《楞次定律》教学
设计
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案例一：探究式教学的主要
流程
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可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订
计划
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→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下： 课题 楞次定律 学习目标 1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。2、理解楞次定律，并能简单运用。 教学流程 教学内容 具体活动 创设情景质疑设问 创设情景1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时,灵敏电流
表
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的指针发生了偏转。2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。质疑设问1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？ 创设情景质疑设问 2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转呢？·············· 1：此处现象可用多媒体演示，激起学员员的兴趣。2：多鼓励学员提出问题，多动脑是探究的主体。 确定主题制订计划 1、指针的偏转不同说明电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢？2：猜想感应电流的方向与哪些因素有关？1）与线圈的接法有关；2）与磁铁的运动方式有关；3）与原磁场的方向有关；4）···········3：制订计划（如何去完成以上的验证） 指导学员对上面问题讨论解决以前学过的，得出本节课的主题：1：电流的方向与指针的偏转有何关系？2：如何确定感应电流的方向？并提出猜想。 小组合作探究活动 探究活动1：确定电流的方向与电流计指针偏转的关系。讨论得到
方法
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：给电流计一个已知方向的电流，看电流计的指针如何偏转。实验电路：结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏电流从“-”进“+”出时指针左偏探究活动2：学员分组进行探究。活动目的：四小组分别用下面四图的方式进行探究，目的是找到电流计的指针偏转，从而找到电路中感应电流的方向。 探究活动1主要是为后面的探究作准备。 小组合作探究活动 图（1）图（2）图（3）图（4）实验记录如下：N进N出S进S出右偏左偏左偏右偏“+”进“+”出“+”出“+”进 探究活动2是本节课的重点，没有找到正确的电流方向后面的活动将无法进行，此处一定要多指导学员。 交流信息探讨结论 1：当磁铁进入线圈时，感应电流的方向不一定相同，也不一定相反。引导：感应电流的磁场与原磁场的方向有何关系？（要求学员的图中画出感应电流的磁场方向和原磁场的方向）2：感应电流的磁场与原磁场的方向可能相同可能相反。引导学员分析图（1）与图（3）的情况：（特别注意引入磁通量的增减问题）不同点：原磁场方向、感应电流方向、感应电流磁场方向相同点：原磁场磁通量均增加，感应电流磁场方向与原磁场方向相反。引导学员分析图（2）与图的情况：不同点：原磁场方向、感应电流方向、感应电流磁场方向 学员交流讨论，寻找规律。（此处为探究式教学中的重点，是培养学员思维的关键步骤） 交流信息探讨结论 相同点：原磁场磁通量均减少，感应电流磁场方向与原磁场方向相同。引导学员分析相同点，得出结论。 此处引导学员分析是本节课的关键所，本节课是否成功就在此一举。 总结评价拓展延伸 1：结论：当原磁场磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁场磁通量减少，感应电流的磁场与原磁场方向相同。2：楞次定律：感应电流产生的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化3：引导学员分析穿过线圈的磁通量是否增加（或减少），理解“阻碍”的意义。（“阻碍”不是“阻止”）4：分析学员找到的线圈的“N”极或“S”极与原磁铁的N极（S极）的力的作用，得到：当磁体向下运动时，同名磁极相对，二者相互排斥当磁体向上运动时，异名磁极相对，二者相互吸引。5：结论：感应电流总是阻碍导体和感应电流磁场的相对运动。（近斥远吸） 建议学员用最短的语言来总结：“增反减同”，然后教师补充完整。学员作图，找出产生感应电流的线圈的“N”极与“S”极。 反馈练习落实效果 结合书上的练习，让学员分析。 给出一两个练习，让学员自已完成，二：探究式教学中得到的启示1：充分体现了电知识从实践中来的现实“实践出真知”、“电学是以实验为基础的学科”，这就要求在教学中将思考权、发现权、发言权交给学员，教师只是创设各种有助于学员积极参与的情景，提供思考、想象、交流的机会，使学员在参与的过程中发挥和锻炼自己的才能。2：充分体现了以“学员为主体”的新课程理念新课程理念充分体现了以“学员为主体”，让每一个学员得到全面的发展，而“探究式”教学模式是以人为本的，努力挖掘学员的潜能，发展学员的创造力达到锻炼人，完善人的最终目的，重视过程“强调学员在实践过程中自己发现问题，自行探索问题，自主解决问题，重视自我发现，自我体验的过程，注重了学员实践能力的培养。3：让学员充分体验到成功该模式自始至终将学员置身于发现问题，提出问题，寻求解决问题的动态的学习过程中，强调学员自主参与、自主探究、重视自我发现，自我体验的过程，每一次提出问题，解决问题都有会让学员得到成功的感觉，在很大程度上激发了学员的兴趣，为以后学习电提供动力。三：探究式教学中出现的问题思考及应注意的问题1：由于电的重点与难点较多，加上学员的思维能力有限，所以开始实施此教学模式时有很大的难度，教师应将问题想得周到点，多在引导上下功夫。如本课教学时，本人就遇到，当学员分析讨论完“感应电流的方向与原磁场的方向无直接关系”时，很多的学员就不知从何下手了，本人此处就及时提醒让学员运用对比，引入磁通量加上学员的预习，还是可以解决的。3：电教材有很大的难度，有的时候实施时会遇到一节课无法完成教学目标的情况，如何有效地推开此教学模式又能较好地完成教学目标，是这一模式的最大难点，如何解决还有待各位同仁进一步探讨。4：多借助多媒体教学手段，有助于提高课堂效果。如本节课运用了多媒体完成下列工作：展示了引入过程的三个实验、展示了线圈不同接法时的电流情况、处理了不同同学做实验得到的图象，四个组的实验结论综合等。结论：感应电动势趋于产生一个电流，该电流的方向趋于阻止产生此感应电动势的磁通的变化。HYPERLINK"http://baike.baidu.com/albums/30683/30683.html"\l"0$034965f4174190e7f3d38574"\o"查看图片"\t"_blank" 楞次定律公式楞次定律（Lenzlaw）是一条电磁学的定律，从电磁感应得出感应电动势的方向。其可确定由电磁感应而产生之电动势的方向。它是由俄国物理学家海因里希·楞次（HeinrichFriedrichLenz）在1834年发现的。楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体体现。楞次定律还可表述为：感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因。�EMBEDFlash.Movie����EMBEDFlash.Movie����EMBEDFlash.Movie����EMBEDFlash.Movie���_1171690786.bin_1171733057.bin_1171690470.bin
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