浅谈小学科学教学生活化 科学论文

浅谈小学科学教学生活化摘要：小学科学是引领学生进入科学殿堂的启蒙教育，而生活又是科学的本源与归宿，因此，实现小学科学教学生活化不仅可以拉近科学与生活实际的距离，还可以充分调动起学生学科学、用科学、爱科学的积极性和主动性，提高科学素养。王新华：激趣操作讨论质疑[J].都市家教月刊,2014(7):146-147.针对实现小学科学教学生活化这一问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，本文从创设生活化的教学情境、挖掘生活化的教学素材、拓展生活化的课外研究三个方面具体深入地展开探讨。关键词：科学生活化小学科学教学探究活动引言《小学科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出：“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”《小学科学课程标准》这就强调科学教学要以生活中的科学为逻辑起点，而非孤立于生活之外的科学课程理念。柳春梅，祁俊玲：融入生活体验科学一一谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息,2008(24):164-164.依此，教师在科学教学中应从创设生活化的教学情境，挖掘生活化的教学素材，拓展生活化的课外研究三个方面来实现小学科学教学生活化这一目标。如此才能改变传统的教学模式，真正做到把新课程改革理念落到实处。TOC\o"1-5"\h\zHYPERLINK\l"bookmark21"\o"CurrentDocument"一、创设生活化的教学情境4HYPERLINK\l"bookmark24"\o"CurrentDocument"1、情境导入：巧设悬念，激发兴趣4HYPERLINK\l"bookmark28"\o"CurrentDocument"2、情境教学：化难为易，便于探究5HYPERLINK\l"bookmark33"\o"CurrentDocument"二、挖掘生活化的教学素材6HYPERLINK\l"bookmark36"\o"CurrentDocument"1、利用教本素材教学生活化6HYPERLINK\l"bookmark40"\o"CurrentDocument"2、就地取材使教学生活化7HYPERLINK\l"bookmark44"\o"CurrentDocument"三、拓展生活化的课外探究7HYPERLINK\l"bookmark48"\o"CurrentDocument"1、科学作业生活化8HYPERLINK\l"bookmark53"\o"CurrentDocument"2、探究活动生活化8一、创设生活化的教学情境1、情境导入：巧设悬念，激发兴趣《小学科学课程课标》提出：探究式学习是小学生学习科学的主要方式。而问题及探究动机的形成又是科学探究中最核心的内容，要形成问题和探究的动机就必须从学生的认知特点和生活经验出发创设良好的情境来导入教学。4夏艳红：对如何上好小学科学课的几点思考[J].考试周刊,2015(16):185-185.创设情境导入课堂教学活动的形式有很多：可以是讲故事的形式，可以是做游戏的形式，可以是做实验的形式，可以是通过播放多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 的形式……魏桂花：解析情境探疑教学模式中的“情境”[J].课外阅读旬刊,2013(2).只要创设一些贴近学生生活实际的情境，就能激发他们的探究欲望。比如在日常生活中有很多地方用到了磁铁，学生几乎都见过磁铁，甚至有很多学生还玩过磁铁，并在玩的过程中，对磁现象有一定的了解，在上《磁铁有磁性》这一课时，我创设了一个“游戏式”情景导入把4个相同大小和形状的金属片放入纸盒中，其中有1个银白色的铁片和3个黄色的铜片，然后师生分别戴上手套轮流往盒子里摸，看谁能准确地摸到铁片。学生对这样的活动特别感兴趣，可他们只能靠碰运气，摸到铁片的几率很低，而我事先在手套里隐藏了一块小磁铁，所以每次都能准确地摸到铁片，这虽然很巧妙地给孩子们设下了一个悬念，但很快就有学生迫不及待地喊道：老师的手套里有磁铁。接着便问：“你们了解磁铁吗？都知道磁铁的哪些事情？是怎么知道的？”这些问题激起了学生们表达交流的欲望，他们纷纷踊跃地把自己是如何玩磁铁的及自己知道的磁铁知识讲给同学们听，虽然讲得有些零乱，但他们对于磁铁的掌握情况基本上能呈现出来了，为接下来研究“整理我们知道的磁铁知识”奠定了基础。因此，情景导入是探究式教学的开始，也是教学成功的基础和前提。这样通过生活化的素材、生活化的教学手段、生活化的情境引导的共同作用，会收获事半功倍的教学效果。2、情境教学：化难为易，便于探究小学科学课程中有许多内容都可以在学生的生活中找到具体事例，教师应善于捕捉生活中的科学元素，创设生活化教学情境，让小学生很自然投入到科学探究中去，拉近科学与生活实际的距离，激发学生学习兴趣。比如在上《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，可以巧设一个小魔术情境：把一张白纸变成有字旳纸。学生看后可能会很惊讶：“啊，怪了，为什么在白纸上喷洒碘酒就会有字出现了呢？”“老师，你真是位魔术师！”魔术引起了学生浓厚的探究兴趣，接着便以揭密的形式道出真相：字是事先用米汤在白纸上写好的。由此引出探究的问题：为什么米汤遇碘酒会变色？继而展开探究实验，分析得出米饭中含有淀粉，淀粉遇到碘酒生成一种蓝（紫）色物质，这是化学变化。最后通过“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不会变蓝，如此教学有助于培养学生运用课堂所学的科学知识解决一些简单的生活问题，学以致用。整节课学生在看魔术、揭魔术、变魔术的情境中思考、探究、体验科学的魅力和乐趣。更让他们在情境中感悟生活、探究科学、学习知识，还原科学知识本真。图1土豆遇碘变蓝（图片来自网络）二、挖掘生活化的教学素材1、利用教本素材教学生活化教育家叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子”。虽然小学科学的课本中许多的素材都与日常生活息息相关，但对于一些没有生活经验小学生来说，可能仅仅是一种“符号化”的知识，是与实际生活脱节的。因此，这就需要科学教师从学生的认知特点和生活经验出发，创造性地使用教材，优化教学内容，注意挖掘教材中所体现的一些生活素材，将教材与学生生活实际联系起来，架设生活化的桥梁，使知识更加鲜活、生动。比如在《工具的使用》和《杠杆类工具的研究》这两课的教材中出现了许多工具。其中包括比较常见的工具，像剪刀、小刀、镊子、开瓶器等，在生活中，学生可能会有使用这些工具来完成一些事情的经历;还有一部分专业工具，像螺丝刀、羊角锤、剥线钳、钳工锤、园林剪等，对于小学生来说可能连见都没见过，更别说使用这些工具来完成一些事情了。这就需要教师在课前先布置作业，让学生提前在家中找一找教材中呈现的这些工具并试着使用它们，体验一下它们的作用；或者教师事先准备一些这类工具，在课前组织学生使用这些工具做一些事情，以帮助学生积累一些鲜活的生活经验，感受工具给我们带来的便利。课堂上再充分结合学生的这些生活经验教学简单机械的作用,让学生感觉到科学知识不再是抽象、乏味的，而是生动、有趣的，是与生活息息相关的，科学无处不在，科学就在他们身边。图2工具的使用（图片来自网络）图3杠杆类工具的研究（图片来自网络）2、就地取材使教学生活化科学课大多是由一个个生动有趣又富有探究性的实验组成的，而科学探究时必然要借助一定的实验材料。随着教学设备的不断完善，很多探究实验都具有专门的实验器材，虽然使用起来比较便利，但易使学生不知如何下手。如在上《分离食盐和水的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 》这一课时，需要用到蒸发皿、酒精灯、石棉网、三脚架等专门的实验材器材来完成实验。使用这些器材做实验可能会使学生产生陌生感，但如果我们使用生活中常见的蜡烛、金属勺、毛巾等物品替代，完全可以将食盐与水分离开来，这样既能获得相同的实验效果，又能减少使用酒精灯带来的危险,岂不是两全齐美的事吗？因此，在教学中，我们尽量采用常见的、易得的、贴近学生生活的实验材料，像用过的一次性杯子、矿泉水瓶子、吸管、直尺、勺子、筷子、纸盒、废旧的玩具等。将这类材料用于科学探究中，淡化了科学的神秘色彩，拉近了学生与科学的距离。因此，选用学生身边的、生活中的材料做实验,有利于学生课后继续探究，可以让学生拥有更多探索机会，有助于培养他们的探究兴趣，提高他们的探究能力。三、拓展生活化的课外探究学生获取科学知识和技能、形成科学态度的主要途径是通过科学课堂教学,但它绝不是唯一的途径。也就是说学生学习和探究科学的活动不应该被教室这个狭小空间所限制，也不应该被书本这种固定理论所束缚。教师应该把课堂教学与课外活动紧密结合起来，合理地引导学生将有些科学探究活动延伸到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内外生活相融合，激发学生学习科学的兴趣，培养科学素养。1、科学作业生活化学科学是为了用科学，生活是科学的生长点，生活化的科学作业是架起生活与科学的“桥梁”，把所学的科学知识运用于生活是科学学科的意义所在。比如：学生在学了《比较水的多少》，知道了液体是有体积的，且体积是可测量的之后，教师可以布置学生回家观察厨房中食用油、酱油、醋等调料及平时爱喝的饮料上所标的体积数测一测自己每天的饮水量，没有量筒可以用饮料瓶进行测量。这有利于学生将课堂所学知识应用于生活中，在课外对探究活动进行实际有效的延伸，并让学生对身边的科学现象产生浓厚的探究兴趣。2、探究活动生活化小学科学中有些探究活动由于受时间条件的限制不能在课堂上进行，因此引导学生课外进行观察、探究至关重要。比如：三年级第一学期关于动物这一单元时，我们可以事先布置学生利用课余时间以小组为单位去寻访、并观察周围环境中的小动物，甚至可以饲养蜗牛、蚯蚓、小金鱼等小动物，加强学生对这些小动物及其生活习性的了解。课堂上，再组织各小组把观察、收集的结果展现出来,看哪组更全面、深入。这种课外探究不但能培养学生研究小动物的兴趣和收集获取信息的能力，而且由于活动的难度不高，学生很容易从中获得探究的成就感和自信心。总之，在新课改不断深入的今天，只要我们在科学教学中不断地引入生活的源泉，让学生在生活化的情境中利用熟悉的材料、获得科学知识和技能、感受到“生活中处处是科学，科学就在自己身边”，相信他们就一定会对周围世界充满强烈的好奇心并对科学的探究产生浓厚的兴趣，这样“学科学，用科学，爱科学”之花将在他们的人生之路永远绽放！参考文献：王新华：激趣操作讨论质疑[J].都市家教月刊，2014(7):146-147.最新的《小学科学课程标准》(修改稿)柳春梅，祁俊玲：融入生活体验科学——谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息，2008(24):164-164.夏艳红：对如何上好小学科学课的几点思考[J].考试周刊，2015(16):185-185.魏桂花：解析情境探疑教学模式中的“情境”[J].课外阅读旬刊，2013(2).刘宝瑛：新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J].科技风，2019(03):12.张福鑫：“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019(01):45-46.张俊萍：浅谈如何通过小学科学课培养学生探究和创新能力[J].学周刊，2019(06):54-55.