第6讲 如何设计历史教学情境

nullnull明月松间照 清泉石上流 ——历史课堂的情境创设技能null 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。由此可见，情境是学生主动建构的起点。在教学实践中，历史教学情境的创设，有助于活跃课堂气氛、转变学习方式和培养学习能力，深受师生的欢迎。“情境创设”逐渐成为学校里一个耳熟能详的名词和司空见惯的教学行为。因此，对历史课堂的情境创设作一番梳理，辨析规律，传承经验，避离教训，是一项非常有意义的工作。null一、历史课堂情境的功能与作用（一）再现历史 二毛，广东香山人士，生于1840年2月14日。二毛回忆录有四段。第一段是1842年，他听省城读书的哥哥说：“清政府和洋人签订了很多不平等条约，丧失了很多权益。”学生的任务是组成经济权益调查委员会，调查鸦片战争以后中国丧失的经济权益。第二段是1850年，二毛哥哥“想到省城做生意，开一家布料店，但他不知道是卖洋布好，还是卖土布好。于是他专门去做了一个市场调查。”学生的任务扮演市场调查员，调查洋布与土布的销售情况。 ——深圳宝安中学的唐云波老师在《鸦片战争后的社会经济》一课中 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，见赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第48-51页null一、历史课堂情境的功能与作用（一）再现历史 第三段是1860年，二毛哥哥“最终还是开了一家卖土布的小店，其中有好多布料还是我母亲亲手织的。这些布匹一开始卖得不错，可是进入60年代后，情况有些不同了。越来越多的洋布涌入中国市场，而且便宜的很，人们开始选购洋布，土布卖不出去，哥哥破产了。”学生的任务是探究二毛哥哥破产原因。第四段是1872年，二毛家人听从容闳的劝说，二毛成为留美幼童中的一员，“先是在哈特福德高中就读，后来又进了耶鲁大学经济学系。虽然在美国多年，但我无时无刻不思念自己的祖国。我毕业 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 的题目就是《鸦片战争后中国经济结构的变动》。”学生的任务是帮助二毛完成他的毕业论文。 ——深圳宝安中学的唐云波老师在《鸦片战争后的社会经济》一课中设计，见赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第48-51页null一、历史课堂情境的功能与作用（二）培养能力 20世纪70年代末，美国心理学家霍华德·加德纳开始研究人类潜能的本质以及这些潜能如何才能得到最大程度的开发。1983年，他出版《智能的机构》一书，正式提出多元智能理论。多元智能理论认为智能有多种类型。加德纳最初提出人有七种智能，后来又提出有八种或九种，而且他还断言有那么一天，“智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新界定”。个体之间的差异，主要体现在每个人智能优势和智能组合不同。多元智能理论是一种重视个体差异的关于人类潜质的理论。加德纳在多种场合一再强调，多元智能理论反映的是自己对人类、文化和个体差异的理解，“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化或社会背景是很有价值的。” ——加德纳：《多元智能理论二十年》，《人民教育》，2003年第17期，2003年8月，第10页。null一、历史课堂情境的功能与作用（二）培养能力 北京五中的张斌平老师在《史料中的全民族抗战》中，布置了这样一份作业： “2005年是中国抗日战争胜利60周年暨世界反法西斯战争胜利60周年。中国抗日战争纪念馆决定闭馆重新布展，将补充一批反映全民族抗战的新的文物资料。每位同学为中国抗日战争纪念馆提供一件反映全民族抗战的历史资料。” ——张斌平：《史料中的全民族抗战》，《中学历史教学参考》，2006年第9期。null一、历史课堂情境的功能与作用（二）培养能力 北京五中的张斌平老师在《史料中的全民族抗战》中，布置了这样一份作业： “主题范围：关于国内正规军、非正规军、青年学生、妇女、学者、艺术家、僧侣、市民、资本家、工人、海外华侨等各方面社会群体的具体活动。 时间范围：九一八事变以后到抗日战争胜利。 形式多样：一则故事，一张图片（文物图、漫画等），一个实物，等等。 内容呈现：对你选择的历史资料撰写200-300字的说明， 要点 综治信访维稳工作要点综治信访维稳工作要点2018综治平安建设工作要点新学期教学工作要点医院纪检监察工作要点 包括该资料设计的历史背景、主要信息、历史价值或教育信息。自拟题目。 ——张斌平：《史料中的全民族抗战》，《中学历史教学参考》，2006年第9期。null一、历史课堂情境的功能与作用（三）建构认识 建构主义的一个重要概念便是图式，图式是对个体对世界的知觉理解和认知、思考方式。图式是认知结构的基层，是个体对世界认识的发展与深化的重要保障。因此图式的形成与发展也就是人类认知发展的核心。在以图式作为基础的人类认知结构中，认知发展受到三方面的影响：同化、顺应、平衡。null一、历史课堂情境的功能与作用（三）建构认识 同化：认知者以原有的图式将新的认知对象纳入原有知识体系中，从而使原有的图式得到进一步加强与巩固，从而使原有的知识得到进一步强化。同化是认知结构的数量的补充与广度的扩展，新的题材的涉猎为深度的加强奠定了基础。 顺应：指认知者在新的认知对象面前，不能以原有图式来使新的认知对象成为自身体系的一部分，而被迫对新的认知对象进行认同，而使原有的图式暂时处于受抑状态，原有的图式也被迫作出让步，进行修改或重建以顺应新的认知模式。顺应是认知结构性质的改变。 平衡：指新的同化或顺应完成后，在原有图式上产生了加强与减缩的张力，认知本体通过自身的调节从一个平衡状态到另一个平衡状态的过渡。平衡是认知本体能够继续进行认知的必要手段。null一、历史课堂情境的功能与作用（三）建构认识 1991年12月25日19时38分，印有锤子和镰刀的苏联国旗悄然地在克林姆林宫上空徐徐降落，它似乎带着无奈与遗憾、不甘与挣扎向人们诉说着什么。此时，离苏联成立69周年还差5天。寒风中，只有几个匆匆过客看到了这个历史性的场面。一个曾经令人类震撼的帝国大厦就这样在历史的烟尘中无声地消失了…… ——李惠军：《我思 我行 故我在》，《中学历史教学参考》，2006年第4期null一、历史课堂情境的功能与作用（三）建构认识 当人类步入第三个千年的时候，当2000年零点的钟声敲响的时刻，全人类都在期盼着世界的和平。然而，就在100年前，善良的人们也怀着同样的心情，聆听那1900年元旦的钟声。生性乐观并充满浪漫主义的法国人，在《费加罗报》上发表文章：‘20世纪带给我们的将是科学进入社会和私人生活，科学将赋予我们行为的准则。我们希望抚育了我们的19世纪，把那愚蠢的仇恨、无聊的争斗和可笑的诽谤统统带走，抛进世纪的无底深渊。’但是，20世纪带给我们什么呢？如果说，第二次世界大战已经把战争推到了毁灭整个人类文明的极端界限，战争向无极化方向的发展已经达到了一个零界点的话，那么，也许我们会有些许的侥幸，冷战兴许是人类理性和冷静的表现？然而，人类战争并没有走向消亡！人类何时才能消灭战争呢？ ——李惠军：《我思 我行 故我在》，《中学历史教学参考》，2006年第4期null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （1）真实情境 真实情境是指历史上确有其人、其事，教师通过语言、文字、图片、音像、表演等形式，将其再现出来的情境。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （1）真实情境 北京市三帆中学薛纪国老师在讲到《独立自主的和平外交》一课中的万隆会议时，将学生分成四组。第一组扮演美国代表，他们采取种种措施，企图破坏万隆会议。第二组扮演主办国印度尼西亚的苏加诺在大会上发言，反对殖民主义，呼吁亚非人民团结。第三组学生扮演伊拉克代表和菲律宾代表，攻击共产主义。三个小组角色扮演完毕后，学生分组讨论：作为中方代表，周恩来应该怎样做？ ——薛纪国：《独立自主的和平外交》教学设计null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （1）真实情境 最后，第四组学生扮演周恩来，发表他那篇著名的补充发言：“中国代表团是来求同而不是来立异的。在我们中间有无求同的基础呢？有的。……我们的会议应该求同而存异。同时，会议应将这些共同愿望和要求肯定下来。这是我们中间的主要问题。我们并不要求各人放弃自己的见解，因为这是实际存在的反映。但是不应该使它妨碍我们在主要问题上达成共同的协议。我们还应在共同的基础上来互相了解和重视彼此的不同见解。 ——薛纪国：《独立自主的和平外交》教学设计null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （2）虚拟情境 虚拟情境是指历史上没有其人或其事，但是这个人所经历的事情在历史上有可能发生，或者他所信奉的思想在历史上是真实的。教师之所以进行虚构，是为了将矛盾集中在较短的时间和较少的人物，方便教学。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （2）虚拟情境 广东东莞东华高级中学的夏辉辉在上《雅典城邦的民主政治》一课时，编写了一个名为《雅典人帕帕迪的政治生活》的故事。 帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去，这是为什么？ 到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。这是为什么？ ——赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第79-80页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （2）虚拟情境 今天的议题有三项：第一项是对即将离任的执政官进行任期财务审核。哇，这真是一个进步的事业，两千多年后的我们不是也有这一项吗？这一做法的作用是？第二项是投票选出民主妨碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一张，写下名字后，他把陶片交给工作人员。帕帕迪不识字，他只好请旁边的一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这次获票最多的是一个贵族库特森。他的名字宣布时，整个会场一片欢呼雀跃，人们争相谴责他的不利国家的行为：“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳，就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”一个公民愤愤地说。这种陶片放逐法的目的是？ ——赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第79-80页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （2）虚拟情境 第三项是对是否进一步扩大海军规模进行辩论和表决。主持人首先宣布了发言人资格。事先已经有所准备的贵族们立刻分成两派，互相攻诘，这时帕帕迪的一个远房亲戚桑拉跳上讲演台，正准备要发表演说，突然听到下面一个声音：“这个殴打父母的不孝之子有什么资格在这儿发言？”原来是帕帕迪在揭发他，立即，在一场臭骂声中桑拉下了台。 公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签。倒霉的帕帕迪在参加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来！他成为民众法庭6000名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共501人。他审判的对象是苏格拉底！ ——赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第79-80页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．真实情境和虚拟情境 （2）虚拟情境 哲学家苏格拉底，现年70岁，被控犯有“不敬国神”、“另立新神”和“败坏青年”的罪行而送交审判。在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判？！被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！参加审判的501位法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪，只是在朋友们的请求与担保下，才提出以三十个钱币的罚款作为刑罚，并表示他愿意为真理而献身。结果，第二次表决以360票通过了死刑判决。对于这件事，后人评价道：“审判苏格拉底的自相矛盾和可耻的地方是，以言论自由著称的一个城市竟然对一个除了运用言论自由以外没有犯任何其他罪行的哲学家提出起诉。” 请思考：你如何评价雅典民主政治？！ ——赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第79-80页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 2．体验情境、问题情境和应用情境 （1）体验情境 体验情境是指创设情境的目的在于再现历史，使学生产生强烈的情感体验，从而神入历史，对古人产生“同情”的理解。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 2．体验情境、问题情境和应用情境 （1）体验情境 北京四中赵利剑老师鉴于教科书对抗日战争的全民族性突出不够，特意补充了大量材料，使学生尽可能感受到浓厚的历史氛围，力争再现鲜活的历史。在抗战史的教学中，赵老师共使用了文字资料45段；照片107幅；地图6幅；表格3张；3部故事片片断；历史资料片4个片断；抗日歌曲6首；历史文学作品2部。这其中，有平型关战役中中国军队与日军近身肉搏，中国女护士因救助日军伤兵而惨遭对方毒手，台儿庄战役中中国士兵抛掉手中的赏金、高呼“杀敌报国”奔赴前线等场面和《太行山上》等激昂雄壮的抗日歌曲。 ——赵利剑：《“全民族抗战”教学初探》，《中学历史教学参考》，2007年第11期。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 2．体验情境、问题情境和应用情境 （2）问题情境 问题情境是指创设情境的目的在于提出一个探究性的问题，以引起学生的内心冲突，唤醒学生的思维冲动，激发学生的自觉探究。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 2．体验情境、问题情境和应用情境 （2）问题情境 《是什么力量让人变成了魔鬼》 ——钟红军：《新课程在新课堂》，岳麓书社，2007年，第39页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 1．体验情境、问题情境和应用情境 （2）问题情境 《是什么力量让人变成了魔鬼》 山东实验中学的钟红军老师在《新民主主义革命与中国共产党》一课，先后出示了两张图片（图片如下），并加以这样的解说：“请大家看这张图片，三位谦谦君子面色平和，好像在开什么会议。中间的一位一脸忠厚，右边的一位可以称得上帅气。大家知道他们是谁吗？他们就是南京大屠杀中臭名昭著的‘百人斩’比赛的制造者。这组图片给我们的震撼是‘人与魔鬼的界限究竟在哪里’。著名电影演员姜文说：‘每当看到电影学院的日本同学，我都会在心里想，他们是多么和善、多么可爱、多么可亲的朋友啊。可就是这样一群人，他们的父辈曾做出何等灭绝人性的事情。如果还有战争，我的日本同学也会变成残酷的战争禽兽吗？’姜文提出的问题值得我们思考，更值得整个日本民族思考：‘是什么力量让人变成了魔鬼？’” ——钟红军：《新课程在新课堂》，岳麓书社，2007年，第39页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 2．体验情境、问题情境和应用情境 （2）问题情境 《是什么力量让人变成了魔鬼》 山东实验中学的钟红军老师在《新民主主义革命与中国共产党》一课，先后出示了两张图片（图片如下），并加以这样的解说：“请大家看这张图片，三位谦谦君子面色平和，好像在开什么会议。中间的一位一脸忠厚，右边的一位可以称得上帅气。大家知道他们是谁吗？他们就是南京大屠杀中臭名昭著的‘百人斩’比赛的制造者。这组图片给我们的震撼是‘人与魔鬼的界限究竟在哪里’。著名电影演员姜文说：‘每当看到电影学院的日本同学，我都会在心里想，他们是多么和善、多么可爱、多么可亲的朋友啊。可就是这样一群人，他们的父辈曾做出何等灭绝人性的事情。如果还有战争，我的日本同学也会变成残酷的战争禽兽吗？’姜文提出的问题值得我们思考，更值得整个日本民族思考：‘是什么力量让人变成了魔鬼？’” ——钟红军：《新课程在新课堂》，岳麓书社，2007年，第39页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 2．体验情境、问题情境和应用情境 （3）应用情境 应用情境是指创设情境的目的在于检测所学知识是否能够灵活运用。当学生能够在一订的情境中解决一定问题的时候，这就表明学生对所学知识有比较深入的理解。 【案例节录】《克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗》 广州市第三中学的蒋强强、杨思冰、梅金娣三位老师在《罗马法的起源和发展》一课中，创设了这样的情境：古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和她儿子申请罗马籍。请问法官会判给克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？ ——黄牧航：《历史教学与学业评价》，广东教育出版社，2004年，第74页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 2．体验情境、问题情境和应用情境 （3）应用情境 应用情境可以是一个相对复杂的案例，也可以是一个非常简单但内涵丰富的问题。比如说，原始社会的北京人能否喝开水？这就涉及到北京能否用火、能否制陶（盛水的容器）等相关知识。再如说，如果有一罐可乐从飞机上掉到现代原始人的部落，会在原始人中间产生什么反应？学生只有在综合运用原始社会物品分配原则、审美观念、宗教信仰等多方面知识的基础上，才能做出相对合理的回答。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 3．历史情境和生活情境 （1）历史情境 历史情境是指情境中的素材取材于历史，教师和学生都知道他们正处在历史学习中，而不是在现实生活。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 3．历史情境和生活情境 （1）历史情境 【案例节录】《近代工业的艰难起步》 细节一：道光二十年，英国人已经出兵，鸦片战争马上就要开始，林则徐给道光皇帝上了这样一个奏折：“该夷无他技能，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆不能复起，不独一兵可以手刃数敌，即乡勇平民竟足以致其死命。况夷人异言异服，眼鼻毛发皆与华人迥殊，吾民齐心协力，歼除非种，断不至于误杀。” 细节二：湘军将领胡林翼去会见曾国藩，看到湘军水师浩浩荡荡逆流上行，感觉耀武扬威，非常气壮。这时开来一艘英国的火轮船，迅速超越了湘军水师，激起的波浪，把湘军水师的船都给掀翻了。胡林翼当时一个跟头从马上摔下来，周围人把他弄醒，胡林翼的第一句话就是：“天要变了。”？ ——钟红军：《新课程在新课堂》，岳麓书社，2007年，第65页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 3．历史情境和生活情境 （2）生活情境 生活情境是指教师巧妙的在现实生活中创设情境，以帮助学生更好的理解历史；在这个过程中，学生并不知道教师在创设情境，以为这就是现实生活。生活情境的最大特点是：由于学生事先不知情，学生获得的是真实的心灵体验，这种体验最能感动人，也最持久。由于在生活情境中，学生将其当成现实，如果教师不慎，容易对学生造成伤害。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 3．历史情境和生活情境 （2）生活情境 【案例节录】《我有一个梦想》 上课开始，一位美国历史老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气。他说，如果想要加分，就给我10美元，但是只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师表示抗议。教师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生坐下歇一歇的时候，教师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦想》。今天我们来学习这篇文章。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 4．整体情境和局部情境 （1）整体情境 整体情境是指学生整节课就在一个大的教学情境中进行体验、探究，开展学习。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 4．整体情境和局部情境 （1）整体情境 【案例节录】《诊断苏联和东欧的经济状况》 广东省茂名实验中学的李月霞老师在《战后的社会主义国家》中，有如下设计。她跟学生说，今天我们大家用医生的诊断方法，用经济学家的眼光来写一份诊断书，诊断的对象是苏联和东欧在上个世纪40至60年代的经济状况，要求在诊断书上，要有病由、病症、诊断、处方以及医生的签名。学生听后觉着这可怎么办哪。李老师就说，你们大家都是实习医生，既然是实习医生，不是要求你们独立来做这件事，要形成一个小组，4到6个人组成一个小组来共同合作，完成一份简捷而又深刻的诊断书，做得好，我们就把这个好的作品传到咱们学校的网页上。这样一下子就调动了学生学习的积极性。学生马上结成小组开始研究，20分钟后，一个一个的诊断报告就出来了。 ——赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第67-68页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 4．整体情境和局部情境 （1）整体情境 【案例节录】《诊断苏联和东欧的经济状况》 ——赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第67-68页。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 4．整体情境和局部情境 （2）局部情境 局部情境是指教师围绕教学重点和难点，创设一定的情境，以帮助学生理解。null二、历史课堂情境的分类及应用（一）教学情境的分类 4．整体情境和局部情境 （2）局部情境 【案例节录】《巴以冲突》 北京市三帆中学陈化锋老师在《巴以冲突》一课的最后，组织学生讨论。讨论分两个阶段。在第一个阶段，学生按照他们自愿结成的小组，分别从自己（犹太人或阿拉伯人）的立场出发，说说怎样解决领土、难民、耶路撒冷归属等问题才最能符合自己的利益。每个小组要专门指定负责主持、记录和发言的同学。小组的 发言稿 退伍军人八一发言稿高一年级家长会发言稿初中数学经验交流发言稿二年级开学家长会发言稿二年级家长会数学发言稿 应该包括三部分内容：观点，理由和论据，总结。讨论十分钟以后，进入第二阶段，两个小组将讨论记录和发言稿互换一下。每个小组在阅读对方的材料后，按照对方能够接受的原则，对本小组的方案进行修改，再次为巴以的未来之路提出你的建议。 ——摘自陈化锋《巴以冲突》教学设计null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 1．目的明确 【案例节录】《五四爱国运动》 广东省茂名实验中学的李月霞老师在《五四爱国运动》，播放了影片《我的一九一九》片段：1919年初，中国驻美公使顾维钧作为本国政府的全权代表赴法国参加巴黎和会。中国虽然是战胜国，但在和会上却处处受到歧视，野心勃勃的日本政府更企图继承德国在胶东半岛的特权。辩论会上，顾维钧慷慨陈词，就山东问题作了一次缜密细致、痛快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面说明山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。播放完毕，李老师提出问题： （1）五四运动的爆发与巴黎和会有什么关联吗？ （2）顾维钧的义正辞严能够扭转局势吗？为什么？ ——广东省教育厅教研室：《高中新课程历史优秀教学设计与案例》，广东高等教育出版社，2005年，第62-63页。null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 2．内容真实 【案例节录】《五四爱国运动》 广东省茂名实验中学的李月霞老师在《五四爱国运动》，播放了影片《我的一九一九》片段：1919年初，中国驻美公使顾维钧作为本国政府的全权代表赴法国参加巴黎和会。中国虽然是战胜国，但在和会上却处处受到歧视，野心勃勃的日本政府更企图继承德国在胶东半岛的特权。辩论会上，顾维钧慷慨陈词，就山东问题作了一次缜密细致、痛快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面说明山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。播放完毕，李老师提出问题： （1）五四运动的爆发与巴黎和会有什么关联吗？ （2）顾维钧的义正辞严能够扭转局势吗？为什么？ ——广东省教育厅教研室：《高中新课程历史优秀教学设计与案例》，广东高等教育出版社，2005年，第62-63页。null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 2．内容真实 所谓真实，不是指情境中所有细节都是历史上发生的，而是指其人、其事、其观点、其感情在历史上是有可能存在的。真实是历史学科的安身立命所在，真实情境和虚拟情境都应该具备真实性。null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 2．内容真实 【案例节录】《中国报道——1915-1919 新文化运动》 ——夏辉辉:《新文化运动》教学设计null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 3．激活思维 一般来说，思维活动应该有所凭借，在具体、生动和形象的情境中才能充分地展开。对于常人而言，天马行空、无依无凭的思维可遇而不可求，实际上也非常枯燥乏味。教学情境应该能制造出一个“思维场”，在这个场中，学生的思维被激活，从而得到充分的发展。null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 3．激活思维【案例节录】《文学、艺术和历史》 在高三文科班复习课上，某老师设计了《文学、艺术和历史》一课。老师说：“处在不同历史时期，从不同的立场、角度出发，人们对同一历史事件的认识有时会有截然不同的看法。我们来看下面两首诗。” 题乌江亭 （唐）杜牧 乌江亭（宋）王安石 胜败兵家不可欺， 百战疲劳壮士衰， 包羞忍辱是男儿。 中原一败势难回。 江东弟子多才俊， 江东弟子今虽在， 卷土重来未可知。 肯与君王卷土来。 然后，教师提出问题：杜牧和王安石的观点分别是什么？你赞同谁的观点？为什么杜牧和王安石对同一历史事件（项羽兵败乌江）的认识会有那么大的差异呢？ ——聂幼犁：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年，第194页。null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 4．趣味盎然 一般来说，教学情境的创设，应该具备一定的趣味性，能激发学生的思维冲动和探究意识。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，其洋溢出来的学习热情和创造欲望将不可遏制，令人欣喜。null二、历史课堂情境的分类及应用（二）教学情境的应用原则 4．趣味盎然【案例节录】《战国时期的百家争鸣》 山东济南洪家楼高中周亚静老师在《战国时期的百家争鸣》一课中，独具匠心，编演出一个历史剧。齐国为在战争中立于不败之地，邀请诸子百家（学生扮演）来为自己出谋划策，展开了一次百家争鸣争论会：如孟子和荀子关于性善和性恶、仁政与礼法并用、天命与人意的争论，儒家和墨家关于仁爱和兼爱的争论，道家和法家关于历史观的争论，儒家、墨家、法家和道家关于治国方法的争论。在这个过程中，齐国国君（老师扮演）及其大臣（学生扮演）认真倾听，并比较各家学说的异同，择其善者而从之？ ——济南市教学研究室：《历史教学案例 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 》，山东教育出版社，2005年，第191-199页。null三、实践中的问题（一）教学情境不符史实 教学情境的“真实”，可分为两个层次。首先，教学情境引用的事例应该是真实的，或者在历史上是可能存在和发生的。其次，教学情境中历史人物对事例的分析应该符合历史人物自身的性格和观念，不要将后人的想法强加给古人。null三、实践中的问题（一）教学情境不符史实 【案例节录】《刘邦对话项羽》 刘邦（生甲）：我打败了你，取得了楚汉战争的最后胜利，因为我手下有一大批勇将良臣，韩信将兵多多益善，还有善于谋划的萧何、张良。你项羽的失败是因为没有韩信、萧何、张良这样的勇将良臣。 项羽（生乙）：不对，我项羽的失败是由许多叛徒造成的，韩信、陈平、应补等人卖主求荣，他们背叛了我，是他们帮助了你。不然，你又怎能取胜呢？ 刘邦：老百姓拥护我是我取胜的主要原因。取咸阳时，我曾经与关中父老约法三章，因此我得到了观众父老的拥护，而你项羽怂恿士兵烧杀抢掠，一把大火烧了阿房宫，老百姓怎么会拥护你呢？ 项羽：你说的不对，我推翻的是残害百姓的秦王朝，我代表了老百姓的利益，他们怎么会不拥护我呢？我的失败主要是你使用阴谋诡计造成的。null三、实践中的问题（一）教学情境不符史实 【案例节录】《刘邦对话项羽》 刘邦：在战场上是不能讲仁义的，只有实行有效的谋略，指挥得当才能取胜。你怎么能说是用阴谋诡计取胜的呢？ 项羽：大丈夫要顶天立地，要正大光明，不能用阴谋诡计。 刘邦：要你只有“无颜见江东父老”，自刎而死了。 项羽：我不是“无颜见江东父老”，我死都不怕，又怎么会惧怕见江东父老呢？况且，江东是我的根据地。看到天下的黎民百姓因为我们两人的争斗受苦受难，我于心何忍，我们不能再打了，谁当皇帝无所谓，只要对百姓好就行，你说是吗？ （表演完毕，学生的思维激活了，纷纷议论开了。有的说：“刘邦是真正的英雄，谁争了第一谁就是英雄。”有的说：“项羽太迂了。”有的说：“项羽是为老百姓着想，不爱江山爱美人，项羽是真正的英雄。”）null三、实践中的问题（二）教学情境不够典型 【案例节录】《经济大危机》 （1929年经济大危机爆发后）寒冷的西北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩问妈妈：“现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？”妈妈回答说：“因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”null三、实践中的问题（三）教学情境目的含混 【案例节录】《启蒙运动》 一、启蒙运动的兴起 1．背景 2．启蒙运动的含义 3．理性的含义 [创设历史情境]在18世纪的欧洲，经常有人谈论这样的问题：恺撒、亚历山大、克伦威尔、教皇，这些人中哪一个是最伟大的人物？ [探究]如果你加入到这场讨论中，你认为谁最伟大呢？为什么？ [提示]法国伟大的思想家伏尔泰说：最伟大的人一定是牛顿。 [探究]为什么伏尔泰说牛顿是最伟大的人呢？ [提示]因为牛顿是知识和真理的化身。在启蒙思想家们看来，他们只敬畏真实，尊重科学，不再信奉传统的偶像和教条，也就是用理性而不是外界的权威来判断一切事物。 [理性概念]理性：人的思考和判断，思考人的权利，用科学的方法判断。null三、实践中的问题（四）教学情境做表面文章 【案例节录】《安史之乱》 情境营造：用大屏幕打出唐玄宗的画像和白居易的《长恨歌》：“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。杨家有女初长成，养在深闺人未识。天生丽质难自弃，一朝选在君王侧。回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。……春宵苦短日高起，从此君王不早朝。……后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身。……渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。九重城阙烟尘生，千乘万骑西南行。” 课堂设问： 问题1：盛唐时期出现“安史之乱”的原因是什么？ （由于唐玄宗统治后期的政治败坏，只图享乐，不理朝政，任由奸臣当权，结果导致“安史之乱”） 问题2：“安史之乱”对社会造成了哪些严重影响？ （唐朝统一局面被破坏了，形成了“藩镇割据”的局面）null三、实践中的问题（五）教学情境牵强附会 【案例节录】《古代希腊民主政治》 三、辉煌中的阴影——对雅典民主政治的评价 哪位同学有竞选班干部的经历？你想过没有，你竞选班干部为了干什么？我们换位思考一下：“布什和克里花了那么大的精力与财力去竞选总统，与你们竞选班干部有没有相同的地方？为什么？” （学生结合自己的经验，体验历史，感悟历史，在讨论交流后得出结论：“培养提高自己的能力；为班级同学服务啦！”“想为国家做事。”） 要把事情做好，必须发挥每个人的才华，显然这是这种政治制度设计者的初衷。那么雅典的民主制度有哪些可以汲取的营养呢？ 教师总结：雅典民主制度的正面影响： （1）有利于每个人以主人翁的态度去从事各项事业； （2）重视公民的个体自由和责任感，铸就了希腊人渴求知识，乐于探究的民族性格；……null 情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。 ——乔纳森《学习环境的理论基础》null 徐赐成 博士 陕西师范大学副教授 中学历史高级教师 全国历史教师教育专业委员会理事 ADD：陕西省西安市长安区西长安街620号（710119） Mobile Phone:18049294969 E-mail:jyllyj@126.com