巧用活动手册助力科学起跑摘要：小学科学《学生活动手册》是科学教学内容的一个重要组成部分。在一年级第一学期，学生刚接触到科学课程时，合理地使用活动手册，对培养良好的科学课学习习惯，使学生体验科学探究的乐趣，愿意进一步进行科学实践起到重要作用。关键词：活动手册，一年级，第一学期，使用，助力引言：小学科学《学生活动手册》在一年级第一学期中如何合理地使用，以发挥其应有的作用呢？结合实际教学情况，在本文中将做一定的分析。一年级第一学期，是学生刚从幼儿园步入小学的一个转折点。对于科学课来说，他们在幼儿阶段是通过各种“玩”来认识和了解科学的，但是零散的，甚至是混乱的。从现在起，他们将进入一门课程的正式学习，对他们在六年科学学习中具有特殊意义。学生们正在科学课的起跑线上，我们作为学生的引路人，要带领他们经历一系列的科学实践活动。助力学生起跑，把握好《义务教育小学科学课程标准》，深入了解学生，开展有意义的活动都是缺一不可的，同时我们也不能忽视了教学工具的必要支持，比如《学生活动手册》（以下简称《手册》）。在实际教学中，我发现不少教师对一年级上册的《手册》不屑一顾,甚至不愿意用，原因主要来自两方面：一是部分教师认为《手册》就是作业，一年级每周一节科学课，还要完成作业，觉得会增加学生的负担。他们觉得学生年纪小，即使布置了任务,也不会认真坚持去做。二是科学教师本身授课班级多，《手册》使用量就大，同时还承担多项科技活动任务，教师检查、批阅时无形会增加不少工作量，加重了教师的负担。但是我认为，因为怕自己麻烦、怕学生麻烦就不去使用《手册》，这样的想法是不对的。仔细阅读《义务教育小学科学课程标准》，不难发现《手册》作为教材配套的工具
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，本身就是教材的必要组成部分，承担了引领学生开展探究活动的一定的任务。如果教师巧妙引导学生使用《手册》，不但不会增添过多的负担，反而还能发挥其充分的作用，有效辅助科学实践活动的开展。那么，如何使用《手册》是值得执教一年级科学课的教师去思考的问题。通过一个学期的教学，我对此有一些想法和建议：一'明确要求在《手册》第一页有一段“写给同学们”的话，一年级学生刚入校，不会拼音、不认识汉字，教师在第一节课时，就要读给他们听，让他们明白《手册》的作用，认识到《手册》和书是同样重要的。随后的每节课，在课前准备时，都要检查学生是否将教材和《手册》一齐放好，帮助他们养成良好的习惯。通过一个学期的训练，在第二学期时学生们就会自觉地在课前准备好两本书，活动中习惯用《手册》来记录。二'恰当使用在使用《手册》中，有两个问题值得注意：一是每课的活动内容都要完成，还是选择性地用一部分？答案肯定是后一个，根据学生的实际情况、教学的实际问题来选择使用的内容。二是什么时间用？一般来说，《手册》使用会贯穿在每节课的聚焦、探索、研讨、拓展的不同环节中，有时还要向课前延伸。所以这也是教师必须提前考虑的，根据教学内容来确定使用的时间。2017年教育部下发的《义务教育小学科学课程标准》中，对于《手册》从编写的角度提出了其特点：体现了对科学探究活动的指导；体现了学生的主动学习；体现了课堂教学与课外活动的联系。在《课程标准》地指导下，针对上述的两个问题，结合我自己上个学期的教学，对一上的《手册》使用做了如下分析、归纳：
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1“植物”单元课题使用内容使用时段要求我们知道的植物课后每个学生至少完成4周的观察记录（4周时间，一棵植物从生长高度、叶子大小等方面都能看到明显的变化），一般用画图的方法记录，如果条件允许，拍照后打印出来贴上去。图2图3图4图5图6课堂将盆栽植物带进班级（可以多准备几盆），学生一起观察记录。课前捡树叶（在收集树叶的过程中，才能观察、比较，发现树叶的基本特点，也为做叶画准备好材料。）课堂画树叶（选择一片树叶）课后可以生生合作完成，也可亲子活动制作，但不强求所有学生必须做。课前给学生划定一个植物相对较多的范围，让他们在这个范围内找两片树叶，在课前画下来。（一是时间问题。学生画图能力不一，所需的时间也不同，学校比较大，进行下一个找植物的活动，可能会耗时较多，；二是从学生的安全角度考虑。）课堂根据画的树叶，到指定范围内找到对应的植物，并进行记录。（有了前一个活动的铺垫，2、3两个活动开展起来就方便多了。）植物是“活的吗图7课堂在探索、讨论后，直接填写记录。图8课后这个拓展活动，教师介绍一下操作方法，不统一要求去做。校园里的植物图9课堂由教师带领学生，按一定的顺序参观校园主要的植物区域，适当做讲解，然后让学生在固定的一个区域画图。在画的过程中，如有不清楚的地方，可以再去观察一下，但要求最后必须回到规定的画图的地方。（主要考虑一年级孩子的安全问题。）由于学生画图水平不一，一般要求最少画5种，多画不限，能力强的学生还可以附纸画更多的校园植物。表2“比较与测量”单元课后1、测桌子的高度，记录在图4表格的下方。2、保留图5中测量某一房间或家具的长宽高，记录数据。因为画图的难度过大，不要求绘家庭尺寸图。用不同的物体来测量8皿buSdamuII性0iHnq用不同的物体来测量1……:<•5；.♦♦♦测圣始果（个）ihSrrM♦Zngdif藁面长成■，的景磨!>,口橡.皮口小棒hulS'nj:rrin|□回形针"EIIfii-nt1；口小立方体例蛔加i11«!<"□.週»j6I**，*用相同的物獐测量，始果可■以比翌嚣？H>1垃岫河口可以□不可以ators*凶l>*网•*W*用不同的粉威測妥.结果可以此iSrt»较吗？U/bii蚌『□可^□不可相—日期；课堂根据课堂时间，选择两种物体进行测量即可；“我的发现”用J来表示选择。用相同的物体来测量tubzhdnhu6«J6oq课堂测量桌面在课堂进行。课后测量讲台在课后进行，要求按小组在不同的课间分别进行，避免课堂上混乱，发生危险。课后允许学生多一些测量工具的选择，如：小棒、橡皮等，可以不限于图8中给定的物体，自己确定两种物体。本册《手册》中，学生的活动记录以画图、写数字和符合为主，少量用拼音、文字表达,符合学生的认知水平。在具体学习中，还可以适当增减内容，因地制宜地使用。三'适当评价手册中每一个单元结束后，都会有一个评价表，涉及概念、能力、情感等多方面，采用涂星星方式，进行自评、师评、家长评。实际具体概念方面，可以在那节课结束后就进行自评和师评，对于能力、情感、态度等方面的，可以在一个单元完成后结合记录内容评价。而家长的评价，一般在单元结束时，由学生带回家请家长评。这样正好可以让家长了解孩子的科学课学习状态，以正确的态度对待孩子课前、课后的科学探究活动。薄薄的《学生活动手册》只有十几页，却蕴含着丰富的信息。正确、恰当地使用它，将记录下好奇心满满的一年级孩子的科学探究历程，是将探究式学习方式落实在课堂的基本保证，为他们积累事实、扩展认知、反思问题奠定基础。孩子们在科学探究的起跑线上，我们教师有责任为他们创造良好的条件，引领他们朝着正确的方向前进。在这一过程中，我们也将会体验到一名科学教师内心的快乐。参考文献著作类《义务教育小学科学课程标准》，北京师范大学大学出版社2017年版。《科学教师教学用书》，教育科学出版社2017版。
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