浅谈小学语文阅读教学

浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文阅读教学摘要：生活中离不开阅读，学习更离不开阅读。如何使学生爱阅读、会阅读显得非常重要。主题词：小学语文阅读教学一、读为宗旨阅读教学要从初读课文开始，让学生初步感知课文内容，通过学习重点句、段，进一步精读课文，然后品读课文，走出文本，扩展视野。这样一来我们可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。语文新课程标准就指出：要更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践...

浅谈小学语文阅读教学摘要：生活中离不开阅读，学习更离不开阅读。如何使学生爱阅读、会阅读显得非常重要。主题词：小学语文阅读教学一、读为宗旨阅读教学要从初读课文开始，让学生初步感知课文内容，通过学习重点句、段，进一步精读课文，然后品读课文，走出文本，扩展视野。这样一来我们可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。语文新课程标准就指出：要更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，采取不同形式的读。包括：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，都要对学生的读作出明确的要求，杜绝没有目的的读。任何形式的朗读，都应以引导学生置身于文本里、情境中为主。二、创设情境教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的冲动与兴趣，体现在教师是否具有引导学生的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。因此，教师在引导学生阅读的过程中：（一）要明确各年级阅读的重点。语文新课程标准谈到：小学低年级主要是识字教学；中年级以词语、句子教学为主；而高年级则是段、篇、章的整体教学。众所周知，大量的识字、词语、句子教学都必须要在阅读中进行。（二）要认真分析学情，做到因材施教。教师在把握引导读这一个环节中，一般是从问题入手。提出有价值的问题，或者在学生中选择有价值性的问题，让学生根据问题围绕课文展开阅读，细读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能在文本中找出富有意义的答案。（三）要做到生活化，更紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如在教学写人的课文时，可以让学生在身边寻找写作素材；在教学春天的课文时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河边、草地等欣赏春天的优美景色，从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。三、以读代讲教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性，对话就是一口清泉。比如在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金先生第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。如果遇到这个问题，教师就应充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一方法。放手让学生去读，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。从中可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的主人。四、以写促读要让学生正确理解和运用祖国语言文字，“读与写，读与说，”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。比如像学习《卖火柴的小女孩》这一课，向学生提出，读了这篇课文，你想对这位可怜的小女孩说些什么?学生们通过阅读，都能讲出对小女孩的同情；而老师随即启发学生进行思考分析，指导学生书写，再回过头来朗读课文，品味文章的意蕴，这样学生不但在语言文字中受到情感的熏陶，而且增强了学生学习语文的乐趣。总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，创设情境，以读代讲，以写促读，才能达到阅读教学的真正目的，培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的浓厚兴趣。Reference：[1]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法.[2]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报.[3]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新.[4]马春梅.关注情感体验实现个性化阅读初探[J].教育与探索.[5]曹建平.浅谈小学语文阅读教学[J].新课程论坛. - 全文完-

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