进行阅读对比，让学生更充分地感受主人公的鲜明形象，感受原著的魅力。2.以课文作者为阅读拓展点。扣住教材介绍作者，围绕作者推荐其名作名篇，可有效实现拓展阅读。如在学习《少年闰土》之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《阿Q正传》《朝花夕拾》等，让学生进一步走近鲁迅，了解鲁迅，充分感受鲁迅先生的精神品质及行文特点。学习《穷人》，适时介绍列夫•托尔斯泰，并推荐其《复活》《战争与和平》等脍炙人口的佳作，引导学生延伸阅读。再如，教材中的古诗教学，教师可以以作者为拓展点，以“一”带“多”地学习。比方说，《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的杰作，在教学时可以先引导学生了解杜甫的生平简介及创作风格，结合《古诗80首》《国学经典诵读》引入杜甫其它诗篇的学习，让学生更能感受到这位诗人在诗篇中所表达的精神世界、独特意境和思想情操。3.以文本留白为阅读拓展点。很多文本都蕴含着丰富的内容和情感，包含着许多“不确定”和“空白”。在教学中应紧扣这些“文本留白”去拓展阅读，让学生在比较、对照和引申的过程中拓展思维空间，培养探究性阅读能力。例如，《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，治水成功,成为后世颂扬的英雄。课文中对他“三过家门而不入”仅仅提了一笔，学生读来意犹未尽，我根据这个留白，搜集补充了以下资料：为了治水，大禹曾三过家门而不敢入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，他怕耽误治水，没有进。第二次经过家门时，正是工程紧张的时候，他只是挥手向正在妻子怀中的儿子打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地告诉他，水未治平，没空回家。这些具体内容，缩短了学生与文本之间的时空距离和心理距离，使学生透彻地理解文章的内涵，对禹更加敬佩。4.以表现手法为阅读拓展点。人教版语文五年级下《丑石》是一篇借物喻人的文章，此类文章今后学生会在学习过程中经常遇到。因此可在课堂上适时推荐《白杨》《梅花魂》等文章，跟学生一起分析和感受借物喻人的文章结构及表达上的特点。多一些文例，就多一份理解，多一点感受，再遇此类文章，孩子们一定会有自己的独特理解和思考，并在自学自悟中获得学法与认识。又如，教学巴金的《给家乡孩子的信》一课，可抓住书信体裁这个“点”来拓展学生的课外阅读，因此选择冰心的作品《再寄小读者》等有关书信体裁的文章，来进一步感知书信的特点，应当说是恰到好处。再如，教学《月光曲》时，可根据这篇课文的写作特点，围绕“事物+联想”的表现方法去搜集课外读物，以最大限度地达到融合理解的目的。二'教材主题关联的拓展性课外阅读。与课文主题关联的拓展性课外阅读就是在教学中围绕一定的文化主题，通过与具有共同主题的多个文本的触碰、交融，实现课程主题意义建构的一种开放性阅读。它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整，从而使课堂教学的功能增强，容量变大。所要强调的是，此种阅读须充分重视个体经验，须充分重视过程中的生成理解。1.同一主题作品比较阅读。例如，在以“祖国在我心中”为主题的课堂教学中，用《回自己的祖国去》《一面五星红旗》为主讲教材，通过结合现实生活，补充丰富的语文学习资料，引导学生从不同角度、不同侧面理解“爱国”的深广含义。教学时，先从会意字“国”入手，引读“国破山河在，城春草木深。”“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”等爱国诗句。然后,引导学生从抗洪抢险的战士、抗击“非典”的白衣天使以及舍小家为大家的“边防战士战士”身上体会“血浓于水”的中华民族之爱。接下去，再引导学生跨越国界、放眼全球，学习《回自己的祖国去》，体会身居美国的华罗庚带领妻子和孩子毅然登上回归祖国的轮船，准备把自己的学识奉献给祖国。最后，拓展到《一面五星红旗》，感受作品的主人公用自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。这样，把多篇文章、多种信息，多角度地整合在一起，可使学生对“祖国在我心中”的内涵与外延的认识得以提升，这实际上是利用主题建构了语文教学，是对教材增、删、取、舍即整合之后的为我所用，也只有这样，才能称得上是用好教材，甚至是超越教材。2.不同版本作品比较阅读。好作品常常会被编者争相编入教材，同时编者也会根据 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的阅读能力，对文本进行“增、删、调、换”，所以，同一作品在不同版本里往往会呈现出一些差别。在教学这样的课文时，我们可以把它的不同版本（包括原文）都找来读一读，这对我们了解编者意图、领悟作者匠心非常有益。教学北师大版《鹬蚌相争》时，可链接苏教版《鹬蚌相争》进行比较阅读，两篇文章同一内容，一篇是改编后的现代文，一篇是文言文，通过比较，学生觉得苏教版《鹬蚌相争》通俗易懂，故事内容具体，语言生动，北师大版《鹬蚌相争》言简意赅、原汁原味。学生在读懂寓言故事后再阅读文言文《鹬蚌相争》，加深了对课文的理解，同时通过比较性阅读，在现代文的基础上又提高了学生文言文阅读的水平。3.文本主题拓展迁移阅读。叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”[1]在教学实践中，我们要围绕教材这个“例子”，在“面”上铺开、在“点”上切深，引导学生根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，引导学生进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，正所谓“拓展求发展”。在执教《圆明园》一课时，可紧紧围绕“圆明园”这一主题，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明园的毁灭》揣摩、领悟和反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展和相关语文实践。引发学生进行更深层次的思考怎么正确对待历史，怎么面对历史进行反省、反思？在这种超越了教材的学习中，孩子们的认识获得了推进，灵魂也得到了净化，不能不说是一种深广的引导。三'“立足教材，据文拓展”课外阅读教学策略应注意的问题。教材文本的教学与课外阅读的有效结合,在实际教学中还应该处理好以下几个关系1.注重“主体”与“辅助”的关系。阅读教学既离不开教材文本，也离不开课外阅读 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。就阅读教学来说，教材文本是基本的阅读材料，是例子，是“举一反三”中的那个“一”。要牢牢抓住课本这个“例4子”，加强课内阅读方法的指导，以及阅读技能的训练，这样，学生才能将课内阅读中掌握的方法迁移到课外阅读中，更顺畅地进行课外阅读。在实际教学中，教师也要让学生明白：课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础。要立足于教材文本的扎实教学，有目的地、恰当地引进课外阅读材料辅助教学，千万不能主次不分，平均用力，更不能喧宾夺主。只有协调好了课内和课外阅读的主次关系，才能让学生积累阅读经验，丰富阅读体验，从而激发起他们的读书热情。2.注重“共性”与“个性”的关系。学生年龄、学段、性别、心理特点等方面都存在着差异，其阅读兴趣也不相同。一般地说，小学生最喜欢读的内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事、小说的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等。从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。［2］教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，适时向学生推荐引读。然后针对班级不同层次、不同兴趣的学生，分别介绍不同的书籍，再逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生。同时，尽量与语文教材紧密结合，这样学生读起来才更有依托，效果也会更好。3.注重“积累”与“运用”的关系。著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作密不可分。语言积累是一个较为缓慢的过程，仅仅依靠课堂教学远远不够。所以小学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。但是可阅读的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读不现实，也无必要。因此，重视精读经典十分重要。学生通过对名家作品的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的架构方法与技巧，感受作品在语言表达上的魅力，在此基础上再让学生模仿其行文方式，多加练习，便可以大大提高写作能力。［3］除此之外，还可多开展阅读主题活动，例如举行故事会、演讲会、读书分享会、读书征文、开展阅读手抄报制作比赛等活动，让学生在语言文字的运用中体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。4.注重“海量”与“适度”的关系。对学生来说，海量阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要，是全面提高语文素养的基础。目前，很多专家呼吁让课外阅读一一课外些，再课外些！这呼声呼出了课外阅读的要义在“课外”的本质属性。没有“课外”，课外阅读就会变成强制性阅读，没有“课外”，课外阅读就变成了课内阅读。因此，在提倡“海量”阅读的同时，也要把握好“度”。教师要紧紧围绕文本教学的目标，合理地统筹安排课外阅读,利用好课外阅读资源。让课外阅读与文本教学有紧密结合，注重课外阅读的实效性，引导学生在海量的课外阅读中，读有速度，读有法度，读有效度。参考文献[1]呼碧霞：《“语文教材无非是个例子”实践例谈》，《辽宁教育》2012年第19期。[2]伍思范：《新课改下的小学生语文阅读指导策略》，《语文教学与研究》2017年第14期。[3]王怡：《如何指导学生有效开展课外阅读》，《小学语文教学》2017年第5期。