《幸福与教育》读书笔记山卫英作者：（美）内尔·诺丁斯精彩片段摘要：1.人们渴望找回一种积极的生存体验，期待在情感、关系以及共同的生活场址中重建人类共同栖身、依寓的精神家园。——P22.不是所有的知识都可以偶然习得，但是许多东西常常可以。就如罗伯特·弗罗斯特所言，许多有价值的东西黏附于我们，就像我们在田间行走时“喜欢嗡嗡声”一样。在教育上应该有许多免费的礼物，在学习领域中有许多没有目标但却充满欢乐的遨游。——P283.存在主义的分析认识到了受难的意义，把苦难放在了一个可以取代生活中的荣誉的地位上。苦难和麻烦就像生死一样属于生活。要想不破坏生活的意义，所有这些东西都不能从生活总去掉。……只有在苦难的白热状态下，生活才能产生。——P344.苦难不是要去宣耀，不是要给它一个“尊贵的位置”，而是应该被排除、减少、减轻。应给予受难者以帮助和安慰，而非对之存有疑心。在自然灾难造成的痛苦背后并没有目的，没有理由对故意施于苦难的行为给予认可。——P485.当我们说孩子有接受学校教育、训练、吃素食、多睡几个钟头的需要时，这是指那些我所称的“推断的需要”。孩子们很少
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达这种需要，尽管成人可以在个人身上找到某些标志，这些标志使我们把那些需要区分为明示的和推断的成为可能。——P606.杜威认为，最优秀、最明智的父母需要一种最大限度地适合儿童个体的教育。——P877.如果平等意味着给每个孩子提供适当的教育，那么，期望每个孩子都有相同表现的想法是绝对错误的。我们按照仿佛所有孩子在学业方面都是同一水平的原则来行动，坚持相同的学业标准，我们已将我们的目的抛在脑后。——P828.如果我们要真的把幸福当做教育的目的的话，我们就应该为教学确立不同的指针。我们应该伴随学习和差异学习以更多关注。——P1169.美德最好要在强健、快乐的关系中来学习。很少有幸福的孩子会变得粗暴、残忍。——P15310.马丁·布伯所说的“所有真正的生活都是相遇。”这句话是对的。春天使我们与他人、植物相遇，使我们房子的外表焕然一新，也给我们带来了一个可爱的、遮蔽我们的中间区，还给我们以前进的信心。——P16811.玩直接有助于学习，尤其对小学儿童而言更是如此。所有老师应该注意到学习中玩的效能。——P24012.最好的家庭和学校是幸福的地方。生活在这些幸福地方中的成人会认识到教育（和生活自身）的一个目的就是幸福，他们也会认识到幸福既是教育的目的，又是教育的手段。在理解什么是“在幸福中成长”时，幸福的孩子们将会快乐地抓住他们的幸福机会，将会增进其他人的幸福。显然，如果孩子们要在学校获得幸福，他们的老师也应该是幸福的，而我们常常却忘记了这一明显的关联。——P255读书感悟：利用假期，翻阅了内尔·诺丁斯的《幸福和教育》这本书，作者全方位地给我们阐述了“幸福”这一主题。幸福是什么幸福的本真意涵何在这是作者幸福教育观的根本支撑，她认为：“幸福既是教育的目的，又是教育的手段。”整本书，作者不仅对幸福内涵进行探寻，还对幸福的来源做出了分析。她认为幸福来自人类生活的三大领域——私人生活领域、公共生活领域和职业领域。我们总是强调教育的“平等”，
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我们要平等对于每一个孩子。读了这本书，我对“平等”又有了自己全新的理解。我们总习惯地给每一个孩子一样的“起跑线”，一样的“终点”，却忽视了每个孩子个体上的差异。内尔·诺丁斯教授认为：“如果平等意味着给每个孩子提供适当的教育，那么，期望每个孩子都有相同表现的想法是绝对错误的。我们按照仿佛所有孩子在学业方面都是同一水平的原则来行动，坚持相同的学业标准，我们已将我们的目的抛在脑后。”我们希望每个孩子都可以得到幸福，但是却只给他们一条道路，一样的时间，一样的标准动作，当大部分孩子已经到达终点的时候，还有一部分还在这条路上，气喘吁吁，拼尽全力……当他们终于也到达终点的时候，还有幸福吗作为教育工作者，我们把“幸福”作为目的，那么我们应该允许孩子到达“幸福”的道路是千千万万的。回想我们自己的课堂，相同的教学内容，相同的教学目标，相同的课后作业，相同的考核机制……于是，在我们的眼里就出现了“差生”。如果我们可以制定不同的教学目标，布置分层的课后作业，采用不同的考核标准，是不是我们的孩子也可以变得“幸福”。
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