克与千克的认识
《克和千克》说课稿
伏道镇侯庄小学 孟庆超 一、说教材
《克和千克》是小学
数学
数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划
二年级
下册
数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析
第六单元的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。
围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标:
、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理 1
解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。
2、继续培养自主探究、合作交流的学习
方法
快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载
、鼓励个性化的学习意识。
3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。
二、说教法和学法
教法:这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法:为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
三、说教学过程
(一)情境导入
1、教师:前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗,
生答:妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克„„
师:同学们说了这么多，你有什么发现吗,
生:有的后面带:“克”，有的后面带“千克”。
学生有可能答出:比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。
2、点明课题。
师:要知道我们购买的物品的轻重，可以用什么方法,
生答:用秤称。
3、课件展示生活中常见的几种秤。
教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。
设计理念
教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
(二)在生活中体验感悟
1、克的认识
这部分内容主要从以下六个环节来进行:
(1)用手掂一掂:一枚2分硬币有多重。
(2)用天平称:一枚二分硬币重约一克。
(3)再用手掂一掂:一克大约有多重,说说自己的感受。
(4)举几个生活中大约重一克的物品的例子。
(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。
(6)用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。
2、千克的认识
千克的认识这部分内容主要从以下八个环节来进行:
(1)用手掂一掂:估一估一袋盐大约有多重。
2)看标注:一袋盐重500克。 (
(3)教师问:两袋盐呢,
生答:1000克
4)用手掂一掂两袋盐的重量。 (
(5)教师问:两袋盐的重量用天平秤合适吗,
生答:不合适。
教师:那应该用那种秤来称呢,
生:弹簧秤。
生:台秤。
(6)用弹簧秤称两袋盐的重量，得出:1千克。
推出:1千克=1000克 板书:1千克=1000克
(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。
(8)称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。
(三)巩固新知
1、说说下面物品有多重:课本88页练习十八第1题
并说说你是怎么认读的(先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克) 2、你知道他们的体重吗,课本88页练习十八第2题
3、在括号里填上合适的单位。
一包饼干200( ) 一袋面粉25( ) 一只鸡2( )
一只羊45 ( ) 一个梨100 ( ) 小朋友体重35( )
(练习题设计围绕本节课的教学目标，由易到难，培养了学生用数学知识解
决实际问题的能力。)
四、全课
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
，课外实践
这节课你都学会了什么,让学生说出本节课学习的内容。
老师想请同学们课下调查几种物品的质量你们能做到吗, (出示调查物品的名称，选择学学生比较熟悉的物品，以此激发学生的学习兴趣，体会到数学就在我们的身边。)
五、 设计理念
传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作:称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
浙公网安备 33021202002483