——教育技术的定义编纂.doc

——教育技术的定义编纂.doc 一,教育技术AECT94与AECT2004定义 教育技术AECT94: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践: AECT2004定义: Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 04年定义表明: (1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Techonology).而不是"教学技术"(Instructional Technology). (2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规范的实践". (3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效". (4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴. (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源. (6)教育技术的主要特征在于其技术性. 二,教育技术AECT94与AECT2004定义比较 通过对2004年定义和1994年定义进行比较分析,我们可以得到以下几点结论: 1.关于定义的术语: 2004年定义采用的是“教育技术”,而1994年的定义采用的是“教学技术”:长期以来对于二者的争论一直存在着:更多的时候,教育技术与教学技术两个术语被认为是同义的:但是2004年新定义采用教育技术的提法,是倾向于认为“教育”要比“教学”的含义广阔的多:采用“教育技术”能够比采用“教学技术”更好的描绘出领域的现状,涉及范围以及未来的发展趋势: 2.关于职能范畴的表述 在94定义中教育技术被看作主要有五个职能范畴:设计,开发,利用,管理和评价:而在新定义中则演化为主要有三个职能范畴:创设,利用,管理:其中设计,开发的职能在新定义中演化为了一个职能:创设:在新定义中,评价范畴也不再被列为一个单独的范畴,新定义倾向于认为评价是其它职能得以实施的首要条件:在一定意义上新定义已经将评价过程融入到了创设,利用和管理之中了:另外从职能的英文具体表述上,我们也可以看出新定义更加强调职能的发展性,更加强调了教育技术的实践特征:新定义采用了更广义的术语来描述领域的职能,允许在设计过程中具有弹性: 3.对人类绩效的关注 新定义在界定教育技术的目标时,进一步继承发展了关于促进学习的提法,认为教育技术的目标在于促进学习者学习:同时又新添加了有关改善绩效的新内容:绩效一词更多是用在企业培训领域:改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识,更要注重培养和提高能力:从中可以看出,随着时代的发展和人们认识水平的提高,教育技术已经从强调资源,到强调 教学,然后强调学习,在新定义中又转到强调绩效上来:对绩效的关注使得教育技术更加联系现实世界,更加关注人的发展: 4.关于理论与实践 通过比较两个定义,我们可以看出,新定义在对理论与实践的表述方面也有了一些变化:94定义的提法是“theoryandpractice”,而新定义则用的是“studyandethicalpractice”:首先新定义用study一词取代了theory一词:Study一词包含了研究,反思等含义,强调研究的持续性,反思性,实践性:其次,关于实践方面,用了ethical一词作修饰语,强调实践应该合乎道德规范:事实上,study一词也暗含了教育技术的研究,同样应该合乎规范: 5关于过程和资源: 对比两个定义,可以看出新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性:在此新定义用了technological一词对过程和资源进行了限定:新定义倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在:毕竟对技术和媒体的关注与研究,是教育技术得以发展的最初动力:另外新定义也强调了过程和资源的合适性,这一点并不难理解,教育技术的工作要想取得成效,就必须注意到所进行研究和实践的合适性问题,注意考察学习者,教育者,学习环境,学习资源的具体情况: 94定义 04定义 Instructional Technology is Educational technology is the the theory and practice of study and ethical practice of 定义 design, development, facilitating learning and (英文) utilization , management improving performance by creating,using,managing and evaluation of processes and resources appropriate technological for learning. processes and resources. 教育技术是关于学习过教育技术是通过创造,使用, 程与学习资源的设计,开管理适当的技术过程和资 定义 发,利用,管理和评价的理源,促进学习和改善绩效的 (中文) 论与实践: 研究与符合道德规范的实 践. 主要区别 理论基础 行为主义 结构主义 技术基础 电视,计算机等 网络,社会性软件普及 关注重心 硬件,软件 绩效,深度学习 定义变化 Instruction改为了educational Study替代了theory Practice前加了限定词ethical Facilitating learning and improving performance替代了 范畴变化 creating替代了design,development这两个范畴; 从5个 “利用”(utilization)范畴改成了“使用”(using); (design,development,ultilization, management,evaluation)转化为3“管理”(management)转化为“管理”(managing)将 evaluation整合在creating,using,managing三个范畴中 个(creating,using,managing): 并在processes and resources 前加了限定词appropriate technological 三,教育技术AECT2004定义的主要贡献: (1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域; (2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求; (3) 首次将"创造"作为教育技术领域的三大范畴之一,强调教育技术创新; (4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对"适当的技术过程和资源"的研究,突出了专业特色和工作重点. 该定义也存在一些不足, 首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景,强调了定义的实用性和规定性,对教育技术本质的认识仍不够深入; 其次,在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的,但要注意避免矫枉过正.