课堂探究：热闹后的冷思考 课堂探究热闹后的冷思考 课堂，永远是教学的主阵地。新课改形势下，以学生活动为主体的群言堂刷新了以教师意志为主宰的一言堂，课堂探究取代了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课堂学习状况，可喜可贺；但课堂探究也不可避免地出现了新误区，有一定的代表性，不能不引起我们的关注和反思。现归纳如下，以醒同仁。一、学生独立钻研缺失片面地理解探究学习，把探究看成讨论，用一味的讨论来组织教学活动。一些教师以为讨论是学生“探究学习”的最佳形式或唯一形式，于是，探究的问题出来（无...
热闹后的冷思考
课堂，永远是教学的主阵地。新课改形势下，以学生活动为主体的群言堂刷新了以教师意志为主宰的一言堂，课堂探究取代了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课堂学习状况，可喜可贺；但课堂探究也不可避免地出现了新误区，有一定的代表性，不能不引起我们的关注和反思。现归纳如下，以醒同仁。
一、学生独立钻研缺失
片面地理解探究学习，把探究看成讨论，用一味的讨论来组织教学活动。一些教师以为讨论是学生“探究学习”的最佳形式或唯一形式，于是，探究的问题出来（无论是由教师提出，还是由学生提出）以后，立即组织学生小组讨论，然后全班交流。学生说说讲讲，课堂热热闹闹。不容否认，讨论是一种多向信息交流活动，能较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的合作意识和口头表达能力。可是，讨论的前提是学生对问题有自己的见解，不经独立钻研而得的“见解”难免肤浅或片面，导致讨论在浅层面上滑行，难以取得应有的实效。并且，新课程的使命是促进人的可持续发展，课堂是落实课程目标的主阵地，从生命发展的高度来看，学生独立钻研过程缺失的课堂如果泛滥，必然导致独立思考能力的弱化甚至缺失。
《普通高中 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （实验）》指出，教学应“鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”，可见，学生个人钻研、独立思考这一基础不容忽视。探究作为一种学习方式，强调探寻追究这一“解决问题的过程”，强化“拓展思维空间”。课堂探究，要求教学过程中以问题为载体，教师创设探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来探寻追究进而解决问题。整个探究的过程，可以是学生个人独立钻研，也可以是在此基础上的讨论和其他合作学习活动，总之，应该有学生独立钻研的过程和空间。
二、教师点拨质量不高
只追求学生活动的充分，忽视了教师点拨的质量。有些教师面对学生的课堂探究，左一个“很好”，右一个“棒极了，掌声鼓励一下”，偶尔的点拨，充其量也只是概括一下学生发言的要点。比如，在“巧记字形，消灭错别字”的专题探究中，教师要求学生补充以下两组词语，并探究这些词语有何特点。
1.名门（）族 奴颜（）膝闲情逸（）
2.惹（）生非 化（）为简弄巧成（）
学生兴奋地补出了相关的字（望婢致是繁拙）以后，一片安静，一时琢磨不出这些词语到底有何特点。几秒钟后，有的学生脸上露出了有所领悟的表情，举起手来。渐渐地举手发言的学生多了。
生A：第2组，相对应位置上的字意思相反，“是”与“非”相反，“繁”与“简”相反，“巧”与“拙”相反。
生B：第1组，相对应位置上的字意思相同，只是把一个同义词语断开放在相应的位置上组成一个新的成语。如，“名望”“奴婢”“情致”本是一个同义复词，只是在新的成语中断开了。
生C：这两组词语中，都有一些字，处在相对应的位置上，但意思既不相同也不相反，而是相关，如，“门”和“族”，“颜”和“膝”，“闲”和“逸”；还有“生”“惹”，“化”“为”，“弄”“成”。
师：正如大家所说，这些词语中，相对应位置上的字意思相同、相反或相关。我们可以根据这种结构上的对称关系巧记字形，消灭错别字。
在这一片段中，教师把3个学生的观点加以综合，概括成“结构上的对称关系”这一简洁、易记的规律，这是当前较为普遍的概括式点拨。教师精心整合教学资源（分类呈现生活中容易写错的词语），巧妙设计学生活动（先补出容易写错的字，后探究特点），并及时归纳了学生在探究中得到的认识，发挥了对学习活动的组织作用，但忽视了对学习活动的引导作用，因而，制约了课堂探究的升格。
如果教师在概括之后，能高屋建瓴地指点：“这是汉族人追求对称美的心理在构词造句上打下的烙印。”并顺势拨窍：“汉语的词句中有许多是相对应的。比方，含有‘明和‘暗的词句，能举出一些吗？”——不仅帮助学生从民族审美心理这一源头上掌握了词语“结构上对称”的规律，更重要的是提高了学生的美学意识和审美能力，贯通了新知和旧知。学生在教师的指引下，必能茅塞顿开，豁然开朗：联想到“柳暗花明”“明争暗斗”“明枪易躲，暗箭难防”“明修栈道，暗度陈仓”“明珠暗投”“明里来，暗里去”“明来暗往”“明察暗访”这些生活中常用的词语，乃至《红楼梦》中的“明是一盆火，暗是一把刀”；领悟到这些词语都承载着中华文化，体现了追求对称美的民族心理。如此一来，把学生的课堂探究从字形 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写提升到汉字文化的高度，情感、态度和价值观的教育蕴含其中，“不著一字，尽得风流”。可见，教师点拨的质量，决定着课堂探究升格的高度。《普通高中语文课程标准（实验）》将教师定位为“学习的组织者和引导者”，在课堂探究中，教师绝不可：工于组织，疏于引导；只追求学生活动的充分，忽视自身点拨的质量。
三、探究阅读游离语文学习价值
课文本身往往是一个综合、完整的信息系统，既包含作者的思想倾向、审美情趣，又反映着一定时代的社会生活、文化风尚，还具有语言表达的示范意义等多种信息，可以说，存在着许多教育价值。不少探究阅读游离了课文隐含的语文学习价值，而奔向了课文隐含的其他教育价值。比如，学习余秋雨的《道士塔》。教师让学生快速浏览全文，探究“哪些人是敦煌文化的罪人？”学生提炼课文各部分内容要点后，很快发现王道士、清政府、外国侵略者三者都是罪人。这样完成对课文探究之后，再让学生列举自己知道的中国其他文化遗产流失现象并探究原因。
试问：为什么要学《道士塔》？是因为其社会历史认识价值吗？如果我们的确要探究文化遗产流失的原因，到历史课上去学也许更好，为什么非要通过语文课来学呢？许多人喜欢余秋雨的文化散文，更主要的不是其富有历史感，而是因为他用“诗化的语言”使历史与文化相结合，能够给人以新鲜感。因此，“诗化的语言”才是《道士塔》主要的语文学习价值，探究阅读应该品读、涵泳其诗化的语言蕴含的丰富内涵。例如，“塔”之于中国建筑，主要和佛教有关。敦煌是佛教艺术和文化的胜地，自然与佛塔相连。然而，在佛塔中却埋葬了一个道士，合理吗？作者以“道士塔”作为文章题目，有何隐喻？又如，“比之于被官员大量糟践的情景，我有时甚至狠狠心说一句：宁肯存放在伦敦博物馆里！”真的“宁肯”吗？为什么要“狠狠心”？处处诱人反复咀嚼。国宝在腐败官员手中只能被糟践，被列强掳掠走后尚可“存放”于博物馆还不至于被毁灭，从文物保护的角度看，落入列强之手更幸运；从保护民族文化的角度看，这是何等的悲哀。这其间的苦痛难以言状。课文几乎每一个语句都以情感“着色”，值得反复咀嚼。总之，语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力，探究阅读应紧扣语文学习价值——重点训练学生对语言文字的感受和表达能力，这才是“语文课”的探究阅读。
新课程改革方兴未艾，春意盎然。在这改革发展的大好机遇中，每一个语文教育工作者不应以“难免失误”而无视进入的误区。新课改是在前七次课改基础上的继续革新，它并没有否定传统课堂教学中的宝贵经验。因而，学生深思慎取的独立钻研，教师画龙点睛的点拨，紧扣语文学习价值的探究阅读，当是我们孜孜以求的。
（程知文 湖南省醴陵市第四中学 412200）
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