资料北京名胜古迹多的教学设计

资料北京名胜古迹多的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 《北京名胜古迹多》的教学设计 教材版本:北京市义务教育课程改革实验教材，首都示范大学出版社 授课教师:董玉华 课 题:北京名胜古迹多 课 时:1 课时 授课时间:2007年10月 学生情况分析: 通过课前了解，我们发现十一长假学生去过的主要景点集中在天安门、景山公园、中山公园、天坛、北海、八达岭长城、古观象台、龙潭湖。由于孩子们年龄小，他们对这些景点的描述非常浅显，简单。另外孩子不知道什么是名胜古迹。在这种情况下，教师要结合学生的年龄特点和已有经验，适当开发、运用一些教学资源，设计适当的教学活动，帮助学生在原有经验基础上，完善对家乡北京名胜古迹的认识，引发对家乡北京是历史悠久古城的自豪感。 教学目标: 1.知道风景优美和古代遗留著名地方是名胜古迹。知道北京的一些名胜古迹，能够列举出1-2个北京的名胜古迹。初步知道北京是一座有着悠久历史的古城。 2.乐于参与学习活动，为北京是历史悠久的古城而感到自豪，为家乡是历史悠久的古城而感到自豪，产生 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达对北京的热爱之情，产生表达对家乡的热爱之情。 3.渗透培养学生初步观察家乡社会事物的能力、体验能力、获取家乡社会信息的能力、阅读和收集家乡资料的能力。 教学重点: 知道家乡北京是一座历史古城，知道北京的一些名胜古迹。 教学难点: 激发对北京是历史悠久古都的自豪感，激发对家乡是历史悠久古都的自豪感，以及对北京的热爱之情，对家乡的热爱之情。 教学准备: 教师准备: 1.音像资料: (1)《让我们荡起双桨》 (2)《魅力北京》 (3)《故宫》 (4)《长城》 (图片:天安门、天坛、故宫、颐和园、北海、八达岭长城、八大处、月坛、地坛、2 日坛、香山等北京名胜古迹的图片。 3(课件。 学生准备: 搜集北京名胜古迹的明信片、门票、或自己去过的北京名胜古迹的相片。 学习环境布置: 北京市局部地图 教学过程: 一、说一说 [本环节设计意图:回顾介绍自己十一所去过的北京景点，知道风景优美和古代遗迹的著名地方是名胜古迹] 1.教师谈话:同学们，十一我们开展了游家乡逛北京的活动，今天就先让我们一起回顾一下吧。 2.播放学生游北京的相片。 3.教师提问:谁愿意做个小小导游员向大家介绍一下你都去了什么地方,看到了什么, 4.学生根据课前搜集的图片、资料，结合自己已有的经验，向大家介绍自己去过的景点。 5.教师结 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 学的介绍适时补充提升。 根据课前调查，预设学生介绍的名胜古迹有: A.天安门 B.景山公园 C.古观象台 D.北海公园 E.八达岭长城 F.天坛 G.中山公园 6.教师 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 : 刚才，我们在小导游员的带领下，游览了著名的的天安门、天坛，古老的古观象台，风景如画的北海，雄伟壮观，闻名世界的万里长城。人们把这些风景优美和古代遗迹的著名地方叫做名胜古迹。(板书:名胜古迹)。 7.过渡:同学们，还有谁愿意说一说呀,还有这么多同学呢～这样吧，请你和组内的小伙伴一起说说吧。可以把你带的图片和相片，给大家看一看。 8.学生小组交流。 二、数一数 [本环节设计意图:通过师生列举北京的一些名胜古迹，知道北京名胜古迹多。] 1.教师指北京地图明确天安门，北海，天坛，古观象台，八达岭长城的位置。 2.教师提问:除了刚才同学介绍的这些北京名胜古迹以外，你们还去过或听说过哪些北京的名胜古迹呀, 3.学生发言。 4.教师补充一些名胜古迹。 5.教师小结:的确，北京的名胜古迹还真多～(板书:多) 6.过渡:北京名胜古迹众多，在众多的名胜古迹中，有些名胜古迹，你可不能不看。 三、讲一讲 [本环节设计意图:通过教师介绍潭柘寺、故宫，学生初步知道北京是一座历史古城。为北京是历史悠久的古城而感到自豪。] 1.教师介绍潭柘寺、故宫 2.教师小结:同学们，除了刚才我们游览的这些名胜古迹以外，在北京还有一些这样的地方，(出示图片)他们也许不像故宫那样金碧辉煌，不像长城那样气势辉煌，不像北海那样风景秀丽，但是他们同样记录了北京的历史。是北京的名胜古迹。 四、夸一夸 [本环节设计意图:扩展、提升。] 1.教师提问:北京是我们很多同学的家乡，通过课前调查，我还知道有些同学的家乡不 在北京，那谁来说说你的家乡在什么地方,有什么名胜古迹, 2.学生发言。 3.教师小结并提问:不管你们的家乡在哪，现在你们都生活居住在北京，我想北京就是你的第二故乡。今天我们看到了家乡北京这么多的名胜古迹，你最喜欢哪一个呀,谁愿意用一两句话夸夸它呢, 4.学生夸一夸 5.教师总结:(播放魅力北京)北京这座文化古都，留给了我们无数的名胜古迹。今天我们所看到的也只是其中的一部分。在这些名胜古迹之中，北京的故宫、颐和园、长城、天坛和周口店北京人遗址都被列入了世界文化遗产。我想，这些名胜古迹不仅是留给我们北京的，留给中国的，也是留给全世界的宝贵财富。 北 京 名 胜 古 迹 多 风景优美 著名 古老 课后反思: 《品德与生活课程标准》告诉我们:“学生的生活是课程的基础。”教育家杜威也曾这样说过:学生体验、感悟生活的过程，其实也是学生不断进行生活积累和构建新知的过程。 在进行本课教学之前，我对学生情况进行了课前诊断。诊断采取了两种方式。一种是问卷小调查。题目是:写出你去过的北京的名胜古迹。另一种是谈话。谈话内容是:你去过北京的哪个名胜古迹,你都看到了什么,通过前测我发现学生首先不知道什么是名胜古迹。他们会把一般的景点和名胜古迹混淆在一起。其次，孩子对名胜古迹的相关知识了解知之甚少，即使自己去过，他们也说不出什么，脑海中对去过的地方印象模糊，表现的很茫然。针对这些问题，在教学上我以学生原有的生活经验为基础，拓展教学资源，设计有效的教学活动，引导学生在活动中体验、感悟，构建新的认知结构。 1.鼓励学生课前参与实践活动，获得初步体验，为课堂学习奠定基础。 《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，开放性是课程的一个显著特点。本课在 教学之前开展了“游北京，逛京城的活动”。请家长利用放假休息时间带领孩子游览北京的一处名胜古迹。并请家长带领孩子运用拍照、搜集门票、纪念品或拍摄DV等形式记录自己的所见所闻。这个活动的开展有效地拓展了教学的空间。实现了课堂教学向课外延伸。更为重要的是，学生通过这项活动，可以置身于真实的情景之下，获得对北京名胜古迹的直接经验。而这些经验对学生原有经验的补充，为课堂学习积累了一份宝贵的资源。 2.合理运用生成的教学资源，引导学生再度体验、提升认知 。 体验式教学使学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循序渐进的过程。课前，我将学生游览北京名胜古迹的名称、拍的照片、DV、搜集的门票进行了整理。并根据这些内容设计了“说一说”的教学活动。引导、帮助参与到“小小导游员”的活动中来。在这个活动中，教师帮助学生将课前参与“游北京，逛京城”的活动所获得直观感受，获取的感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。在教学中，我通过引导学生分别介绍“天安门、天坛、古观象台、北海公园和长城”，帮助学生逐步感知名胜古迹的内涵“著名’、 “古老”和 “风景优美”。使学生知道风景优美古代遗迹著名的地方就是名胜古迹。从而将“抽象”的概念，上升为“具体”的再现。使之成为丰富的思维活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、在认识”的创造性地活动中，通过“认识”与“体验”的交互作用，促成自己行为和认知的统一。 3.运用多种教学辅助手段，创设学习情境，以师生互动达成主体体验的交流与升华。 体验式教学要求教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验。使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。 在本课教学中，我首先在黑板上绘制了富有中国古代建筑特点的亭台楼阁。蓝色的线条，在黑板上勾画出一幅美丽的图画，即与教学主题相呼应，又给人一种美的感受。其次，在课堂上我出示了一幅北京局部地图。这幅地图更加直观地展现了一些北京名胜古迹的位置。在“说一说”这个环节中，我一边将学生列举的北京名胜古迹用图片的形式展现出来，一边出示了一些学生不知道的北京名胜古迹。学生一边看一边不由自主地说道;真多呀～从中可以看出教学手段的直观化、形象化，有助于学生主体情感得到体验。 另外，在教学中我注意运用多媒体营造丰富的学习情境，尽可能地引导学生运用多种感官进行体验。如，在学生介绍长城之后，我运用多媒体播放了长城的音像资料。当巍峨的万里长城展现在学生面 前时，学生不禁发出“哇～”的感叹～当学生介绍到北海时，我播放了《让我们荡起双桨》的MTV，动听的旋律回旋在教室里，美丽的画卷展现在同学的面前。同学们情不自禁地跟着唱了起来。课堂最后，我一边总结一边播发《魅力北京》的音像资料，富有震撼的音乐，强劲的画面，将整个课堂教学再次推向高潮。学生们目不转睛地看着，认真地听着。小脸上流露出的是喜悦，是自豪。在这种轻松愉快的教学活动中，学生的主体情感得到了体验。在师生互动中达到了情感的交流和升华。 在这节课上，我们师生真诚地投入，热情地释放，各种资源的拓展、整合、运用对此次活动主题充分而生动的补充，使课堂教学显现出生活性、开放性和活动性。 评析: 低年级的学生认知水平低，以形象思维为主，要让学生了解“北京名胜古迹多”，产生爱家乡的情感是比较困难的。教师在设计教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，注重对学生学情调查了解，并能根据学生的实际情况组织教学。使课堂教学富有针对性。课前开展的“游北京，逛京城”的活动，一方面将课堂教学扩展到了课外，利于学生获得直接体验，补充相关经验;另一方面为课堂学习积累了丰富的资源。为课上进一步体验、学习奠定了基础。体现了《品德与生活课程》的生活性和开放性。教师围绕教学目标在课上开展了“说一说”，“讲一讲”，“夸一夸”等活动。这些活动目的明确，层次清晰，环节紧凑，层层递进。在教学活动中，教师主要采用了体验式的教学方式，但也针对不同的教学内容和学生特点，采用了讲故事、小组交流、谈话式等教学方式作为辅助。教学方式灵活多样，使教学方式很好地服务于教学内容。教师的角色在活动中也在不断变化和丰富着。由过去单一知识的传递者，开始向学生学习的帮助者、指导者、合作者转变。课堂教学氛围宽松、愉悦。在教学设计上，教师还注重运用多种教学手段，创设学习情境。如:利用多媒体播放音像资料、歌曲MTV、展示学生的相片、收集的门票，绘制板书背景以及北京地图的使用等，让学生通过多种感官体验、感悟。在心中逐步建立了“名胜古迹的概念”。知道北京名胜古迹众多。知道北京是一座历史悠久的古城。使学生产生爱家乡的情感。 教师在整个教学设计上能够根据课标要求，结合本地和学生实际，创造性地使用教材。设计的教学活动丰富多彩。学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。整个课堂教学氛围轻松愉悦，教师语言简练，富有感染力，对学生指导到位，较好地体现了学科特点。但是，教师在教学中，不能对课堂上生成的所有教学资源合理运用。那么如何抓住课堂生成， 灵活有效地实现教学目标，这需要教师在今后的教学中继续不断实践和积淀。 (点评人;北京市劲松第四小学校长 陈金荣)