围绕议题进行活动型教学设计（共78张PPT）

围绕议题进行(jìnxíng)活动型教学设计2017版《普通高中思想政治课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》实施建议第一页，共79页。主要内容一.什么(shénme)是活动型课程？1.活动型课程我们已经在路上2.活动型课程的内涵和示例3.活动型课程的特色4.活动型课程的价值A第二页，共79页。主要内容二.活动型课程的设计1.议题的选择2.课程的设计3.评价(píngjià)的设计三.活动型课程的实施B第三页，共79页。基于核心素养下的活动型学科课程的实施是2017版课程标准的突出变化，也是一大特色。《普通高中思想政治课程标准》（2017版）本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主(zìzhǔ)学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。焦点的变化(biànhuà)：以活动型学科课程的实施为主线。第四页，共79页。韩震讲座摘要所谓活动型学科课程，就是课程内容采取活动设计的方式呈现，包括社会实践活动，即“课程内容活动化”；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计，即“活动设计内容化”。要说变化，这是最具特色的变化。在我们看来，它是以学科核心素养主导课程实施的必然选择，也是思想政治课教学走出困局的关键抉择。因此，被视为修订思想政治课程标准最具创新意义的亮点。第五页，共79页。一.什么是活动型课程？活动型政治课是依据一定教育教学理论，在尊重学生主体地位的基础上，以社会主义核心价值观为指导，确定议题，以活动为根本特征，着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化，以促进学生学科核心素养发展为目标的创新课程。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学(jiāoxué)设计和承载学科内容的重要形式。——《课程标准》2017版第六页，共79页。.....①天津市教研室中学政治组2010年出版《思维新平台——综合探究（案例）》一书，将四本必修中的“综合探究“部分的优秀案例精编，供全体教学学习。综合探究课为开展活动型教学奠定坚实(jiānshí)的基础。1.活动型课程我们已经(yǐjing)在路上第七页，共79页。.....②天津市教研室中学政治组立项课题《思想政治/思想品德课程中“活动—体验—表现”课堂教学环节的设计与效能研究》，此课题是国家“十二五”教育科研规划课题，现已结题。“活动—体验—表现”源自《思想政治课程标准》（实验）P36教学实施建议。原文表述为把教师主导的“目标(mùbiāo)—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来。1.活动型课程我们已经(yǐjing)在路上第八页，共79页。“活动(huódòng)—体验—表现”课题缘起于1.活动型课程(kèchéng)我们已经在路上“设问(shèwèn)原点”（问题）活动型课程围绕议题第九页，共79页。.....③在教育部”优师优课“优质课晒课活动中，天津市在综合探究课上的优势明显，获得了绝大多数”综合探究课“节点的部级优课。在天津市双优课、教育学会国家级赛课等竞赛中，我市选手(xuǎnshǒu)充分发挥活动探究的优势，屡创佳绩！1.活动(huódòng)型课程我们已经在路上第十页，共79页。.....但是(dànshì)，当下高中思想政治课教学中，以小组讨论、角色扮演、情境模拟等形式展开的活动教学虽不鲜见，但活动教学的效果却不尽如人意，活动目标意识不强，活动形式大于活动内容，总体表现为活动型政治课的实施框架与策略研究不够。1.活动(huódòng)型课程我们已经在路上第十一页，共79页。区别：活动教学与活动型政治课思想政治课活动教学指设置一定的情境，采取恰当的活动方式，引导学生以问题为导向，体验、活动、表现，最终实现教学目标，同时教师进行适当的评价。活动型学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即“课程内容活动化”;或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即“活动设计内容化”。凸显观点、关注过程是打造(dǎzào)活动型学科课程的方法论原则。活动教学与活动型政治课区别(qūbié)与联系联系：活动教学是实施(shíshī)活动型政治课的重要内容，而活动型政治课拥有比活动教学更丰富的内涵。第十二页，共79页。活动型政治课是依据一定教育教学(jiāoxué)理论，在尊重学生主体地位的基础上，以社会主义核心价值观为指导，确定议题，以活动为根本特征，着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化，以促进学生学科核心素养发展为目标，不同于传统学科课程和经验课程的一种创新课程，它不单是一种活动教学(jiāoxué)的方式。2.活动(huódòng)型课程的内涵第十三页，共79页。2.活动(huódòng)型课程的内涵活动型政治课程从范围看，包括课内活动型课程与课外活动型课程，课外活动型课程更符合社会活动的特点。比如，《农民工劳动就业现状调查研究》或《税收连着你、我、他》税法宣传教育活动。从实施主题看，活动型政治课凸显学科特质，它与活动课程的最大区别在于，它不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。学科内容采取思维活动（内部活动）和实践活动（外部活动）等方式呈现，具体说，就是通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”、“活动课程内容化”。•思维等内部活动——主要(zhǔyào)指心理反映或映象的活动，是学生主体通过在头脑中完成的“动作”对事物的映象或观念进行操作的一种无形活动，如记忆、思维、想象、情感、意志活动等。•实践等外部活动——主要(zhǔyào)指实物性操作活动、感性的实践活动，是学生主体操作客体改变其外部形态的有形活动，如实验、实习、课外活动、社会实践等。第十四页，共79页。课标中的案例议题：如何理解校训的价值追求?校训是一个学校办学理念的凝练，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成价值观会产生重要影响。以此为议题设计活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校训。在此基础上，组织学生讨论以下问题。●校训确立的根据是什么？●校训对学校教书育人产生了哪些影响？围绕这个议题的探究，可“领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关”（必修课程模块4：哲学与文化，内容要求2.1)。课标建议：◆以“人们为什么有不同的价值观”为议题，探究价值判断的依据(yījù)和意义。可讨论媒体中关于事实和观点陈述的内容，调查不同人群对某项改革措施的不同看法，分析其价值取向的差异及成因。可结合不同历史时期著名人物的言论，分析影响其价值判断的时代因素。2.活动型课程(kèchéng)的内涵议题(yìtí)课标中的议题可以根据情境 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 设定第十五页，共79页。课标中的案例议题：如何理解校训的价值追求?设计建议：围绕这个议题的探究，可“领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关”（必修课程模块4：哲学与文化，内容要求2.1)。例如，通过对本校校训的探源，以及比较不同学校的校训，思考不同领城、区域的价值追求是怎样(zěnyàng)提出的，这些价值追求同人们价值观的形成有什么联系，进而探讨社会主义核心价值观对国家、社会和个人的发展有什么作用。作为活动型学科课程的教学设计，还可以把这个议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个环节，如家风、班风、乡规民约、职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，都能等成为这一系列活动的组成部分。以系列活动的设计为载体，使有关价值观教育的学科内容生活化、生动化、结构化，充分体现活动型学科课程的教学特点和优点。2.活动(huódòng)型课程的内涵活动(huódòng)内容化内容活动化第十六页，共79页。根据学生在活动中的表现(biǎoxiàn)制作评价表，既评价学习情况，又引导活动过程。2.活动型课程(kèchéng)的内涵维度等级活动目标明确恰当积极参与资料的搜集、整理与小组同学配合主动搜集信息充分、精当流利地表达小组观点，并能为主要观点提供例证对校训的认识深刻、独到2017版《课程标准》将教学建议和评价建议合二为一。既评价达成基本观点的过程(guòchéng)，也评价实现教学设计的效果。第十七页，共79页。基于(jīyú)学生为本理念核心(héxīn)素养目标采取(cǎiqǔ)整体性评价凸显观念关注过程注重实践性参与性指向3.活动型课程的特色促进知行合一第十八页，共79页。本课程(kèchéng)关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活与长远发展，使理论观点与学生生活经验有机结合，学生能够在社会活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。新课程理念(lǐniàn)学科(xuékē)逻辑与实践逻辑理论知识与生活关切学生成长特点和发展规律①促进知行合一突出实践性、参与性3.活动型课程的特色学科自身的性质要求第十九页，共79页。学习者为中心(zhōngxīn)方式(fāngshì)倡导(chàngdǎo)3.活动型课程的特色②基于学生为本理念高中生的思想活动和行为具有多样性和可塑性转变教与学的方式合作探究，教学相长充分利用现代信息技术拓展教育资源和教育空间第二十页，共79页。思想(sīxiǎng)政治课的课程目标，就是思想(sīxiǎng)政治学科核心素养在学生身上的具体表现。学科核心素养在学生(xuésheng)身上的具体表现立德(lìdé)树人作为课程目标的每个素养，都是知识与技能、过程与方法、能力和情感与态度价值观目标的整合。学科核心素养是面对复杂情境，学生动用知识与能力，在分析问题和解决问题过程中形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。3.活动型课程的特色③指向素养目标第二十一页，共79页。素养(sùyǎng)2科学精神素养(sùyǎng)1政治认同素养4公共(gōnggòng)参与素养3法治意识教师要把握每个思想政治素养的相互关系，要看到它们不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，是一个有机整体。北京3.活动型课程的特色③指向素养目标“政治认同”关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“科学精神”“法治意识”和“公共参与”有中国特色的共同标识。“科学精神”既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度，也显示人自身自由发展的文明程度，体现中国特色哲学社会科学的有关原理和方法，是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”的基本条件。“法治意识”体现当代中国公民依法行使权利、履行义务的必备品质，是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“科学精神”的必然要求。“公共参与”体现人民当家作主的责任担当，是“政治认同”“科学精神”和“法治意识”的行为表现。第二十二页，共79页。教学(jiāoxué)转型讲授(jiǎngshòu)者为中心学习者为中心(zhōngxīn)生活化、过程化课程转型观念过程学习过程的思辩、体验、表现内容结果知识建构、能力发展、价值引领3.活动型课程的特色④凸显观念关注过程第二十三页，共79页。①有助于实现教学方式的转向。传统的高中思想政治课教学离不开应试教育的目标框架，过分强调教师主导(zhǔdǎo)地位，以教师讲授、学生被动接受为主。而活动型政治课将由教师主导(zhǔdǎo)的课堂教学，变为具有一定目的、动机和行为的活动型学科教学，学生成为学习的真正主体，这将推动高中思想政治课教学方式的转向。4.活动(huódòng)型课程的价值第二十四页，共79页。②有助于进一步创新教学评价方式。以往高中思想政治课的教学评价方式比较单一，课堂上多以试题评价为主，比较侧重(cèzhòng)智能层面的目标，对学生学科核心素养的考查缺少载体和渠道。而在活动型政治课上，教师可通过议题——活动——行为——表现这一整体性的学习活动，对学生参与议题的表现进行全面考查。这一评价方式更关注学生学习过程，强化了学生学习素养和能力方面的评价，使落实学生学科核心素养有了抓手。4.活动型课程(kèchéng)的价值第二十五页，共79页。③有助于凸显核心价值观教育的议题。依据新课标，教学将更加强调社会主义核心价值观的认同教育。如“协商民主(mínzhǔ)有何优势”、“讲百姓故事谈党的领导”、“中国梦我的梦”、“中华优秀传统文化之我见”、“从家训家风看核心价值观认同”等，一些体现学科特质的活动型课程将会不断涌现。高中思想政治课的教学主题会比以往更鲜明，议题更多样，且愈加注重贴合学生核心素养发展的目标。4.活动型课程(kèchéng)的价值第二十六页，共79页。二.活动型课程的设计1.议题的选择何谓“议题”？“议题”，一般指会议讨论的题目。议题，既包含学科(xuékē)课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。——《课程标准》2017版第二十七页，共79页。来源①《课程标准》2004年版课标的“提示与建议”。如：以某地经济发展为主题，综合考虑政府职能、市场开发、环境保护、资源利用、居民生活(shēnghuó)等，共同设计一个合理的发展 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。1.议题(yìtí)的选择第二十八页，共79页。案例(ànlì)议题：如何合理配置资源？土壤是万物之本，生命之源，是人类赖以生存的基础资源。2016年5月31日，国务院印发了《土壤污染防治行动计划》。某市一块8平方公里的土地被镉、锰、铜等金属污染，引发居民对用水安全的担忧。市政府依法关停污染企业，下决心修复土壤，但资金不足成为土壤治理的瓶颈。该市人大代表提出了两种方案。甲方案：由市政府依托地方国有资产经营有限公司发行金属污染治理专项债券67亿元，募集资金用于企业搬迁退出、土地修复等43个项目(xiàngmù)。乙方案：由市政府出资20亿元，A建设集团出资35亿元，B环保公司出资35亿元共同组建一家生态治理投资有限公司，作为出资人。B公司具体承担土壤修复工程，A集团承担土壤修复后的新城建设（包括公园景观带、商业金融区、智能生活区）。最后，土地使用出让增值收入在政府和企业之间合理分配。你赞成哪一种治理方案，说明理由。开展社会调查，你所在地区有类似情况吗？为当地政府提出合理化建议。第二十九页，共79页。来源①《课程标准》政治生活中民主管理部分内容教学。如：在调查本社区生活的基础(jīchǔ)上，确定一个共同关注的问题，形成一项改进管理的建议。（或模拟听证会）1.议题(yìtí)的选择第三十页，共79页。议题：“疏堵”措施的评价和建议在某市召开的交通缓堵听证会上，听证代表除了对陈述报告中提出的多项措施进行听证发言外，还分别就各自(gèzì)所代表的群体和所处的行业，提出了多种缓解交通堵塞的建议。措施一：限行。包括大幅提高停车费；单双号尾号限行。措施二：扩容。包括大力发展公共交通；加强交通规划研究。●选择自己赞同的观点，并阐述理由。●谈谈自己对该市听证会的认识。案例(ànlì)第三十一页，共79页。议题：“疏堵”措施的评价和建议在上述情境中，包含着丰富的、可发掘的学科内容信息。在设问上，由于没有规定针对问题的角度，为综合运用相关学科知识提供了开放的视野，可以从经济、政治、法律、哲学等角度谈自己的看法。例如，大幅提高停车费，可提高用车成本，限制机动车的使用和运行，是缓解中心城区交通压力的关键；单双号尾号限行，可立竿见影地缓解交通压力，同时空气质量也能得到提高；大力发展公共交通，扩展公共交通专用车道、发展主城区的近距离自行车服务，可方便低碳理念的施行；加强(jiāqiáng)交通组织研究，认定交通并不仅仅是道路和车辆的问题，更要从城市运行的整体去考虑。可见，该情境案例的教学，综合性很强。所有上述观点的论证，都需要依赖相关学科知识的支撑，贯通多学科的视角，更有助于在提升公共参与素养的同时，培养科学精神、法治意识的素养。案例(ànlì)第三十二页，共79页。来源①《课程标准》2017版课程标准的“教学提示”部分《中国特色社会主义》部分有7个；《经济与社会》部分有6个；《政治(zhèngzhì)与法治》部分有11个；《哲学与文化》部分有10个。1.议题(yìtí)的选择第三十三页，共79页。议题(yìtí)：“为什么‘两只手’优于‘一只手’”◆以“为什么‘两只手’优于‘一只手’”为议题(yìtí)，探究在资源配置中市场起决定性作用和更好发挥政府作用的道理，明确社会主义市场经济体制的特点。可结合企业经营活动的特点，或调研某商品的生产和销售，引用典到案例，说明市场在资源配置中如何发挥决定性作用。可调研某市场，分析市场调节的局限性，就如何更好地发挥政府作用提出建议。案例(ànlì)议题：“怎样看人大代表的作用”◆◆以“怎样看人大代表的作用”为议题，探究人民代表大会与“一府两院”的职权及其关系，感悟人民民主的真实性和广泛性。可走访本地人大代表，了解(liǎojiě)其履行职责的经验，分析人大代表的产生过程、活动方式和主要职责。可针对热点问题，模拟人大代表撰写议案；或举办“假如我是人大代表”的演讲会。第三十四页，共79页。议题：“文化的力量有多大”◆以“文化的力量有多大”为议题，探究中国特色社会主义文化的影响力。可通过社会调查，感受中国特色社会主义文化源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设(jiànshè)、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。可评析流行文化与经典文化的价值，评估现代传媒对文化传播的影响，感受文化差异对人们的经济、政治和日常生活的影响。案例(ànlì)议题：“中国为什么能”◆◆以“中国为什么能”为议题，探究只有中国特色社会主义才能发展中国的道理。可讲述党的十一届三中全会实现历史性转折的意义，理解中国特色社会主义是党和人民在革命、建设时期付出各种代价，经过接力探索，在改革开放新时期开创的，开创中国特色社会主义从根本上改变了中国入民和中华民族的前途命运，不可逆转地开启了中华民族走向伟大复兴的征程。可讨论改革开放以来中国发生的巨变和社会主要矛盾的变化，评述中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力；评述中国特色社会主义道路、理论、 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身(zìshēn)独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。第三十五页，共79页。1.议题(yìtí)的选择来源②教材中的“探究活动”和综合探究正文中的探究活动比较适合课堂的探究活动，而且(érqiě)也要随着时代的变化不断更新。“综合探究”部分有活动型课程的特征。强调综合性、探究性第三十六页，共79页。来源③党和国家的方针政策新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。请按示例列举我国社会主要矛盾的具体表现，完成下表。天津2018年高考(ɡāokǎo)14（5），我们可以将其改造为活动型课程。议题是：“新时代我国社会主要矛盾的转变”。1.议题(yìtí)的选择人民日益增长的美好生活需要不平衡不充分的发展人民需要更好的教育整体教育质量有待提高，优质教育资源分布不均衡①②③④第三十七页，共79页。来源③党和国家的方针政策议题：“新时代我国社会主要矛盾的转变”活动要求：从理论和实际中探究这一变化的原因和表现。（感知社会主要矛盾的变化）这一变化如果切实理解(lǐjiě)到位，这个问题将迎刃而解。时政内容在合格性考试中将有所突出。1.议题(yìtí)的选择理论(lǐlùn)实际第三十八页，共79页。来源③党和国家的方针政策议题：“变化的生活”与“不变的初心(chūxīn)”（源自2018北京卷） 运用哲学观点分析“变化的生活”与“不变的初心(chūxīn)”之间的关系。1.议题(yìtí)的选择“湖平两岸闲，风正一帆悬”,中国特色社会主义进入新时代(shídài)变化的生活改革开放四十年来，全体人民致力同心，共同奋斗，生活变得越来越美好。舌尖上的美好生活：吃得更营养、更健康、更有文化，绿色食品成为就餐时尚。家居里的美好生活：更加注重环保和艺术品位，智能家居，个性定制进入百姓生活。休闲中的美好生活：健身、阅读、培训充电渐成潮流，博物馆、刷场门前的队伍变长了，亲子游、毕业游、定制游深受欢迎。不忘初心，方得始终。中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。中国共产党始终坚持人民立场，坚持人民主体地位，虚心向人民学习，倾听人民呼声，汲取人民智慧，把人民拥护不拥护、赞成不赞成，高兴不高兴，答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准，着力解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，让全体中国人民和中华儿女在实现中华民族伟大复兴的历史进程中共享幸福和荣光。第三十九页，共79页。来源③党和国家的方针政策议题：“变化的生活”与“不变的初心”（源自2018北京卷）原题回答要求：可从物质(wùzhì)和意识，实践和认识，社会存在与社会意识，价值观的导向作用，价值判断和价值选择角度回答。我们可以围绕议题，从政治、经济、社会、文化、哲学等多个角度设计活动，开展活动型课程教学。1.议题(yìtí)的选择第四十页，共79页。来源④公民、媒体和国家建构的公共议题近年来，立法听证会、价格听证会等公民、媒体和政府建构的公共议题常有报道。对于公众来说，参与类似的议题能够切实维护自身利益，反映公众的价值判断和选择。对国家而言，注重民意(mínyì)，倾听民众呼声，也是科学决策、民主决策、依法决策的有效手段。因此，根据思想政治课教学的需要，可以开发其中的部分议题为教学所用。自2014年3月起，中国政府网开设了“我向总理说句话”常设板块，一些好的意见建议被直接送到总理的办公桌上。2018年中国政府网联合18家网络媒体平台，开展“我向总理说句话”网民建言征集活动，截至3月2日，共收到31.7万条建言，最后汇总成1000多条建议提供给起草组。参照中国政府网的活动，可以提出课堂教学议题“依法行政：我对总理有话说”，要求学生围绕政府行政行为中存在的某一问题，从背景调查、可行性分析、实施步骤等详细阐述自己的建议。该议题活动的开展对培养学生的科学精神和公共参与素养很有价值。1.议题(yìtí)的选择第四十一页，共79页。来源⑤社会热点话题媒体上每天都有社会热点话题的报道，我们需要思考这些热点话题中是否包含着体现思想政治课基本观点的有价值的话题，以及如何将有价值的话题转化为学生能够开展探究活动的议题。议题：多角度审视“中美贸易战”经济生活：评述遵循世贸组织规则的典型案例，感受经济全球化过程。政治生活：印证国家利益是决定国际关系的主要因素，我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。生活与哲学：说明事物自身“对立统一”的辩证关系。培养政治认同、科学精神(jīngshén)、法治意识、公共参与的核心素养1.议题(yìtí)的选择第四十二页，共79页。来源⑥近年来高考试题涉及的话题近年来高考试题涉及的话题同样可以改造为课堂活动的议题。以天津(tiānjīn)卷为例，2015年13题“互联网+政治生活”对我国政府工作产生的积极影响；2016年14（2）题优良家风的价值；2017年12（2）题“政府和市场在养老服务业发展中发挥的作用”等都是非常好的课堂活动议题。2018年14混合所有制改革，突出国有经济的主导地位。1.议题(yìtí)的选择第四十三页，共79页。来源⑥近年来高考试题涉及的话题2018年北京卷39题交换:各自把自己的给对方。——《汉语大词典》交换的历史由来已久,《诗经·卫风》中的“氓之蚩蚩,抱布贸丝”,记载了古老的物物交换。每个人有不同的技能和禀赋,每一块土地有各自的特色和资源,交换就从这种多样性而来,稻作地区的人们用粮食换取来自草原的骏马,东方的丝绸绢帛换取来自西方的钟表。在驼铃悠扬的古丝绸之路上,伴随(bànsuí)着货物交换的还有阿拉伯数字、青花瓷技艺和茶文化。“独学而无友,则孤陋而寡闻”思维碰撞中“你有一个思想,我有一个思想,彼此交换后每个人都有两个思想”。在全球化时代,交换愈加频繁便捷,红酒、纺织品、汽车、机械装备等数以万计的货物在各国海关进出,国际媒体间定期交换报道内容,国家首脑会晤交换对国际事务的意见……实物、信息、知识和思想的交换每天都在发生，从哲学角度阐述,交换给我们带来了什么？1.议题(yìtí)的选择议题：交换给我们带来了什么？活动目的：掌握商品交换，国际贸易，文化交流等知识。运用哲学中联系观、认识论、矛盾观、创新的知识探究议题。活动过程：搜集关于交换的历史资料；分析交换带来了什么？探究交换的意义。可以发掘生活(shēnghuó)中交换的新形式。活动路径：教师可以提供相应的素材和探究问题。（围绕议题）活动反思第四十四页，共79页。来源⑥近年来高考试题涉及的话题（2018年江苏卷）海洋是人类生存和可持续发展的重要物质基础。21世纪，人类进入了大规模开发利用海洋的时期。我国是拥有300万平方公里主张管辖海域、1．8万公里大陆海岸线的海洋大国。当前，我国对外贸易运输量的90%是通过海上运输完成的。据初步核算，2017年全国海洋生产总值77611亿元，占国内生产总值的9．4%。随着第一次可燃冰试开采成功、“深海勇士号”探索深海4500米区域的神秘资源、第一艘国产航母下水……我国走向海洋的步伐越来越快。学科(xuékē)@网同时，我国也面临着海洋权益争夺加剧、海洋安全形势日趋尖锐，以及因不合理开发而导致的海洋生态环境恶化、海洋资源枯竭等问题。解决好这些问题，依海富国，以海强国，建设海洋强国的“蓝色中国梦”才会越来越近。结合上述材料，探究回答下列问题：（1）运用历史唯物主义有关原理，分析今天我们重视海洋强国建设的原因。（2）有人担忧，有开发就会有破坏。对此，请从经济角度就如何合理开发海洋提出建议。（3）班级举行“走向海洋”演讲活动，请以“维护我国海洋权益”为题写一篇演讲稿。要求：①观点明确，紧扣主题，理由充分，合乎逻辑。②综合运用《政治生活》和《文化生活》知识加以阐述。③学科(xuékē)术语使用规范，字数在250字左右。1.议题(yìtí)的选择第四十五页，共79页。议题选择的要求新课标（初稿）对思想政治课教学“议题”的描述是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点(guāndiǎn)；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”据此，选择议题应坚持“四个要求”：一是要具有鲜明的学科主题。二是要坚持正确的价值导向。三是要有利于有效学习过程的展开。四要有利于培育学科核心素养。1.议题(yìtí)的选择议题(yìtí)选择的要求要了解学生对议题(yìtí)的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性；还要了解议题(yìtí)的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。（学情、议题(yìtí)、教学情境）第四十六页，共79页。现以《权力的行使(xíngshǐ)：需要监督》一框为例加以说明。福建省的一位老师在教学这一框时，选择社会生活中学生能够理解的邻避现象，结合近些年质疑不断的PX项目，借鉴教材P45探究活动，设计议出下面的探究活动。案例(ànlì)案例议题：问题与问题的解决：PX项目与邻避现象日常生活中居民或当地单位对包括垃圾场、化工厂等建设项目本身并不反对，但抵制将它们建在自己的社区或城市，人们称这一现象为邻避现象。PX，一种低毒易燃化合物的简称，是服装、药物胶囊、矿泉水瓶、汽油等生产的原料，用途广泛。目前世界PX产能主要集中在美国、中国、韩国、日本、印度、新加坡和泰国等。其中，日本横滨的PX装置与居民区仅一路之隔；韩国釜山的PX装置距市中心４公里；新加坡的裕廊石化区PX装置距市区约10公里。我国是全球最大的PX消费国，然而国内自给率不到50％。近年来我国宁波、成都、南京、上海、青岛、福建、大连、茂名等多地发生民众反对PX项目的事件，甚至部分民众因当地拟建PX项目在市委门前聚集游行，部分闹事者出现打砸行为，对公共设施肆意进行破坏。●你认为我国建设PX项目中出现邻避现象的原因有哪些。●人大代表、政协委员在我国建设PX项目中能够发挥哪些作用？●遇到有人以非理性的方式抵制PX项目，公民和媒体可以选择做哪些建设性的事情？●观看福建古雷港PX项目爆炸(bàozhà)视频和2015年４月国家安全生产监督管理总局对该类事件的处置。请吸取古雷港PX项目爆炸(bàozhà)的教训，联系PX项目建设中的邻避现象，向政府提出解决此类问题的可操作性建议。第四十七页，共79页。反思：这一议题的设计，从情境的呈现到问题的设置，紧紧围绕认同发扬民主、健全法制，规范政府权力的行使，推进政府行使权力反映人民的利益和愿望而展开。议题的研讨，既对学生掌握相应的基本观点(guāndiǎn)有帮助，又对培养学生的法治意识、理性精神、公共参与能力有价值，学生在参与议题的活动中能够逐步破解学习的难点，这是一个很好的议题。案例(ànlì)第四十八页，共79页。专家建议：对于思想政治课中的活动，韩震教授在《从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势》一文中指出：“知与行是活动，学而思也是活动；讲问题是活动，提问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是活动，享受探究过程也是活动”。可见，思想政治课上的活动，既包括学生在头脑中完成的无形活动，如，记忆、思维、想象(xiǎngxiàng)等，也包括学生操作客体改变其外部形态的有形活动，如实验、实习、演示等。2.活动型课程(kèchéng)的设计第四十九页，共79页。①2017版《思想政治学科课程标准》指出：围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。（教学情境、合作(hézuò)探究、明确目标、清晰线索、参与机会）2.活动(huódòng)型课程的设计第五十页，共79页。②活动(huódòng)形式：2.活动(huódòng)型课程的设计思想政治课上的活动多种多样。例如，“动一动”、“看一看”、“问一问”、“想一想”、“议一议”、“说一说”、“辩一辩”、“理一理”、“试一试”等，这些形式之间有相互交叉的现象(xiànxiàng)。一节课不可能、也没有必要进行上述全部各种活动，根据教学的实际需要选择其中的某一种或某几种即可。活动不一定很大，但要易于操作，利于教学。第五十一页，共79页。动一动动一动是相对学生“静听、静思”而言的。这里的“动”主要包括“三动”，即“动手、动嘴、动身”，常见的有时政演讲、角色扮演、竞赛争先、动手操作四种活动。例如，在教学《劳动和就业》时，可以通过模拟招聘会的形式,加深学生对就业结构性失衡的认识(rènshi),深刻领会“有一份合适的工作”的重要性,从而树立正确的就业观。第五十二页，共79页。辩一辩主要有两种形式：一是配合课堂讲课的需要，老师课前布置一个辩题，由班级同学自由分为正反方进行辩论，不设辩手，学生站起来就可以发言，时间控制在6分钟左右。二是在课堂教学(jiāoxué)中就某一观点让学生进行自由辩论,可以两两辩论，也可以一对多，形式多样，灵活多变。例如，在教学(jiāoxué)《价值与价值观》时，可设计一个辩论赛。背景材料：2017年5月2日凌晨，福建宁德一民房起火，火势猛烈，为救95岁老太，23岁消防员火海牺牲。请问，为救老人献出年轻的生命值不值？为什么？将持“值”与“不值”两种意见的学生划分成两个阵营，把课堂变成一个辩论赛场，选出主持人进行对抗辩论。 第五十三页，共79页。试一试在学生梳理完某一框知识后，可以让学生尝试用所学知识、所养成的能力去解决各种生活问题，做到学以致用。例如，在进行“我国的人民代表大会制度”教学时，可以设计这一活动：假如你是某市人大代表，你所在城市已经获批拥有地方立法权（2015年3月15日，《立法法》修改(xiūgǎi)，地方立法权包括所有设区的市），作为一名市人大代表，你打算根据本市城市建设、市容卫生、环境保护等城市管理方面的实际提出一个立法议案，请简要说明议案的主题、议案要获得通过的必经程序和原因。这一活动设计具有生活化、本土化、时代性，引导学生关注社会、学以致用，增强学生的爱家爱国情感，有利于提高学生的公共参与素养和实践能力。第五十四页，共79页。③设计框架活动型政治课的实施框架是一个(yīɡè)系统的决策过程，它不仅包括课前的教材分析(钻研与处理)、学生分析(了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等)、教学目标分析(怎样符合科学性、操作性、检测性并怎样根据实际情况进行合理调整)，还包括教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后反思，便于教师思索如何进行教学的矫正和弥补以及方案进一步完善后的再实施。2.活动(huódòng)型课程的设计第五十五页，共79页。③设计框架第一：议题选择活动议题和依据是活动型政治课的实施前提，依据高中思想政治课程标准的规定和教材学情分析确定恰当活动议题。第二：活动目标活动型政治课应明确活动目标，这样利于(lìyú)如何达成学科核心素养目标。确立相应的教学重点和难点。2.活动(huódòng)型课程的设计第五十六页，共79页。③设计框架第三：活动实施要领（包括预期效果、准备工作和流程设计）预期效果：预期效果就是预期目标(mùbiāo)的达成度，教学目标(mùbiāo)是教学任务的具体化，是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准。它是将教学目的分解为更细微的项目，并使之行为化，对教学的每一个层次、每一个小过程做出具体的教学标准规定，以便于贯彻和检验。准备工作：活动型政治课的有效实施离不开充分的准备工作。这种准备工作包括多个方面，既包括教师的课标研读、教材分析、学情调研，也包括学生课前的心理准备、认知准备、工作准备以及设施准备，如准备展板，张贴各小组的相关文字资料及照片，教师让学生课前分组，六人一组，准备小组讨论，并要求学生提前阅读教材构建知识体系，用于课上展板展示交流等。流程设计：流程设计是活动型政治课实施的关键环节。一般包括指导学生明确目标(mùbiāo)，掌握基本知识目标(mùbiāo)——布置活动议题及学习要求——小组分组活动探究——推荐代表发言展示交流——师生互动质疑补充——师生共同总结——相关检测评价反馈调整。第四：活动评价（后面有展开）2.活动型课程(kèchéng)的设计第五十七页，共79页。议题公民参与：校园门口的垃圾站是否应该(yīnggāi)搬迁？目标(mùbiāo)---学生理性、有序参与政治(zhèngzhì)生活；运用学过的基础知识分析和解决问题；社会角色体验、学会适当方式反映意见、建议，增强社会参与的责任感。课前准备课堂讨论课后反思学情了解任务分解活动设计设计分组议题分析成果梳理调查反馈辩论建议角色体验总结提升拓展研究流程---第五十八页，共79页。搬迁组学生做实地情况(qíngkuàng)调查第五十九页，共79页。搬迁组的网上筛选(shāixuǎn)的信息第六十页，共79页。《城市(chéngshì)垃圾转运站设计规范》中：转运站的总平面布置应结合当地情况，做到经济、合理。大、中型转运站应按区域布置，作业区宜布置在主导风向的下风向，站前区布置应与城市(chéngshì)干道及周围环境相协调。学生制作(zhìzuò)的风向图示第六十一页，共79页。搬迁(bānqiān)组学生测量垃圾站与相邻建筑的距离第六十二页，共79页。垃圾(lājī)收集点（垃圾(lājī)桶）垃圾(lājī)填埋场（或垃圾(lājī)焚烧发电站）压缩(yāsuō)排水、 工艺 钢结构制作工艺流程车尿素生产工艺流程自动玻璃钢生产工艺2工艺纪律检查制度q345焊接工艺规程 除臭、简单消毒垃圾转运站功能节约成本减少污染完整的城市垃圾收运处理系统第六十三页，共79页。•治本之策：减少垃圾产生量垃圾的循环利用(lìyòng)垃圾的分类……如何解决生活(shēnghuó)垃圾带来的问题？第六十四页，共79页。•政府(zhèngfǔ)•公民•社会协同(xiétóng)协商共建谁来参与(cānyù)环境治理？第六十五页，共79页。社会调查是社会实践活动的基本方式之一。学生可自主选择某个成功企业，针对企业的经营和发展状况展开调查。可以选择本地新兴的知名企业，也可以选择具有重要影响力的“百年老字号”。通过调查活动，可了解企业如何运用成本和收益分析作出合理的生产经营决策；感悟诚信对企业生存、发展的价值；探讨(tàntǎo)履行社会责任和建设企业文化对企业发展的意义；辨析互利共赢与公平竞争的关系。第二步社会调查的实施与评价(píngjià)，可分组同步开展。第一步分配任务搜集(sōují)资料第三步整理资料交流分享第四步案例议题：成功企业的经营理念与发展状况第六十六页，共79页。《课程标准》建议活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用“求同”取向与“求异”取向相结合的验证思路。这是一种有统一标准、无标准答案的评价。应以基本观点为统一标准，在此前提下，采用多种活动方式，鼓励学生运用(yùnyòng)相关学科知识和技能，基于不同经验、运用(yùnyòng)不同视角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同问题解决方案。既评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果。3.活动(huódòng)型课程评价的设计第六十七页，共79页。根据学生在活动中的表现制作评价表，既评价学习情况(qíngkuàng)，又引导活动过程。3.活动型课程评价(píngjià)的设计维度等级活动目标明确恰当积极参与资料的搜集、整理与小组同学配合主动搜集信息充分、精当流利地表达小组观点，并能为主要观点提供例证对校训的认识深刻、独到第六十八页，共79页。评价设计新一轮高中思想政治课程标准修订组首席专家朱明光教授认为，衡量素养水平的尺度是行为表现的特质，而不是标准答案的刻度，而表明素养水平的证据(zhèngjù)，来自学科内容的“使用”，而不是答案。据此，可参考两个评价工具:教师简要描述学生在活动中的表现是积极的，还是消极的;对照学习目标，评价学生在上述议题活动中任务完成的情况（整体性评分规则模板）并进行统计分析。3.活动(huódòng)型课程评价的设计第六十九页，共79页。3.活动(huódòng)型课程评价的设计第七十页，共79页。多元(duōyuán)评价核心素养学科(xuékē)内容的学习效果态度、能力(nénglì)、行为和情感议题活动任务对社会实践活动进行评价，关键要看核心素养是否得到提升。具体看学习内容是否明确，活动设计是否合理，活动组织是否恰当，活动资源是否充分利用，学生的主体性、创造性是否得到充分发挥，学生的交往能力是否得到增强，学生的感觉是否有获得感、成就感。3.活动型课程评价的设计第七十一页，共79页。三.活动型课程的实施1.素养目标导向性策略确立学科核心素养目标是此轮高中思想政治课程标准的重点内容，突出素养目标在活动型政治课中的地位和价值是课程实施的重要前提。第七十二页，共79页。三.活动型课程的实施2.学科内容活动化策略:活动型政治课倡导教学内容活动化，极大地改变了课堂教学的生态。3.学生(xuésheng)活动主体性策略。这对学生(xuésheng)独立思考和批判质疑的主体性精神培育起到了积极作用。5.及时评价促发展策略。及时准确地针对学生在活动中的表现、观点(guāndiǎn)进行及时评价，将有助于学生准确思考，及时验证观点(guāndiǎn)的可靠。4.发挥教师(jiàoshī)主导性策略。这能凸显教师(jiàoshī)的价值引领作用，实现教学相长，共同发展。第七十三页，共79页。教学活动设计(shèjì)与优化活动(huódòng)型学科课程关键(guānjiàn)思考周密脉络清晰准备阶段活动阶段任务驱动资源选择研讨阶段议题引领评价激励延展阶段感悟反思深化理解学生主体教师主导议题任务情境资源流程环节节奏评价……目标——价值引领教师主导，凸显价值引领活动僵化——无魂而动活动泛化——无章而动防止教师在活动型课程设计与实施中的作用第七十四页，共79页。与学生(xuésheng)共同探究、分享(fēnxiǎnɡ)和借鉴搜集(sōují)信息活动课程开放性综合性数字时代丰富性前沿性教学相长，实现共同发展教师在活动型课程设计与实施中的作用第七十五页，共79页。困惑与压力学生功利(gōnglì)心态短平快教师回避(huíbì)心理难多慢学科(xuékē)课程活动课程坚守信念，努力实现转型教师在活动型课程设计与实施中的作用第七十六页，共79页。学科(xuékē)本质：任务(rènwu)议题(yìtí)主渠道学科核心素养在学生身上的表现立德树人情境评价内容目标明晰思路，体现学科本质以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立思想政治方向、提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。教师在活动型课程设计与实施中的作用第七十七页，共79页。——欢迎(huānyíng)交流共享！——.....第七十八页，共79页。内容(nèiróng)总结围绕议题进行活动型教学设计。.。课标建议：◆以“人们(rénmen)为什么有不同的价值观”为议题，探究价值判断的依据和意义。学科逻辑与实践逻辑。2017年12（2）题“政府和市场在养老服务业发展中发挥的作用”等都是非常好的课堂活动议题。在驼铃悠扬的古丝绸之路上,伴随着货物交换的还有阿拉伯数字、青花瓷技艺和茶文化。要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性第七十九页，共79页。